英語課堂教學情境的創(chuàng)設

英語課堂教學情境的創(chuàng)設一、什么是情境教學？情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學就是按照教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感**彩的情景和氣氛，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方式。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培育學生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習慣。二、英語課上為什要運用情境教學法？小學生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學進程中必需從交際的情境動身，按照教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲,使學生以一種踴躍的心態(tài)，投入到學習活動中去。正如美國階梯英語老總所說:“讓孩子們浸泡在英語的氣氛中,沒有學不好英語的?！睂嵤┣榫辰虒W法，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發(fā)學生的學習興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂教學的高效益。進一步培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。三、創(chuàng)設英語情境應遵循的原則1、活動的自主性與創(chuàng)造性在情境教學活動中，是讓學生按照自己的喜好選擇角色,而不是教師分派角色，而且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體此刻學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能致使學生被動地教師重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法，是咱們所不提倡的。教師若是違背自主性與創(chuàng)造性原則進行課堂情境的創(chuàng)設，那他的教學方式仍是近似于傳統(tǒng)教學。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師在設計教學活動時必需遵循的。2、角色同“情”與“境”的融合。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是兩種異樣寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。3、情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧虮舜俗饔枚率垢髯栽袪顟B(tài)的轉(zhuǎn)變。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，盡力實此刻情境教學的設計、演出和評定進程中每一名學生的踴躍參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。四、利用“情景”教學導入的常見方式1.以歌曲組織教學引入以歌曲組織教學引入，就是在上課之前，組織學生唱英文歌曲，營造良好的英語學習氣氛，這對于一節(jié)課的教學效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課前五分鐘教學生一些英語歌曲。固然歌曲的選擇不是隨意的，咱們盡可能選擇與本節(jié)課教學內(nèi)容有關的歌曲來學習，并利用歌曲來到入新課。例如：在學習四年級英語下，第一課HowDelicious!時，我利用課前五分鐘來教學生學習歌曲JingleBells。然后我再利用這首歌曲導入新課。Thissongisaboutafestival.大家聽到這首歌就會想起一個重要的節(jié)日。Whatisit?很多學生回答：It’sChristmasDay.我繼續(xù)說:ChristmasDay是許多西方國家最重要的節(jié)日。那么咱們中國最重要的節(jié)日是哪個呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個單詞，很自然的過渡到了新課。再如，How’stheweather?這首英語歌曲很適合在五年級下第六課學習季節(jié)和天氣時并作為導入歌曲。利用英文歌曲導入新課超級有利于創(chuàng)設輕松愉快的英語學習氣氛。而且比較方便，所有學校都具有這樣的條件，比較容易實現(xiàn)，大家不妨嘗試一下。2.會話導入會話導入就是通過同窗之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主如果以問答的形式進行；可以采用推行“分組定員制”,即各班分成若干個小組，指定組長,組成一個學習集體，這種方式要求組內(nèi)的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學生的熟練程度；當達到必然的程度后，要求學生按照新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容?！皩W生英語值日制”，這種方式它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同窗一路參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內(nèi)容）、談論一張圖片、一個公園、介紹新同窗等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同窗受益，增進彼此的彼此提高，提高他們學習的踴躍性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。若是作為教學中的一個情景階段，利用在教授新知識前，方式是演出、溫習；若是利用在教授新知識后，則是對新知識的鞏固、發(fā)展，從而達到教學要求。這種方式的利用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要循序漸進。更要注意表揚鼓勵，鼓勵學生不斷進步。3.教師用英語組織課堂教學教師用英語組織課堂教學，可以創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情境創(chuàng)設”容易被老師們所忽略，老師往往感覺小學生連本國語言還未學成，讓他們聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學質(zhì)量達不到要求，干脆用漢語組織教學，既方便又省力。其實這種擔憂是多余的，剛開始用英語組織教學可能會有些困難，教師可以用動作對學生加以提示，必要時翻譯成漢語，可是很快學生就可以掌握常常利用的課堂英語，動作和翻譯就是多余的了。教師長期堅持用英語組織教學對于學生聽力和口語的提高是一個很大的觸動。建議大家在教學中嘗試一下。五、在小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設中，咱們可以從以下幾方面進行嘗試：1、充分利用教學材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境我以為利用和挖掘教材也是教師教學能力的一種表現(xiàn)。例如：學生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來溫習單詞了，咱們可以改變一下溫習單詞的方式，。我在教三年級上學期時，做了一次這樣的嘗試。我準備利用最后一課對全書的單詞進行一次溫習。通過反復琢磨我感覺把這個環(huán)節(jié)融入句型的操練中更適合。于是在句型操練時我設計了color,fruit,food三個不同的俱樂部，并為每一個俱樂部制作了許多形象生動的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請學生依照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個活動既操練了Ilike…句型，又將所學單詞分類進行了溫習。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交流，都主動自覺地去背單詞，學習英語就變成了學生自覺、志愿的事。接下來，我請學生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進行觀察，最后匯報收獲。通過仔細觀察有的學生發(fā)現(xiàn)Ilike…后加表示顏色的單詞時不需要冠詞，有的學生發(fā)現(xiàn)Ilike…后加飲料時也不需要冠詞。借此機緣我給同窗們簡單的介紹了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐碩了學生的英語知識。我還進行了另一個訓練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請學生用英語表述出自己所喜歡的一個。固然要先幫忙學生學會aredapple,agreenapple…等短語。將Ilikeapples.這樣簡單的句子擴充成Ilikearedapple.Ilikeagreenapple.這樣帶修飾語的句子。通過這些訓練，師生一路進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐碩了學生的英語知識，培育了學生自主學習、探討的良好習慣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依托形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。因此采用直觀教學相當重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設直觀情境。⑴用實物或模型創(chuàng)設直觀情境a.在學習鉛筆、鋼筆這些學習用品時，老師可以拿出實物。學生在教師的引導下，指實在物說：pencil,Thisisapencil.pen,Thisisapen.學生可以不通過翻譯手腕理解所學的內(nèi)容，而且能夠加深印象、強化記憶，使學生清楚地感知和理解語言的意義。b.如在學習“whattimeisit?”句型時我和學生都用硬紙盒做了簡易的鐘表,而且通過自己的學習、理解、比較和思考在紙板鐘表上標出to和past的利用范圍，讓學生一目了然，更清楚past和to兩個詞在用法上的區(qū)別了。對于時間的表達方式有一個加倍清楚的熟悉。使抽象的知識具體化，便于學生理解和記憶。c.再如EEC教材BookOneLessonEightDoYouHaveaDog?在教學這一課時，我讓學生把自己平時最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都超級喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時我首先說：老師今天給大家?guī)韼讉€超級可愛的玩具，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興趣，都瞪大眼睛等著聽下文。我馬上抓住機緣拿出一個玩具開始提問What’sthis?學生馬上會回答It’sadog.通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個拿起玩具高聲地說Ihaveadog.Ilikeitverymuch.Ihaveacat.Ilikeitverymuch.…然后讓學生也逐個仿照老師舉起自己手里的玩具，用Ihave…和Ilikeit.介紹自己的玩具。因為孩子們都超級喜歡自己的玩具，所以都爭先恐后地想把自己的玩具介紹給同窗們，課堂氣氛一下熱烈起來。他們開始爭著說、搶著說。d.在學習BookOneLessonThreeWho’sShe?這一課時，我和我的學生每人都帶一張全家福。上課時我首先給我的學生出示我的全家福,看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起來,注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務：認真聽老師的介紹,然后回答出照片中每一個人與老師的關系。我開始介紹：Thisismyfamily.Thisismymom,thisismydad….因為他們都想回答老師的問題，所以都聽得特別認真。然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問：Who’sshe?Who’she?因為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who’s…?句型。接下來請幾個接受新知識較快的孩子仿照老師到前面介紹他們的家人，然后還進行一樣的提問。很快孩子們就融入了這個語境中，踴躍主動地參與到課堂活動中來。英語學習的氣氛就創(chuàng)建起來了。等大部份學生掌握了新知識后，教師可以組織學生按自己的意愿分組練習。這樣每一個孩子都會有講英語、聽英語的機緣，此時教師可以深切到學生當中幫忙有困難的孩子。接下來連成一氣，組織學生進行爭當優(yōu)秀小記者的比賽。班級里每一名學生都是一名小記者，采訪任務是用英語了解其他同窗的家庭成員，自由組合。可以彼此采訪，也可以一人訪多人。教師繼續(xù)深切到學生中去，對有困難的學生進行指導，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大家匯報展示。通過這樣的活動，孩子們可以在真實的語境中快樂的交流溝通，在快樂的學習氣氛中進步。⑵利用簡筆畫創(chuàng)設直觀情境如在黑板上畫一個太陽，問學生:“What’sthis?”,回答“It’sthesun.”。在下面再畫一棵樹，又問“How’stheweatherliketoday?”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介詞on,under,in,behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Drawatree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說:“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，按照教師指令貼。若是圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人依照指令貼一幅圖片。一樣的指令，一樣的人數(shù)，先完成任務的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。⑶利用動作創(chuàng)設直觀情境如教學方位介詞時,老師可以邊說邊做動作:Thisisthedoor.Now,Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教此刻進行時態(tài)時,老師可以對幾個學生發(fā)指令,讓他們做一個動作,叫其他的同窗回答問題,如:老師叫一名學生到教室前面并給學生指令：Cleanthedesk,please.當這個同窗做這個動作時教師問:“What’she/shedoing?”回答:“He/sheiscleaningthedesk.”示范后，教師可以請學生代替教師發(fā)指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學生做動作,其他學生猜Whatisshe/hedoing?或教師本人做一個動作,請全部學生來猜。如教師做一個開車的動作,并說:“WhatamIdoing?”學生猜:“Areyoumakingacake?”或“Areyoudoingyourhomework?”或“Areyoudrivingacar?”等等,直到猜到為止。(4)用課文創(chuàng)設演出情境首先是演出課文上的內(nèi)容，讓學生進入角色，增強理解。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部份學生在念書時，乃至演示對話時都是面無表情的，語調(diào)中沒有情感。于是教師引導學生想象：當你和你的朋友或熟人見面時應該微笑著揮動右手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry.”“Goodmorning,Peter.Howareyou?”讓學生和同桌仿照教師打招呼，然后讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。其次是按照所學課文內(nèi)容靈活自由地演出，強化所學知識。如在教邀請、感激和道歉的句子時，告知學生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節(jié)。除面對面邀請還可以通過邀請對方。例如問學生：“在日常生活中，咱們除邀請他人看電影、用飯之外，還有什么情況下會邀請他人？”適當?shù)奶崾鹃_拓了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。通過以上四種方式實施直觀情境教學，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學生成立英語思維的良好習慣。2利用多媒體手腕拓展情境，激活教科書，讓學生更易接受。學生從錄像中看到生動的畫面，幫忙他們加深對某個句型、某個辭匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的仿照中提高了學生的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音帶聽純正的英文，培育學生的聽力、語感；利用電腦觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。運用教學手腕，拓展了教學情境，多方面地調(diào)動了學生的感官，讓學生多渠道的獲取信息，從而加大了教學密度?？墒怯捎跅l件所限，在座的大部份教師還使不上這些教學手腕，所以在這里我只做簡單的介紹。3、通過創(chuàng)設各類有趣的活動來激發(fā)情境活動的內(nèi)容和形式是豐碩多彩的，教師可以按照不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，選擇適當?shù)男问竭M行教學，這樣可以加深學生對所學知識的印象。按照小學生的年齡特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動為主的教學模式。在課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如：在學head/eyes/nose/mouth等詞時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同窗，教師、臺下同窗前后向每組代表發(fā)令，如：Touchyourhead/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全部學生為裁判員，用Yes,you'reright.或No，you'rewrong.隨時作出判斷，全數(shù)做對的代表為他們小組取得一個小紅旗。這樣每一個同窗都能集中注意力參與活動，既取得了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。4、運用體態(tài)語言來引導情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可讓學生取得最直觀、最形象的、最真切的感受。5、組織生動有趣的游戲，豐碩教學情境在玩中學，在學中玩是學生比較樂意的事情。因此，游戲起到了超級重要的作用。游戲的種類很多，咱們最多見的有擊鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo等。雖然游戲能激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，并能為辭匯和句型的操練提供真實的語境，調(diào)動學生主動運用語言進行交際，但針對不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，游戲可以演變出不同的類型。要設計并組織一個成功的游戲，教師應注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用和教具及多媒體技術的配合，同時還要提供適當?shù)姆答?，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性。游戲必需有明確的目的性，做游戲是為學習英語而服務，不能單純地為了游戲而游戲?？傊?，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境”這一方式擴展教學形式，培育、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。通過情境教學，還可以增強語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。布魯姆以為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機緣運用已學到的語言材料?！绷?、在小學英語課堂中運用生活化的情境教學應表現(xiàn)“四個關注”?！队⒄Z課程標準》大體理念強調(diào)：學生的發(fā)展是英語課程的起點和歸宿，要在教學中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的自主學習能力和合作創(chuàng)新精神；強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。1、關注學生的生活經(jīng)驗。創(chuàng)造各類真實或接近真實的情境，使學生在充分參與教學活動的進程中融入教學情境，在多樣化的教學環(huán)境中感知語言，在利用語言中發(fā)展語言。2、關注學生的需要，重視培育學生的學習策略。利用創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生用英語表達求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強制式的“要我學”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學”，引導學生進行自主的嘗試性學習，不失機會地給予學生踴躍的強化，通過利用意會、領悟、嘗試等方式，讓學生在活動中體驗、參與、實踐和主動嘗試與創(chuàng)造，從而取得認知能力和語言能力的發(fā)展。3、關注任務型教學。讓學生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動完成任務，表現(xiàn)了“在學頂用，在用中學，學以致用”的教學理念。如“makeasurvey”交際性活動時，學生設計調(diào)查表，綜合利用所學過的交際性語言與同窗和教師進行交流，獲取相關事物的信息，并匯報調(diào)查結果，在完成任務的進程中提高了自己的綜合語言運用能力。4、關注學生主體。有效落實新課程下“學生是學習的主體，也是評價的主體”的新理念，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，關注學生自主評價能力的發(fā)展。七、如何走出誤區(qū)，在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境。1、把握“實”──應創(chuàng)設自然生動、切近生活實際的教學情境案例1：Whereis…？句型（導入環(huán)節(jié)）教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’sthepen？”教師讓學生從他的動作中猜出句子“Where’sthepen？”的意思。咱們來反思一下這個教學環(huán)節(jié)的設計：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學更應該在“真實”二字上下功夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生**驗，使他們從各自的生活背景動身，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的演出中理解語言，這種情境創(chuàng)設簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設大體是從教師的主觀愿望動身，它不符合咱們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒后馬上就開始尋覓鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，致使學生誤解，答非所問。若是把這一情境改創(chuàng)為：（課件或演出）一名學生：Mum，Iwanttoplaybasketball．Mum：OK，butyoumustcomebackbeforedinner．（畫面）這位同窗滿頭大汗地尋覓籃球，邊找邊說：“Where’smybasketball？”這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，因此學生能自但是然地想到“Where’smybasketball？”的意思是“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設情境必需切近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗動身，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的踴躍性。2、崇尚“效”──應創(chuàng)設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境案例2：《Whereisthegiftshop？》“Learning中的一個環(huán)節(jié)。學生觀看課件“兔子舞”，教師隨機解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。教師教授兔子舞的動作。師生同跳兔子舞。反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習進程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。這個環(huán)節(jié)的設計采用“兔子舞”來學習“l(fā)eft，right，gostraighton”確實新穎活潑，可是有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點在于讓學生學會問路，會用“turnleft”“turnright”“gostraighton”這些短語來指路，咱們完全可以用“l(fā)istenanddo”的簡單教學形式幫忙學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行沖破，兔子舞則可以放在