關(guān)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題與對(duì)策的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題與對(duì)策的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在現(xiàn)階我國(guó)小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)中語(yǔ)文占有著重要的地位。為了進(jìn)一步培養(yǎng)新型綜合性的人才，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)階段的新課標(biāo)改革將語(yǔ)文的革新作為重點(diǎn)。本篇文章，依據(jù)現(xiàn)階段的部分課堂的實(shí)情，提出現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題并研究合理的對(duì)策，從而進(jìn)一步的更改語(yǔ)文教學(xué)的老舊模式完善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生升正處在發(fā)育和思想培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為了把握這個(gè)重要的時(shí)期在學(xué)校中語(yǔ)文教學(xué)變得尤為的重要。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人整體素質(zhì)培養(yǎng)文學(xué)認(rèn)同和認(rèn)知理解都有巨大的幫助。重視語(yǔ)文小學(xué)課堂不僅可以為其他學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)而且能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、了解祖國(guó)的豐富文化、增強(qiáng)民族凝聚力。盡管我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始了新課程改革，已經(jīng)極大的改進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容、豐富教學(xué)授課形式、提升了學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)和積極性，并且能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛(ài)、對(duì)我們的母語(yǔ)提高重視。但是在進(jìn)一步的教學(xué)和不斷的改革的過(guò)程中語(yǔ)文課堂還是漸漸暴露出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題現(xiàn)已成為許多教育學(xué)專家們研究熱議的有問(wèn)題則會(huì)有相應(yīng)的更改策略。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)

1.1學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)

在以前小學(xué)語(yǔ)文課堂的主題完全是教師，老師在課堂上進(jìn)行單方面的講解，學(xué)生只是單一的去接受知識(shí)并沒(méi)有足夠的空間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性也無(wú)法在課堂上積極的發(fā)表個(gè)人的言論。這造成學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有參與感。填鴨式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂上的地位，現(xiàn)實(shí)研究發(fā)現(xiàn)課堂并不是老師的主場(chǎng)而應(yīng)是學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主角來(lái)掌握課堂，而老師只是起輔助作用并不能完全代替學(xué)生在課堂上的位置?，F(xiàn)在依然有教師忽略學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力忽略了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和表達(dá)需求，只是一味的迎合考試，迎合教學(xué)方案而進(jìn)行備課、講課，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中只有考試而缺少了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生日后的生活需求，也使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得功利化、單一化而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同的思想。

1.2語(yǔ)文課堂教學(xué)手段單一枯燥

小學(xué)生所處的年齡階段正是有旺盛的精力有豐富的好奇心并且能夠勇于探索的年齡階段。在這個(gè)階段學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)如果只是經(jīng)歷單一枯燥的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的這些天性漸漸的泯滅，不利于今后的教學(xué)，更加阻礙學(xué)生日后的個(gè)性化發(fā)展。

1.3語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生活化

現(xiàn)在的一些語(yǔ)文課堂教授的知識(shí)只是單一的用于考試和教材課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與學(xué)生的日常生活有一定的距離感。使學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)并沒(méi)有課后運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)或是沒(méi)有產(chǎn)生在課后將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活的意識(shí)。從而忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)的根本意義所在。而且現(xiàn)在部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到教授的知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)的重要性，從而難以開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)生活化，這就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大降低，無(wú)法深刻的去理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2小學(xué)生課堂存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍

為了提高學(xué)生在學(xué)校語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，老師要積極的營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上教師可以采用有趣的課件或是引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，讓學(xué)生可以在課堂上暢所欲言發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，從而活躍課堂氣氛。老師在講授知識(shí)時(shí)可以用一些視頻資料來(lái)吸引學(xué)生的注意。要做到營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍首先需要老師認(rèn)識(shí)到的課堂上他并不是主體地位，要建立起學(xué)生才是課堂主角的思想，輔助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言積極交流。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此迅速離不開(kāi)我國(guó)各種創(chuàng)新的思想和創(chuàng)新的改革方案，培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)的人才也需要對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培育，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該有意識(shí)的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)不能封閉學(xué)生的思維對(duì)學(xué)生個(gè)人的想法進(jìn)行開(kāi)拓與輔助，學(xué)生可以積極的去開(kāi)拓視野和天馬行空的想象，從而提升個(gè)人的創(chuàng)造力也能更好讓學(xué)生融入課堂增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。例如在授課過(guò)程中，講授一篇文章時(shí)可以先讓教師在備課時(shí)先準(zhǔn)備一些教學(xué)故事和教學(xué)問(wèn)題，來(lái)結(jié)合課文內(nèi)容引起學(xué)生的思考并能促使學(xué)生為了尋找問(wèn)題的答案反復(fù)閱讀課文，從略讀變?yōu)榫x，在這個(gè)過(guò)程中逐漸對(duì)課文的作者所要表達(dá)的中心思想有了初步的理解。

2.3在課堂上建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠樂(lè)意的在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮個(gè)人思維，繼續(xù)發(fā)言踴躍回答，教師可以建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以分組的形式建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組根據(jù)小組內(nèi)組員的課堂表現(xiàn)和小組形式進(jìn)行探討活動(dòng)的發(fā)言成果來(lái)進(jìn)行評(píng)分。從中評(píng)出優(yōu)秀小組或優(yōu)秀組員，通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制讓學(xué)生能夠積極踴躍的參與課堂之中。不僅如此，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是教育中重要的科