網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查研究

目錄TOC\o"1-2"\h\z\t"樣式1-1,1,樣式1-2,1,樣式1-3,1,樣式1-4,1,樣式1-5,1"內(nèi)容摘要 -26-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查研究——以西北師范大學(xué)為例內(nèi)容摘要：自主學(xué)習(xí)一直以來(lái)都備受關(guān)注和重視，自主學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的能力，其對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的作用。作為當(dāng)代大學(xué)生，更是應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)，提升自我，這樣在畢業(yè)以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中，可能會(huì)有更好的發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，因?yàn)橛袑W(xué)識(shí)有能力而不容易被淘汰。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了新的方式和新的途徑，同學(xué)們可以利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)受到多種因素的影響，為了探究哪些因素會(huì)影響我校本科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，本文就在閱讀現(xiàn)有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)影響自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析和整合，再結(jié)合實(shí)際情況，確定了內(nèi)外兩方面的因素，其中內(nèi)部因素包括自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力，外部因素包括網(wǎng)絡(luò)因素和學(xué)校教學(xué)管理。然后以我校本科學(xué)生為研究對(duì)象，線上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行具體分析，得出研究結(jié)論，進(jìn)而針對(duì)結(jié)論提出相關(guān)建議和對(duì)策，以促進(jìn)我校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)大學(xué)生影響因素一、緒論（一）研究背景美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”[1]。作為學(xué)生，在上大學(xué)之前，大部分可能都習(xí)慣了學(xué)習(xí)有老師的教導(dǎo)和引領(lǐng)，而自身沒(méi)有太多關(guān)于想要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的想法。然而，進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)和以往的學(xué)習(xí)不太一樣。首先，老師不會(huì)每天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不會(huì)盯著學(xué)生去學(xué)習(xí)，課程也相對(duì)中學(xué)少一些，學(xué)生有充分的自由時(shí)間去安排自己的學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)需求，老師也無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一教育，學(xué)生想要完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，要想滿足發(fā)展的需要，大學(xué)生僅僅通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的。美國(guó)教育心理學(xué)家曾針對(duì)知識(shí)更新周期短暫，更新速度快這一現(xiàn)狀指出：十九世紀(jì)五十年代，畢業(yè)后運(yùn)用到的大學(xué)知識(shí)比率大約為70%，而當(dāng)代這個(gè)數(shù)字銳減為2%。這說(shuō)明了完成大學(xué)教育不再擁有“一勞永逸”的知識(shí)儲(chǔ)備，絕大部分未來(lái)工作和社會(huì)角色所要求的知識(shí)和能力，需要在學(xué)業(yè)教育后由個(gè)體持續(xù)學(xué)習(xí)才能儲(chǔ)備[2]。國(guó)家重視教育，學(xué)生也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)，大學(xué)生更應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)生壓力大，就業(yè)難的問(wèn)題，沒(méi)有能力便沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生作為成年人，應(yīng)該對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展有所規(guī)劃，除了學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該把課余時(shí)間充分利用起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我，減少不必要的活動(dòng)，多花時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不管是畢業(yè)后選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，都應(yīng)建立并保持強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要有“活到老，學(xué)到老”的精神追求，要認(rèn)識(shí)到“知識(shí)就是力量”中所蘊(yùn)含的道理。在這個(gè)知識(shí)信息快速更新、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，人才更具有吸引力，大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，不只是為了自身更好的發(fā)展，還應(yīng)為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的作用。所以大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)探索新知，積累知識(shí)，提升自我能力。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生改變，學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，到2019年6月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到61.2%，網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)增加到8.54億，分別有99.1%、46.2%、36.1%、28.3%的網(wǎng)民使用手機(jī)、臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦上網(wǎng)。還有在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比26.0%。此外，與五年前相比，移動(dòng)寬帶平均下載速率提升約6倍，手機(jī)上網(wǎng)流量資費(fèi)水平降幅超90%?？梢钥闯?，大家能夠很容易接觸網(wǎng)絡(luò)并使用網(wǎng)絡(luò)，擁有優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)條件。隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)資源也在不斷豐富，當(dāng)想要解決學(xué)習(xí)問(wèn)題或查找學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生們首先想到的是上網(wǎng)查找，這樣不僅便捷，而且可以提高效率。我們正處的21世紀(jì)，既是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)主要體現(xiàn)在知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息則體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為依托，以信息能力和技術(shù)為支撐。自主學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的重要程度，應(yīng)該不容小覷，應(yīng)該充分利用優(yōu)越的條件和技術(shù)來(lái)幫助促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)是一種大學(xué)生獲取需要的、有用的知識(shí)信息資源的便捷途徑。通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素的研究還不是很豐富，而且大多數(shù)研究是針對(duì)某一高?；蛘吣硯姿咝＿M(jìn)行研究，不具有普遍性，而探究因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響又有著重要的作用，所以本文針對(duì)我校大學(xué)生進(jìn)行研究，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率具有重要的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究目的和意義1．研究目的本文以探究一些因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響作用為目的，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，總結(jié)確定影響學(xué)習(xí)的主要因素，分析其影響我校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著性，進(jìn)而對(duì)促進(jìn)我校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和效果提供建議和指導(dǎo)。2．研究意義（1）理論意義雖然當(dāng)前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)豐富了，但是對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)因素的研究還不是很多，其結(jié)論也不具有普遍性。所以，本研究討論在網(wǎng)絡(luò)條件下我校大學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)受到哪些因素的影響，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)后的效果上，豐富現(xiàn)有研究成果。（2）現(xiàn)實(shí)意義通過(guò)對(duì)影響因素的研究，了解到哪些因素對(duì)影響大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有重要影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決方法和指導(dǎo)建議。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)習(xí)效率。（三）研究?jī)?nèi)容為實(shí)現(xiàn)研究目的，本文包括如下研究?jī)?nèi)容：1．設(shè)定研究假設(shè)先對(duì)現(xiàn)有學(xué)者相關(guān)研究進(jìn)行回顧，整理他們研究過(guò)的影響因素，然后確定本文研究的因素，并提出研究假設(shè)，探討對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用。2．實(shí)證研究為了使調(diào)查更科學(xué)有效，借鑒現(xiàn)有成熟量表，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改調(diào)整，設(shè)計(jì)完整的調(diào)查問(wèn)卷，并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教是否可行，在問(wèn)卷發(fā)放之前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試，以確保問(wèn)卷沒(méi)有邏輯或語(yǔ)言錯(cuò)誤，問(wèn)卷設(shè)計(jì)是合理的。然后對(duì)我校本科學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，問(wèn)卷以線上形式發(fā)放，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷，然后進(jìn)行信效度檢驗(yàn)以及因素影響分析，檢驗(yàn)理論假設(shè)，得到驗(yàn)證結(jié)果。3．總結(jié)研究根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果分析，得出相應(yīng)結(jié)論，針對(duì)結(jié)論提出一些建議，有利于幫助我校大學(xué)生更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提升自我知識(shí)和能力。（四）研究方法文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問(wèn)卷法和數(shù)據(jù)分析法是本文研究的三種主要的方法。1．文獻(xiàn)研究法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱文獻(xiàn)資料，閱讀以前學(xué)者的相關(guān)研究，學(xué)習(xí)其研究思路和研究方法，為本文的研究提供基礎(chǔ)，對(duì)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行梳理界定，確定本文研究的影響因素，進(jìn)而提出研究假設(shè)。2．問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)研究的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，借鑒以前學(xué)者的成熟量表，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改和調(diào)整，設(shè)計(jì)出問(wèn)卷，以我校本科生為研究對(duì)象，采用線上的方式發(fā)放，對(duì)我校學(xué)生展開(kāi)隨機(jī)調(diào)查，收集好問(wèn)卷后，對(duì)其進(jìn)行處理，剔除無(wú)效問(wèn)卷。3．?dāng)?shù)據(jù)分析法問(wèn)卷收集齊全后對(duì)其進(jìn)行分析，利用SPSS19.0數(shù)據(jù)分析軟件，進(jìn)行了基本數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)，信、效度檢驗(yàn)，屬性間差異分析，相關(guān)分析以及回歸分析等，檢驗(yàn)設(shè)定假設(shè)是否成立，根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論。二、文獻(xiàn)綜述（一）自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)的概念是建立在一定理論基礎(chǔ)上的，國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論主要有七個(gè)學(xué)派，而本研究主要是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論作為支撐。建構(gòu)主義理論指明學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的構(gòu)建緊密相關(guān)，學(xué)生在已有的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，拓展知識(shí)面，提升自我。認(rèn)知主義理論指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主探索尋知，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。人本主義理論認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生潛在的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和意愿的發(fā)揮過(guò)程，還認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。雖然不同理論學(xué)派有自己的鮮明特點(diǎn)，但各學(xué)派都遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，以學(xué)生的自主性為先決條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其自身發(fā)展。（二）自主學(xué)習(xí)概念從自主學(xué)習(xí)概念被提出以來(lái)，其受到廣泛關(guān)注，不同學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的界定，學(xué)術(shù)界一直未能形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，有學(xué)者指出，之所以沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)者的理論出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)不同。國(guó)外，最早開(kāi)始外國(guó)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)研究的Holec學(xué)者把自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)能力，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生能夠負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)，能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度以及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等[3]。Zimmerman教授這樣來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)，說(shuō)其要求學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是積極的參與者，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力，而不依賴他人的監(jiān)督，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)需要的知識(shí)[4]。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)上具有的獨(dú)立能力，具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立確定學(xué)習(xí)相關(guān)策略并實(shí)施，在必要時(shí)做出一些調(diào)整以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果[5]。Pintrich教授定義在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、制定目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為[6]。國(guó)內(nèi)，由于研究的的視角和出發(fā)點(diǎn)不同，所以不同學(xué)者的研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義也不同。根據(jù)董奇、周勇的研究，同“他控學(xué)習(xí)”相反，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是自主性，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。龐維國(guó)教授指出，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)和方法，能夠控制進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。他也從橫向和縱向解釋了自主學(xué)習(xí)，橫向上，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、時(shí)間、方式、行為和物質(zhì)環(huán)境等維度上自我確定，那么就是自主性的學(xué)習(xí)。縱向上，從學(xué)習(xí)前到學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)再到學(xué)習(xí)結(jié)束整個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生自身能夠依次做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，評(píng)價(jià)和總結(jié)，那么也是自主性的學(xué)習(xí)[8]?；舯?、徐慧璇把自主學(xué)習(xí)定義為，學(xué)生為自身的學(xué)習(xí)盡責(zé)并主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該包含設(shè)置目標(biāo)、運(yùn)用有效策略、約束學(xué)習(xí)行為、對(duì)個(gè)人能力保持正面的信念[9]。沈奕婷通過(guò)對(duì)以往學(xué)者研究的總結(jié)，將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在元認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)三方面積極參與自己學(xué)習(xí)的過(guò)程[10]。綜上所述，雖然不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和表述不一，但其本質(zhì)是一樣的。所以本文從龐維國(guó)教授定義的橫向出發(fā)，總結(jié)定義自主學(xué)習(xí)，即在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及到的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等部分或全部行為都是由學(xué)生自身主動(dòng)產(chǎn)生的，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)概念網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及改變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)形式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的需要，將網(wǎng)絡(luò)融入到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中才是符合時(shí)代需求的新型自主學(xué)習(xí)。說(shuō)到網(wǎng)絡(luò)，大部分人可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)的定義沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，但是網(wǎng)絡(luò)就在我們身邊，我們需要知道的是網(wǎng)絡(luò)給我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了很大的便利。本文所提到的網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生能夠以不同的方式、不同的設(shè)備連接到的網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生普遍用到的就是移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線WIFI、校園網(wǎng)絡(luò)等，當(dāng)然也包括有線網(wǎng)絡(luò)和其他形式的網(wǎng)絡(luò)。只要能夠訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，查找信息，搜索學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)都屬于本文所界定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。與自主學(xué)習(xí)的定義相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念定義就較少，但也是基于前者的基礎(chǔ)上來(lái)界定的。世界知名遠(yuǎn)程教育專家DesmondKeegan界定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下，以個(gè)體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向通信并從中受益的學(xué)習(xí)方式[11]。該定義強(qiáng)調(diào)了師生之間的教與學(xué)，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，比較片面，與本文的界定也有些不同。本文定義網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，技術(shù)在進(jìn)步，資源在豐富，以網(wǎng)絡(luò)為依托，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)自身進(jìn)步和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的求知欲，拓展自主學(xué)習(xí)者的知識(shí)和視野。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開(kāi)放性有助于學(xué)生查找并學(xué)習(xí)知識(shí)，為其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供資源保障，這樣學(xué)生就能豐富課余知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。（四）影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)因素齊莫曼教授從三方面說(shuō)明影響自主學(xué)習(xí)的因素，分別是個(gè)人、行為以及環(huán)境，其中個(gè)人影響因素包含已有認(rèn)識(shí)、自我效能感、設(shè)置目標(biāo)、策略選擇等，而對(duì)自己的觀察和評(píng)價(jià)是行為影響因素，環(huán)境因素則是物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境[12]。Winne和Butler認(rèn)為影響因素有領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、意志水平、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)設(shè)置還有外部反饋[13]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響因素做了研究，其中龐維國(guó)教授將其分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素有元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和意志控制，外部因素有他人給予的指導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。王田的研究也從內(nèi)外兩方面來(lái)探究影響因素，內(nèi)有學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，外有同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境[14]。多數(shù)學(xué)者從學(xué)生自身與外界兩方面探究了影響的因素，分析了其對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響程度。自主學(xué)習(xí)普遍受到內(nèi)外部因素的影響，在網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也受到內(nèi)外部因素的影響。Joo等研究發(fā)現(xiàn)決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素就是自我效能感[15]，Shih和Gamon研究了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，結(jié)果表明二者緊密相關(guān)[16]，萬(wàn)達(dá)探究了影響研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素，內(nèi)部有目標(biāo)設(shè)置、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部有教師和網(wǎng)絡(luò)因素[17]?？偨Y(jié)已有研究，探究的內(nèi)部因素主要集中在動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、策略、自我效能感等，外部因素主要是環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境等，且不同研究證明了這些因素對(duì)學(xué)習(xí)是有顯著影響的。所以本文整合這些影響因素，結(jié)合實(shí)際情況，也從內(nèi)外兩個(gè)方面對(duì)影響我校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)因素進(jìn)行研究，研究這些因素與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性和影響顯著性。三、研究假設(shè)（一）影響因素的確定通過(guò)閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)以往學(xué)者提出的因素，結(jié)合實(shí)際情況，從內(nèi)外兩方面開(kāi)展研究，其中內(nèi)部因素確定為自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力，外部因素為網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理。確定這些內(nèi)部因素是因?yàn)檫@些因素引起較多學(xué)者的關(guān)注，認(rèn)為其對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有一定的影響，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身的信息處理能力應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)同樣會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)因素也應(yīng)該如此，另外，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)還會(huì)在一定程度上受到學(xué)校老師和學(xué)校執(zhí)行的一些促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)的教學(xué)措施的影響，本文就是來(lái)探究這些因素對(duì)我校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的影響如何。（二）研究假設(shè)1．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是一種學(xué)習(xí)的目的，也是一種為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)力，二者相互關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)影響自身學(xué)習(xí)不可或缺的因素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而不斷學(xué)習(xí)，在獲得良好的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果后，又能反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便無(wú)法促進(jìn)自我學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，更達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。由此，提出假設(shè)：H1：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響2．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與自我效能感自我效能感是一種自己對(duì)于自身能否完成某一件事的能力的判斷和把握。自我效能感作為另一種影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，完成學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力程度有著重要影響。當(dāng)學(xué)生的自我效能感強(qiáng)時(shí)，他們對(duì)自我充滿信心，即使在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到問(wèn)題，也會(huì)努力解決，反之，如果自我效能感弱，一遇到問(wèn)題就容易懈怠，影響自身學(xué)習(xí)。由此，提出假設(shè)：H2：自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響3．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與目標(biāo)設(shè)置目標(biāo)設(shè)置是指學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生需要促進(jìn)自己不斷努力，自控學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不同，學(xué)生的努力程度可能會(huì)不同，如果目標(biāo)比較難，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出加倍努力，但是如果學(xué)習(xí)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，那么努力的時(shí)間就短，所以目標(biāo)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也要合理，確保自己有能力來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。由此，提出假設(shè)：H3：目標(biāo)設(shè)置對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響4．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與信息處理能力信息處理能力是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息資源時(shí)處理信息的能力，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)者不一定能快速準(zhǔn)確的查找到需要的信息或資源，所以具有從眾多冗雜的信息中分辨出、篩選出自己需要的信息或資源的信息處理能力就很重要。由此，提出假設(shè)：H4：信息處理能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響5．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)因素這里的網(wǎng)絡(luò)因素指的是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所涉及的相關(guān)情況。首先需要有網(wǎng)絡(luò)條件，缺乏網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其次是所需的設(shè)備，需要能夠聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備，最后重點(diǎn)就是要有可獲得的學(xué)習(xí)資源。不管是網(wǎng)上查資料，還是學(xué)習(xí)網(wǎng)課，豐富的資源能夠給學(xué)習(xí)者提供條件。由此，提出假設(shè)。H5：網(wǎng)絡(luò)因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響6．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)管理學(xué)校教學(xué)管理包含了學(xué)校老師和學(xué)校的教學(xué)要求。雖然自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)，但在學(xué)校環(huán)境中，有學(xué)識(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師，不管是專業(yè)知識(shí)還是其他方面的知識(shí)，都或多或少能夠給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。另外學(xué)校為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提出一些學(xué)習(xí)要求，學(xué)生為達(dá)到學(xué)校的要求而去學(xué)習(xí)，在一定程度上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有影響。由此，提出假設(shè)：H6：學(xué)校教學(xué)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響四、問(wèn)卷設(shè)計(jì)（一）問(wèn)卷結(jié)構(gòu)本研究的問(wèn)卷調(diào)查包含了兩部分的內(nèi)容，其中第一部分是對(duì)調(diào)查對(duì)象的一些基本信息進(jìn)行了解，包含性別、年級(jí)、專業(yè)、每周上網(wǎng)時(shí)間和每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間的比例。第二部分是對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素和其效果的調(diào)查，包含自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果七個(gè)維度。另外，基本信息是以一般選項(xiàng)的形式設(shè)計(jì)的，因素的探究是采用likert量表5級(jí)評(píng)分制，包括“很不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“很符合”，分別對(duì)應(yīng)評(píng)分1-5分。（二）變量測(cè)量本文參考了前人成熟量表，并根據(jù)研究情況稍作修改，量表具體內(nèi)容和來(lái)源如表1所示。表1測(cè)量?jī)?nèi)容及來(lái)源變量測(cè)量?jī)?nèi)容來(lái)源學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完成作業(yè)萬(wàn)達(dá)（2013），翟緒閣（2009）通過(guò)考試為就業(yè)準(zhǔn)備自我效能感認(rèn)為有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力能理解和利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自控能力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)設(shè)置每隔一段時(shí)間制定學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)也要上網(wǎng)查學(xué)習(xí)相關(guān)的信息信息處理能力能熟練查找資料能快捷下載到需要的資料網(wǎng)絡(luò)因素?fù)碛猩暇W(wǎng)的設(shè)備能方便連接到網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富學(xué)習(xí)資源形式多樣，設(shè)計(jì)合理學(xué)習(xí)資源在深度上滿足學(xué)習(xí)需求學(xué)校教學(xué)管理老師的指導(dǎo)和建議對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)管理要求促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)教學(xué)管理要求增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)效果自主學(xué)習(xí)能力提高了更好完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)成績(jī)提高了學(xué)習(xí)效率提高了沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)效果五、數(shù)據(jù)分析（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)被調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、專業(yè)、每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表2所示。表2樣本基本信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果變量選項(xiàng)人數(shù)百分比性別女23574.6%男8025.4%年級(jí)大一6721.3%大二7724.4%大三7423.5%大四9730.8%專業(yè)文史類17455.2%理工類14144.8%每周大約上網(wǎng)時(shí)間10小時(shí)以下3912.4%10-20小時(shí)5818.4%20-30小時(shí)6721.3%30-40小時(shí)5918.7%40小時(shí)以上9229.2%每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間約占上網(wǎng)時(shí)間一半以下16351.7%一半左右9128.9%一半以上6119.4%根據(jù)上述結(jié)果看出，女生占74.6%，男生占25.4%，被調(diào)查對(duì)象中女生占四分之三左右，這是因?yàn)樵撗芯渴且晕鞅睅煼洞髮W(xué)為例，調(diào)查對(duì)象是西北師范大學(xué)的本科學(xué)生，學(xué)生群體數(shù)量特征是總體女生遠(yuǎn)多于男生，這與實(shí)際情況相符。被調(diào)查的學(xué)生中大一學(xué)生占21.3%，大二學(xué)生占24.4%，大三學(xué)生占23.5%，大四學(xué)生占30.8%，大四學(xué)生稍微多一些可能是因?yàn)樽约罕旧硎且幻笏牡膶W(xué)生，所以調(diào)查的群體中大四學(xué)生稍微多一些，但總體分布比較均勻，數(shù)據(jù)具有一定的說(shuō)服力。被調(diào)查者所屬的專業(yè)有55.2%屬于文史類，有44.8%屬于理工類，這與學(xué)校專業(yè)情況一致，文史類專業(yè)多于理工類專業(yè)，但總體分布差別不太大，比較合理。這些在一定程度上說(shuō)明了調(diào)查的有效性，能總體說(shuō)明影響我校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素情況。圖1每周大約上網(wǎng)時(shí)間另外，被調(diào)查對(duì)象的每周上網(wǎng)時(shí)間在10小時(shí)以下的占12.4%，10-20、20-30、30-40小時(shí)的各為18.4%、21.3%、18.7%，40小時(shí)以上的占29.2%，由圖1清晰可見(jiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)水平的提高和智能設(shè)備的普及，學(xué)生們上網(wǎng)很方便，上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)也在增加，每周上網(wǎng)時(shí)間大于40小時(shí)的占比最高。圖2每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間由圖2可知，被調(diào)查對(duì)象每周進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間一半以下的為51.7%，一半左右的為28.9%，一半以上的為19.4%，雖然網(wǎng)絡(luò)條件給上網(wǎng)帶來(lái)了便利，學(xué)生們可以很方便的上網(wǎng)去做一些事，但是大部分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間卻較少，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間一半以下的人數(shù)超過(guò)了一半，可見(jiàn)，學(xué)生們還沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需進(jìn)一步提高。對(duì)各個(gè)變量維度的題項(xiàng)進(jìn)行變量計(jì)算，把各維度題項(xiàng)合成一個(gè)變量，便于描述，共有七個(gè)維度，描述結(jié)果如表3所示，從各變量均值來(lái)看，都不是很高，與達(dá)到較好水平還有一定的差距，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)水平還有待提高。表3變量描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果變量極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)153.4180.76681自我效能感153.1770.72670目標(biāo)設(shè)置152.9889.84029信息處理能力153.4079.83767網(wǎng)絡(luò)因素153.5511.71116學(xué)校教學(xué)管理153.3397.68632學(xué)習(xí)效果153.2863.73035（二）信度分析信度即可靠性，指的是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度，主要表現(xiàn)在多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果上的一致性和穩(wěn)定性。信度檢驗(yàn)是數(shù)據(jù)分析的前提，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能保證后續(xù)研究有意義，有價(jià)值。信度分析中通常使用Cronbach’sAlpha系數(shù)值來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，如果信度系數(shù)高于0.8，說(shuō)明信度非常好；如果信度系數(shù)高于0.7，說(shuō)明信度較好；如果信度系數(shù)高于0.6，表示信度可接受；如果信度系數(shù)低于0.6，表示需要修改問(wèn)卷；如果信度系數(shù)低于0.5，則該問(wèn)卷完全不適用。表4是對(duì)該研究問(wèn)卷的信度分析結(jié)果，各維度信度都高，總體信度高，達(dá)到0.925，可用于進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析。表4信度分析結(jié)果變量題項(xiàng)數(shù)Cronbach'sAlpha值Cronbach'sAlpha值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30.6940.925自我效能感40.834目標(biāo)設(shè)置20.749信息處理能力20.842網(wǎng)絡(luò)因素50.877學(xué)校教學(xué)管理40.782學(xué)習(xí)效果50.877（三）效度分析進(jìn)行信度分析后還需進(jìn)行效度分析，效度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與想要測(cè)量的特征的一致性。1．內(nèi)容效度本問(wèn)卷是借鑒學(xué)者開(kāi)發(fā)好的量表，結(jié)合該研究情況，適當(dāng)做了一些文字修改而完成的，問(wèn)卷沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，以保證內(nèi)容合理，適合該研究，所以結(jié)構(gòu)效度較高。2．結(jié)構(gòu)效度使用KMO的值表示效度，當(dāng)KMO的值大于0.8時(shí)，效度非常高；當(dāng)KMO的值大于0.7時(shí)，效度較好；當(dāng)KMO的值大于0.6時(shí)，效度可以接受；如果KMO的值小于0.6，說(shuō)明效度不太好；如果KMO的值小于0.5，說(shuō)明效度完全不佳，問(wèn)卷不合適。表5是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)習(xí)效果總的效度分析結(jié)果，效度達(dá)到0.904，說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度高，適合做因子分析，由于量表是借鑒學(xué)者開(kāi)發(fā)好的量表，所以不進(jìn)行因子分析了。Bartlett’S檢驗(yàn)的Sig值為0.000，小于0.05，說(shuō)明結(jié)果顯著，結(jié)構(gòu)效度好。表5效度分析結(jié)果取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。0.904Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方4317.070Df300Sig..000（四）差異分析1．各維度在性別方面的均值差異如表6所示，p值小于0.05表示有顯著差異。表6性別屬性上的差異及顯著性女（235）男（80）Tp學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.41703.4208-.038.969自我效能感3.15213.2500-1.041.299目標(biāo)設(shè)置2.96173.0688-.984.326信息處理能力3.33403.6250-2.710.007網(wǎng)絡(luò)因素3.54133.5800-.420.675學(xué)校教學(xué)管理3.32983.3688-.438.662學(xué)習(xí)效果3.22643.4625-2.519.012由表6中結(jié)果可知，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理等維度上男生女生沒(méi)有顯著性差異，但在信息處理能力和學(xué)習(xí)效果有顯著性差異。可能是因?yàn)橥ǔＧ闆r下，男生對(duì)信息處理方面的能力會(huì)比女生要好一些。2．各因素在年級(jí)方面的差異及顯著性如表7所示，p值小于0.05表示有顯著差異。表7年級(jí)屬性上的差異及顯著性大一（67）大二（77）大三（74）大四（97）FP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.36323.53683.39643.3780.836.475自我效能感3.15303.24353.12163.1830.383.766目標(biāo)設(shè)置3.00753.09743.00002.8814.972.406信息處理能力3.35823.39613.44593.4227.143.934網(wǎng)絡(luò)因素3.50153.65973.41353.60411.825.143學(xué)校教學(xué)管理3.37693.53253.24663.23203.418.018學(xué)習(xí)效果3.23283.33513.19463.3546.905.439由表7結(jié)果可得，各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)習(xí)效果等維度沒(méi)有顯著性差異，但在學(xué)校教學(xué)管理維度有顯著性差異，由均值看，大二大于大一，大三大四學(xué)生差不多，這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué)第一年，大二學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，所以受學(xué)校老師和學(xué)校教學(xué)要求影響要大些，而大三大四的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)稍微少一些，受學(xué)校老師和教學(xué)要求影響要小些。3．各因素在專業(yè)方面的差異及顯著性如表8所示，p值小于0.05表示有顯著差異。表8專業(yè)屬性上的差異及顯著性文史類（174）理工類（141）TP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.39853.4421-.501.616自我效能感3.15093.2092-.708.479目標(biāo)設(shè)置2.96553.0177-.548.584信息處理能力3.35633.4716-1.216.225網(wǎng)絡(luò)因素3.54373.5603-.206.837學(xué)校教學(xué)管理3.25433.4450-2.472.014學(xué)習(xí)效果3.23913.3447-1.277.202由表8中結(jié)果可得，文史類專業(yè)和理工類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)習(xí)效果等維度沒(méi)有顯著性差異，但在學(xué)校教學(xué)管理維度有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)校教學(xué)管理對(duì)理工類學(xué)生的影響要大一些，這可能是由于文史類專業(yè)比理工類專業(yè)的學(xué)生更會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。（五）相關(guān)分析Pearson系數(shù)，范圍在-1到1之間，相關(guān)系數(shù)大于0，表示正相關(guān)，反之為負(fù)相關(guān)。系數(shù)的絕對(duì)值越大，表示兩者相關(guān)性越強(qiáng)，一般值>0.4表示正的相關(guān)性較強(qiáng)，值>0.6表示正相關(guān)性強(qiáng)。如表9所示該研究中的各維度變量相關(guān)性分析結(jié)果。表9變量相關(guān)分析結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感學(xué)習(xí)目標(biāo)信息處理能力網(wǎng)絡(luò)因素學(xué)校教學(xué)管理學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Pearson相關(guān)性1.373**.262**.280**.326**.363**.322**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315自我效能感Pearson相關(guān)性.373**1.606**.449**.378**.353**.588**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315目標(biāo)設(shè)置Pearson相關(guān)性.262**.606**1.446**.366**.414**.534**顯著性（雙側(cè)）.016.000.000.000.000.000N315315315315315315315信息處理能力Pearson相關(guān)性.280**.449**.446**1.570**.332**.404**顯著性（雙側(cè)）.003.000.000.000.000.000N315315315315315315315網(wǎng)絡(luò)因素Pearson相關(guān)性.326**.378**.366**.570**1.496**.571**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315學(xué)校教學(xué)管理Pearson相關(guān)性.363**.353**.414**.332**.496**1.498**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315學(xué)習(xí)效果Pearson相關(guān)性.322**.588**.534**.404**.571**.498**1顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)由表9中結(jié)果可得，各變量之間都是顯著正相關(guān)關(guān)系，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息處理能力與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)性較弱，自我效能感、網(wǎng)絡(luò)因素、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)校教學(xué)管理與學(xué)習(xí)效果有較強(qiáng)正相關(guān)。（六）回歸分析為探究因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理為自變量，學(xué)習(xí)效果為因變量，結(jié)果如表10，表11所示。表10回歸分析結(jié)果1RR方調(diào)整R方標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)的誤差FSig..730.533.524.5038458.631.000根據(jù)表10分析結(jié)果，F(xiàn)對(duì)應(yīng)的sig.值為0.000，小于0.05，說(shuō)明自變量的回歸系數(shù)不同時(shí)為0，自變量與因變量存在顯著的線性關(guān)系。R方為0.533，調(diào)整的R方為0.524。表11回歸分析結(jié)果2模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)TSig.B標(biāo)準(zhǔn)誤差試用版1（常量）.165.185.894.372學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).004.042.004.095.925自我效能感.327.052.3256.226.000目標(biāo)設(shè)置.152.045.1753.368.001信息處理能力-.060.044-.069-1.368.172網(wǎng)絡(luò)因素.350.053.3416.562.000學(xué)校教學(xué)管理.173.051.1633.391.001a.因變量：學(xué)習(xí)效果根據(jù)表11結(jié)果可知，sig.值小于0.05說(shuō)明自變量對(duì)因變量有顯著線性影響關(guān)系，自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理的sig.值小于0.05，所以這幾個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息處理能力對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有顯著影響。根據(jù)B值的大小，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響關(guān)系的大小是：網(wǎng)絡(luò)因素>自我效能感>學(xué)校教學(xué)管理>目標(biāo)設(shè)置。（七）假設(shè)檢驗(yàn)根據(jù)回歸分析，可得假設(shè)H1、H4不成立，假設(shè)H2、H3、H5、H6成立，如表12所示。表12假設(shè)結(jié)果假設(shè)項(xiàng)目回歸系數(shù)P值結(jié)果H1.004.925不成立H2.327.000成立H3.152.001成立H4-.060.172不成立H5.350.000成立H6.173.001成立六、總結(jié)（一）研究結(jié)論通過(guò)數(shù)據(jù)分析，歸納得如下結(jié)論：1．由信效度檢驗(yàn)結(jié)果可知問(wèn)卷信效度高，說(shuō)明設(shè)計(jì)合理，數(shù)據(jù)有效。2．被調(diào)查對(duì)象男女比例與實(shí)際情況相符，學(xué)生年級(jí)比例分布均衡，專業(yè)分布也符合實(shí)際情況，體現(xiàn)了調(diào)查的隨機(jī)性，使得調(diào)查具有一定的說(shuō)服力，能夠說(shuō)明總體情況。3．網(wǎng)絡(luò)條件越來(lái)越好，大學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間在增加，但是進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況卻不盡人意，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間一半以下的比例超過(guò)一半，大部分學(xué)生沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重視程度不夠高，大家可能更多的是利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)了。4．各影響因素變量的均值都不太高，在三分左右，說(shuō)明總體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)水平一般，還有待提高，需要進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。5．就差異而言，信息處理能力和學(xué)習(xí)效果在性別方面存在顯著性差異，學(xué)校教學(xué)管理在年級(jí)和專業(yè)類別方面有顯著性差異。6．根據(jù)回歸分析得到假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，原假設(shè)中自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理對(duì)學(xué)習(xí)效果有正向顯著的影響，假設(shè)成立。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息處理能力對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有顯著影響，假設(shè)不成立。說(shuō)明我校學(xué)生中受到自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理的影響較大，并且這些因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響大小順序?yàn)椋壕W(wǎng)絡(luò)因素>自我效能感>學(xué)校教學(xué)管理>學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）建議針對(duì)結(jié)論提出建議，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮學(xué)生自主性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積累知識(shí)，提升能力。豐富網(wǎng)絡(luò)資源，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。發(fā)揮學(xué)校層面上老師和教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的正向作用。1．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間不是很多，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識(shí)面。2．針對(duì)差異，采取一定措施縮小差異，使得整體水平提高。3．從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，雖然本文中沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的影響，但是結(jié)果表示是有影響的，學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，所以學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)自己充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，達(dá)到學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)更多有用的可以幫助自身提高的內(nèi)容。4．從自我效能感來(lái)看，研究中分析出其對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響，所以學(xué)生們要保持甚至加強(qiáng)自我效能感，增強(qiáng)自我信心和信念，強(qiáng)化其對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響作用。5．從目標(biāo)設(shè)置來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響，學(xué)習(xí)有目標(biāo)有方向，學(xué)習(xí)才能不斷前進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力，所以對(duì)自己要定期設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不一定要設(shè)置很難，應(yīng)根據(jù)自身情況，合理設(shè)置目標(biāo)，并朝著目標(biāo)前進(jìn)，在沒(méi)有設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也要有方向，有要求。6．從信息處理能力來(lái)看，信息處理能力本應(yīng)該是對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有著重要影響的，但是從調(diào)查的結(jié)果看到，其對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有顯著的影響，而且影響還是微弱的負(fù)向影響，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有利用自己信息處理能力的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。大學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是發(fā)展的需要，提高自身的需要，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)，少不了從繁雜的資源信息中找到自己需要的信息和資源。所以信息處理能力不高的，應(yīng)該提高這方面能力來(lái)為自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)助力，學(xué)校也可以為提高學(xué)生的信息處理能力采取措施，如設(shè)置一些相關(guān)課程，信息處理能力高的更是應(yīng)該好好利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。7．從網(wǎng)絡(luò)因素來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有顯著的正向影響，自主學(xué)習(xí)本身是必要的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了便利，現(xiàn)在大學(xué)生有設(shè)備有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上還要豐富的資源可用，不像傳統(tǒng)的只能去查閱紙質(zhì)資料，難度大，不便利。現(xiàn)在有不懂的問(wèn)題可以上網(wǎng)查資料解決，網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)習(xí)資源可以學(xué)習(xí)，所以要進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，分門(mén)別類有針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生在這一環(huán)境下加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。8．從學(xué)校教學(xué)管理來(lái)看，研究中學(xué)校教學(xué)管理對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響，老師有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)，他們的指導(dǎo)建議對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重要影響，所以教師應(yīng)該發(fā)揮其重要作用，學(xué)生也多和老師溝通交流。學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提出一些要求，雖然學(xué)生覺(jué)得有些要求使得學(xué)習(xí)任務(wù)加重，但從中也能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，即使會(huì)有學(xué)生抱怨，但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生需要去學(xué)習(xí)，進(jìn)而可能學(xué)到自己感興趣的得內(nèi)容，還能增加自己的知識(shí)，所以一定的教學(xué)要求對(duì)自主學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況提出一些教學(xué)要求。綜上，自主學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持較高自我效能感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，強(qiáng)調(diào)信息處理能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，還要豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源并提高其質(zhì)量，提高教師的指導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理要求，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。（三）研究的不足1、本文的研究是以西北師范大學(xué)為例，以我校的本科生為研究對(duì)象，研究范圍小，所以存在一定局限。2、影響自主學(xué)習(xí)的因素有很多，本文是在總結(jié)以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，探究了一部分因素對(duì)我校本科生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響，研究不全面。3、作為一名本科生，思考和分析問(wèn)題不全面，理論知識(shí)不足，學(xué)術(shù)能力還有待提高。參考文獻(xiàn)：[1]黃曉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中小學(xué)電教,2015(Z1):30-33.[2]沈奕婷.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].華東師范大學(xué),2018.[3]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.[4]ZimmermanB.J,RisembergR.Self-regulatorydimensionsofacademiclearningandmotivation[J].Handbookofacademiclearning,1997.[5]DickinsonL.Aspectsofautonomouslearning[J].EGTJournal,1993.[6]PintrichPR.Theroleofgoalorientationinself-regulatedlearning//Handbookofself-regulationlearning[M].AcademicPress,2000.[7]董奇,周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1994(1):8-14.[8]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.[9]霍秉坤,徐慧璇.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念及其培養(yǎng)[J].全球教育展望,2012(07):18-24.[10]沈奕婷.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].華東師范大學(xué),2018.[11]柳兵.基于Moodle教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果研究[J].中國(guó)成人教育,2010(12):147-148.[12]翟緒閣.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].大連理工大學(xué),2009.[13]WinnerPH,ButlerDL.Feedbackandself-regulatedlearning[J].Atheoreticalsynthesis,1995,3(1):32-61.[14]王田.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素研究[D].東北師范大學(xué),2014.[15]李建南.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感的影響因素研究[D].西安理工大學(xué),2010.[16]李雅欣.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課自主學(xué)習(xí)影響因素探究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2017.[17]萬(wàn)達(dá).碩士研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素探究[D].南京郵電大學(xué),2013.[18]王碩.本科生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與影響因素研究[D].南昌大學(xué),2016.[19]尚偉霞.影響外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素及外語(yǔ)教學(xué)啟示[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2004,2.[20]朱華光.談大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極作用[J].太原科技,2002,(6).[21]宋新峰,張中玉,劉靜,董平軒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查與分析[J].新西部,2017(28):62-63.[22]李清華.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,22(01):109-111.[23]全麗.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[D].吉林師范大學(xué),2015.

AnInvestigationontheInfluencingFactorsofCollegeStudents￠IndependentLearningUndertheNetworkEnvironment--TakeNorthwestNormalUniversityasanExampleAbstract：Autonomouslearninghasalwaysbeenconcernedandvalued.Autonomouslearningisakindofabilitytoreflectself-learning,whichplaysanimportantroleinthedevelopmentofstudents.Ascontemporarycollegestudents,theyshouldpaymoreattentiontoindependentlearningandimporvethemselves.Inthisway,theymayhavebetterdevelopmentinwork,studyandlifeaftergraduation.Inanincreasinglycompetitivesociety,theyarenoteasytobeeliminatedbecauseoftheirknowledgeandability.Thedevelopmentofthenetworkprovidesanewwayandanewwayforindependentlearning.Studentscanmakeuseoftheadvantagesoftheexistingnetworktohelptheirownindependentlearningandimprovethelearningeffect.However,students￠autonomouslearningaffectedbymanyfactors,inordertoexplorewhichfactorswillaffectthenetworkautonomouslearningofstudentsinouruniversity,thisarticleinthereading,onthebasisofexistingresearchresults,theeffectfactorsofautonomouslearningandnetworkautonomouslearningcarriesontheanalysisandintegration,combinedwithactualsituation,identtifythefactorsinsideandoutsidetwoaspects,internalfactorsincludeself-efficacy,learningmotivation,goalsetting,informationprocessingability,theexternalfactorsincludenetworkandtheschoolteachingmanag