2015年山東日照莒縣教師招聘考試真題及答案

/2015年山東日照莒縣教師招聘考試真題及答案第一部分公共學(xué)科知識（20分）一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共5小題，每小題1分，共5分）1.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注意培養(yǎng)學(xué)生（），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。A.辯證分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力B.團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力C.溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力D.獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力2.根據(jù)新《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育不收（）（?？迹〢.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)3.根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)我國（），制定本法。A.《憲法》和《教育法》B.《憲法》和《未成年人保護(hù)法》C.《憲法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》D.《教育法》和《未成年人保護(hù)法》4.父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請，撤銷其監(jiān)護(hù)人的資格，依法另行指定監(jiān)護(hù)人。被撤銷監(jiān)護(hù)資格的父母應(yīng)當(dāng)（）A.依法繼續(xù)承擔(dān)教育費(fèi)用B.依法繼續(xù)承擔(dān)撫養(yǎng)費(fèi)用C.不需承擔(dān)任何費(fèi)用D.依法繼續(xù)承擔(dān)教育費(fèi)用和撫養(yǎng)費(fèi)用5.下列哪項(xiàng)不屬于小學(xué)和初級中學(xué)享有的權(quán)利（）A.免試入學(xué)權(quán)B.就近入學(xué)權(quán)C.社會實(shí)踐權(quán)D.不交學(xué)費(fèi)權(quán)二、填空題（在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共1小題，每小題1分，共5分）6.教師的管理學(xué)生權(quán)包括：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定權(quán)和________。7.受教育者權(quán)利保護(hù)包括：家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、________、司法保護(hù)。8.根據(jù)我國《義務(wù)教育法》的規(guī)定，學(xué)校________分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。9.根據(jù)我國《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是________。10.《中華人民共和國教師法》自________起開始實(shí)施。三、簡答題（本大題共2小題，每小題3分，共6分）11.按照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，取得教師資格應(yīng)具備哪些條件？（常考）12.我國《義務(wù)教育法》對從事義務(wù)教育的教師有何要求？四、案例分析題（本大題共4分）13.某中學(xué)因片面追求升學(xué)率，借口教室不足，對一些成績不好、考試不及格的學(xué)生采取停課或開除的辦法，要求他們“立即離?；丶摇薄Ｈ欢@些學(xué)生一離開，該校又接收了一部分初中畢業(yè)生。為此事，被責(zé)令退學(xué)的14名學(xué)生家長聯(lián)名向上級行政部門提出申訴。試分析該校的這種做法是否正確，并闡述法律依據(jù)。第二部分學(xué)科專業(yè)知識（80分）一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共30小題，每小題1分，共30分）教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定性。1.教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威2.被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的人民教育家是（）A.徐特立B.蔡元培C.楊賢江D.陶行知3.20世紀(jì)實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是（）A.杜威《民主主義與教育》B.赫爾巴特《普通教育學(xué)》C.康德《教育學(xué)講授綱要》D.凱洛夫《教育學(xué)》4.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）（?？迹〢.生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.文化5.教育的經(jīng)濟(jì)功能受（）的制約。A.社會生產(chǎn)力水平B.社會經(jīng)濟(jì)制度C.科學(xué)技術(shù)和文化背景D.文化傳統(tǒng)6.教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、（）和科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能。A.精神功能B.意識功能C.理性功能D.文化功能十八大的報告中論述：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感。7.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期應(yīng)接受（）A.高等教育B.在職培訓(xùn)C.繼續(xù)教育D.終身教育8.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“雙基”是（）（易錯）A.基本普及義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲B.基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會C.基礎(chǔ)知識、基本技能D.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開放9.素質(zhì)教育的時代特征是（）A.面向全體學(xué)生B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展10.在課程改革過程中，改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)的體現(xiàn)，需要調(diào)整（）A.課程目標(biāo)B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程結(jié)構(gòu)D.課程設(shè)計(jì)11.教師的終身發(fā)展有四個層次，其中，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個人價值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長中求得自我發(fā)展。這屬于（）A.較低層次B.合格層次C.較高層次D.最高層次12.根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的規(guī)定，下列關(guān)于我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的說法不正確的是（）A.到2020年，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列B.實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育，基本普及學(xué)前教育C.堅(jiān)持教育的公益性和惠普性，形成惠及全民的公平教育D.構(gòu)建體系完備的終身教育宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。13.促使青少年健康成長的關(guān)鍵是（）A.良好的情緒B.強(qiáng)烈的好奇心C.健康的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)D.正確的人生觀14.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，如12～18歲階段面臨的危機(jī)沖突是（）（?？迹〢.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感15.美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種（）A.內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)B.外鑠論觀點(diǎn)C.需要論觀點(diǎn)D.實(shí)質(zhì)論觀點(diǎn)16.兒童發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性17.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于（）A.個體因素B.環(huán)境因素C.教育活動D.遺傳因素全國優(yōu)秀班主任李老師在總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)時強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，建立好班集體，好的班集體會帶動全班同學(xué)一起進(jìn)步；第二，教育好每一個人，不放過每一件小事，特別不能放過對集體產(chǎn)生影響的“小事”。18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.教好與管好學(xué)生C.做好個別教育工作D.組織和培養(yǎng)班集體19.通過對集體的管理影響個人，又通過對個人的管理去影響集體。這體現(xiàn)了（）的內(nèi)涵。（易混）A.班級常規(guī)管理B.班級平行管理C.班級民主管理D.班級目標(biāo)管理20.在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個新班。你認(rèn)為可能的原因是（）A.對教師的定型期望B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型C.班干部的不同類型D.對同學(xué)和家長的態(tài)度21.班主任班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面，一是職權(quán)影響力，二是（）A.學(xué)術(shù)影響力B.個性影響力C.年齡影響力D.職稱影響力22.我國當(dāng)前班級管理的實(shí)踐中，采用最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）A.民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式B.權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式C.“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式D.“學(xué)生中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式23.通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（）（?？迹〢.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化心理學(xué)家從3個班中分別將成績排名后6位的學(xué)生抽出來，對這18名學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的智商都在正常范圍內(nèi)。于是要求任課老師對他們做到以下幾點(diǎn)：（1）分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因；（2）上課提問時，難度適當(dāng)；（3）對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤；（4）鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。半年以后，這18名同學(xué)學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。24.“上課提問時，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的（）A.期望B.最近發(fā)展區(qū)C.思維發(fā)展D.心理需要25.對回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，運(yùn)用了（）學(xué)習(xí)理論。A.觀察B.強(qiáng)化C.需要層次D.成就目標(biāo)26.如果個體把成功或失敗歸因于任務(wù)難度，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢？若是一個勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。27.案例中反映的心理防御機(jī)制是（）A.否認(rèn)B.退行C.合理化D.升華28.維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時候，教師可以進(jìn)行（）教學(xué)。（?？迹〢.先行組織者B.支架式C.范例式D.自主探究29.在教育教學(xué)中，有些同學(xué)因一次成績不理想就放棄學(xué)習(xí)。這說明他意志缺乏（）A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)持性D.自制性30.能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是（）（易混）A.獲得B.消退C.泛化D.分化二、多項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個是正確的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、少選、多選或未選均不得分。本大題共10小題，每小題1.5分，共15分）在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱被國家課程標(biāo)準(zhǔn)取代。國家課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、體制上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部全新意義上的“教學(xué)大綱”。31.教學(xué)計(jì)劃是課程文件的一個層次，義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有（）特點(diǎn)。（常考）A.強(qiáng)制性B.普遍性C.基礎(chǔ)性D.科學(xué)性32.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別在于（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”B.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”C.教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“剛性約束”D.教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“彈性空間”33.教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上主要是指（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配及學(xué)年編制D.學(xué)周安排34.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程具體表現(xiàn)為（）A.教學(xué)大綱B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.課程計(jì)劃在期中考試后，師生對英語成績意見較大。原因有二，首先是每班只有幾個人及格，大都集中在30分至50分之間；其次，本學(xué)期英語考查內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有較大偏差。35.案例中每班只有幾個人及格，大部分同學(xué)都在30分至50分之間，說明這次英語考試（）（易混）A.難度高B.區(qū)分度低C.難度低D.區(qū)分度高36.從這個案例我們可以看出，有效自編測驗(yàn)的特征應(yīng)包括（）A.區(qū)分度高B.計(jì)分簡便省時C.效度高D.信度高37.一個測驗(yàn)的效度包括（）A.內(nèi)容效度B.直接效度C.構(gòu)想效度D.預(yù)測效度學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績一直不理想。38.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些（）A.時間B.識記材料的性質(zhì)C.系列位置效應(yīng)D.學(xué)習(xí)程度39.如何有效地組織復(fù)習(xí)（）A.及時復(fù)習(xí)B.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合C.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D.多種感官相互協(xié)調(diào)40.在教育教學(xué)中應(yīng)對小王進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的時候，應(yīng)遵循什么原則（）A.主體性原則B.內(nèi)化性原則C.特定性原則D.生成性原則三、填空題（在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每小題1分，共10分）41.根據(jù)知識的動能劃分，可以把知識劃分為和程序性知識。42.假如問題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和無效性，則該問題在心理學(xué)上被稱為。43.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，在心理學(xué)上稱為。44.馬斯洛提出人有七種需要，最高級的是需要。45.皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可分為四個階段：、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。（?？迹?6.教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和三個方面。47.德育一般包括思想教育、、法紀(jì)教育和道德教育四個基本方面。48.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差、缺乏毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于。（?？迹?9.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和行為。50.是使符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。四、簡答題（本大題共3小題，51、52每小題3分，53小題4分，共10分）51.簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（3分） 52.簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。（3分）（?？迹?3.影響問題解決的主要因素有哪些？（4分）（?？迹┪濉咐治鲱}（本大題共3小題，第54小題4分，第55小題6分，第56小題5分，共15分）54.在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學(xué)校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們所提出的困惑。（4分）55.記得在一個寒冬的早晨，同學(xué)們在上早讀。我剛到校，來到班上。這時，一個學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說：“，你為什么又遲到？把手放下站好……”忽然，我聽到有人嘀咕：“……自己也遲到……”一個女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。我感到，在學(xué)生面前，老師的一舉一動都要十分審慎。（1）案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？（3分）（2）案例給了我們什么樣的啟示？（3分）56.某學(xué)校教師在教室后面用紅紙黑字登出了優(yōu)秀學(xué)生名單，用白紙黑字登出了后進(jìn)學(xué)生名單。上白榜的學(xué)生耷拉著腦袋，整天心情沮喪。教師回到辦公室說：“這幫學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會我有什么辦法?！苯Y(jié)合教師職業(yè)道德，分析該教師的行為。（5分）參考答案第一部分公共學(xué)科知識一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.C【解析】詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定。3.A【解析】詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第一條規(guī)定。4.B【解析】詳見《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五十三條規(guī)定。5.C【解析】小學(xué)和初級中學(xué)都屬于義務(wù)教育階段。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。第十二條規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。二、填空題6.學(xué)生品行評定權(quán)7.社會保護(hù)8.不得9.不滿十八周歲10.1994年1月1日三、簡答題（答案要點(diǎn)）11.按照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，取得教師資格應(yīng)具備哪些條件？根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務(wù)院規(guī)定。12.我國《義務(wù)教育法》對從事義務(wù)教育的教師有何要求？（1）教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)為人師表，忠誠于人民的教育事業(yè)。（2）教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。（3）教師應(yīng)當(dāng)取得國家規(guī)定的教師資格。（4）教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、案例分析題（答案要點(diǎn)）13.(1)該校的這種做法不正確。①根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四條規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。②根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。③案例中，該中學(xué)因片面追求升學(xué)率，借口教室不足，對一些成績不好、考試不及格的學(xué)生采取停課或開除的辦法，要求他們“立即離?；丶摇薄Ｔ撔５淖龇ㄇ址噶藢W(xué)生的受教育權(quán)，違反了法律規(guī)定，是不正確的。(2)應(yīng)當(dāng)按照《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十九條“脅迫或者誘騙應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年失學(xué)、輟學(xué)的”和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第六十三條相關(guān)規(guī)定，對該中學(xué)予以處罰。第二部分學(xué)科專業(yè)知識一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對立的觀點(diǎn)，即教師中心論和兒童中心論。教師中心論的典型代表人物是赫爾巴特，兒童中心論的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。2.D【解析】陶行知一生為改革和發(fā)展中國的教育事業(yè)鞠躬盡瘁，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”，宋慶齡贊譽(yù)他為“萬世師表”，他被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”。3.A【解析】實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起于美國的一種教育思潮，其代表人物是杜威、克伯屈，代表著作主要有《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》《設(shè)計(jì)教學(xué)法》等。4.C【解析】社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。5.A【解析】略。6.D【解析】教育的社會功能包括：（1）教育的政治功能；（2）教育的經(jīng)濟(jì)功能；（3）教育的科技功能；（4）教育的文化功能。7.C【解析】教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受繼續(xù)教育，以不斷提高他們的專業(yè)水平和教學(xué)能力。8.B【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。9.B【解析】作為國力競爭基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。10.C【解析】略。11.C【解析】教師終身發(fā)展的四個層次，具體而言是指：第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，教師能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次，教師能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個人價值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次，教師追求自我超越，致力終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)者型”的教師。勝任教學(xué)是基本功夫，駕馭教學(xué)是自我提高，研究教學(xué)是發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色則應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長目標(biāo)。12.A【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育、形成惠及全民的公平教育、提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育、健全充滿活力的教育體制。13.D【解析】略。14.C【解析】略。15.B【解析】美國行為主義心理學(xué)家華生是外鑠論的代表人物。16.A【解析】個體身心發(fā)展的順序性的教育要求：人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。17.A【解析】個體的主觀能動性是人的一種內(nèi)在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機(jī)和渴望。所以，個體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。18.D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。19.B【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。20.A【解析】略。21.B【解析】班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）班主任的權(quán)威、權(quán)力和地位，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力；（2）班主任的個性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個性影響力。22.C【解析】略。23.D【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。24.B【解析】課堂提問要有挑戰(zhàn)性，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，過難或過易都不合適。唯有那些“跳一跳，夠得著”的問題對學(xué)生的發(fā)展才是最合適的。25.B【解析】強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。對回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，就是運(yùn)用了強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。26.C【解析】略。27.C【解析】合理化又稱文飾作用，指通過無意識地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。題干中，狐貍運(yùn)用的就是合理化的心理防御機(jī)制。28.B【解析】為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。29.C【解析】意志的堅(jiān)韌性（堅(jiān)持性）是一個人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。有些同學(xué)因一次成績不理想就放棄學(xué)習(xí)，這說明他意志缺乏堅(jiān)持性。30.D【解析】機(jī)體只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了刺激的分化。刺激的分化能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為。二、多項(xiàng)選擇題31.ABC【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。32.BC【解析】新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替以前的“教學(xué)大綱”，至少應(yīng)包含以下幾方面的理解和考慮：（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；（2）課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；（3）從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。33.ABCD【解析】課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序（課程開設(shè)順序）、課時分配（教學(xué)時數(shù)）、學(xué)年編制和學(xué)周安排。34.BCD【解析】課程具體表現(xiàn)為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。35.AB【解析】難度指題目的難易程度。區(qū)分度是指該項(xiàng)題目對不同水平的答題者反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。案例中大部分同學(xué)都在30分至50分之間，說明這次英語考試難度高、區(qū)分度低。36.ACD【解析】有效自編測驗(yàn)的特征主要有：信度、效度、難度和區(qū)分度。37.ACD【解析】效度是指一個測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。測驗(yàn)效度有三個種類，即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。其中，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又包含“并存”效度和“預(yù)測”效度這兩個小類別。38.ABCD【解析】影響遺忘進(jìn)程的因素有：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、系列位置效應(yīng)、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、記憶任務(wù)的長久性與重要性、識記的方法、時間因素、情緒和動機(jī)。39.ABCD【解析】有效組織復(fù)習(xí)的方法：（1）復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)。①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間；③間隔復(fù)習(xí)；④循環(huán)復(fù)習(xí)。（2）復(fù)習(xí)方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；②復(fù)習(xí)方法多樣化；③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；④嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)；②提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。（5）注意用腦衛(wèi)生。40.ABCD【解析】學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則有：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則和個人效能感原則。三、填空題41.陳述性知識42.無結(jié)構(gòu)的問題43.學(xué)習(xí)策略44.自我實(shí)現(xiàn)的45.感知運(yùn)動階段46.選擇教學(xué)策略47.政治教育48.多血質(zhì)49.操作性50.有意義學(xué)習(xí)四、簡答題（答案要點(diǎn)）51.簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平