高質(zhì)量大學(xué)教師素質(zhì)提升研究

高質(zhì)量大學(xué)教師素質(zhì)提升研究

“素質(zhì)”一詞可以從不同的角度來解釋。結(jié)合不同科學(xué)家的觀點(diǎn)，可以用一句話來表達(dá)“素質(zhì)”。換句話說，“人的內(nèi)在生理?xiàng)l件是在后天環(huán)境的習(xí)得中形成的人的整體發(fā)展水平”或“素質(zhì)是人通過自身的理解和社會(huì)實(shí)踐形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)”。素質(zhì)是與知識(shí)、能力二者相關(guān)聯(lián)的,知識(shí)是素質(zhì)的升華和內(nèi)化,能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn);高素質(zhì)能使知識(shí)和能力正確而有效地發(fā)揮作用。教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響的一種心理品質(zhì)和能力。從高校教育活動(dòng)的特點(diǎn)及規(guī)律來看,高校教師素質(zhì)的內(nèi)涵包括兩個(gè)層次:教師的個(gè)體素質(zhì)和教師的群體素質(zhì)。教師的個(gè)體素質(zhì)是就教師個(gè)體而言,主要包括思想品德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面;而教師的群體素質(zhì)是關(guān)系到高校整體師資隊(duì)伍建設(shè)的重要概念,包括教師群體的學(xué)科群結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)等。一、提高教師素質(zhì)隨著新的科技革命迅速發(fā)展和世界范圍內(nèi)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,世界各國(guó)都把目光投向教育改革。在高等教育中,大學(xué)教師是教育改革的實(shí)現(xiàn)者,在提高高校教師個(gè)體素質(zhì)上,各個(gè)國(guó)家側(cè)重點(diǎn)不同,綜合起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①教師的思想品格和職業(yè)道德素質(zhì)。各國(guó)都重視教師的高尚道德品質(zhì)和良好文明行為的修養(yǎng),要求教師必須具有熱情、堅(jiān)定、同情、關(guān)愛、耐心、自制等品質(zhì)和獻(xiàn)身未來的職業(yè)理想。如英國(guó)在《把學(xué)校辦得更好》白皮書中就提出教師要具有良好的個(gè)人素質(zhì);法國(guó)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任;美國(guó)要求教師具有良好的品德等。有的國(guó)家還規(guī)定教師就職宣誓制度,以表明忠于教育事業(yè),恪守教師職責(zé)。②教師的科學(xué)文化素質(zhì)。是指教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)及其程度。其內(nèi)容包括理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)等。英國(guó)要求教師必須精通一門或一門以上的課程,并且必須經(jīng)過課程教學(xué)的培養(yǎng)和實(shí)踐等等。③教師的能力素質(zhì)。日本強(qiáng)調(diào)教師要有五種能力,即富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的生活和就業(yè)指導(dǎo)能力、理解和把握學(xué)生心理的能力、教育管理的能力和獨(dú)立的自修能力。當(dāng)然不同國(guó)家對(duì)能力的理解側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同,如法國(guó)招聘教師注重教師的課堂教學(xué)能力、與學(xué)生交往的能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力;美國(guó)要求教師要有向?qū)W生傳授知識(shí)的愿望和能力;有些國(guó)家則強(qiáng)調(diào)對(duì)未來的開拓創(chuàng)造能力等。④教師的身心素質(zhì)。一名好教師必須具備良好的心理素質(zhì)以緩沖各種壓力與突如其來的變化;同時(shí)要具備健全的體魄與旺盛的精力、堅(jiān)毅的耐力以應(yīng)付艱苦的高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。在日本,教師身體素質(zhì)甚至被認(rèn)為是第一位的。然而,如何通過適當(dāng)?shù)耐緩接行岣呓處熕刭|(zhì)是解決教師素質(zhì)問題最為關(guān)鍵的一環(huán)。國(guó)外在提高教師的素質(zhì)方面所做的工作大體有以下幾點(diǎn):1.選拔和選人方式美、英、德、法國(guó)等高校通過制度建設(shè)嚴(yán)格教師的選拔和聘用,嚴(yán)把入口關(guān)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面的得力舉措:(1)公開招聘。美國(guó)高校在招聘教師時(shí),一般要先成立招聘委員會(huì),并利用公開發(fā)行的報(bào)刊雜志等媒體刊登廣告,提出擬聘教師的條件、待遇、崗位和招聘程序。德國(guó)高校選聘教授時(shí),必須在國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的報(bào)刊和媒體上刊登、發(fā)布招聘信息,在規(guī)定的期限內(nèi),任何自認(rèn)為符合應(yīng)聘條件的人員都可以應(yīng)聘。這種方式有利于人才的遴選。(2)嚴(yán)格選拔。在選拔和聘用教師方面,各國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),但各個(gè)大學(xué)都制定了比較嚴(yán)格的規(guī)定。如具有博士學(xué)位是很多發(fā)達(dá)國(guó)家聘用高校教師的必備條件,多數(shù)大學(xué)還附加了其它招聘條件。美國(guó)馬里蘭州大學(xué)化學(xué)系助理教授還要求必須是美國(guó)前五名大學(xué)畢業(yè)的博士,且有博士后經(jīng)歷等。德國(guó)除了對(duì)學(xué)歷有要求外,還把具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為聘任教師的重要條件。日本京都大學(xué)在選拔教師時(shí)相當(dāng)嚴(yán)格和慎密:組織選考委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行審查,把通過審查的名單推薦給學(xué)部教授會(huì),由教授會(huì)投票決定是否錄用,最后由校長(zhǎng)做最終決定并頒發(fā)聘書。(3)避免“近親繁殖”。在國(guó)外許多高校里,不留本校畢業(yè)生當(dāng)教師已成了一條不成文的規(guī)定。在美國(guó),不管該高校畢業(yè)生如何優(yōu)秀,都不能留在本校任教,除非先在其他高校鍛煉幾年后才可以回母校任教;德國(guó)規(guī)定,助教任期滿后必須離校,教授不得從本校助教中選拔晉升;美國(guó)、法國(guó)實(shí)行“非升即走”的政策,規(guī)定高校教師任職期滿或在任期內(nèi)不能晉升的必須解聘離校;日本京都大學(xué)為減少“近親繁殖”,還制定了一系列改進(jìn)措施:為吸引外校求職者,設(shè)立特別選考,選出幾個(gè)專業(yè),向國(guó)內(nèi)外公開招聘教師,平衡教員組成,限制內(nèi)部升遷,由助手晉升副教授必須到其他教學(xué)科研機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間,設(shè)立外國(guó)人客座教授等。2.定崗定編,強(qiáng)化崗位管理,確保合成資源為了確保學(xué)校的教學(xué)和研究水平的質(zhì)量和聲譽(yù),各國(guó)高校都有一套完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y晉升和考核制度。其中美國(guó)和日本的做法比較典型:美國(guó)的大學(xué)將教師分為教授、副教授、助理教授三類。由于嚴(yán)格的晉升考核,剛畢業(yè)的博士往往要經(jīng)歷至少10年在事業(yè)上的艱苦奮斗才可能晉升為教授,其中包括了2~3年的博士后,5年以上的助理教授,以及至少3~4年的副教授才能晉升為正教授。而且每一次晉升都必須做出了突出的貢獻(xiàn)才可能實(shí)現(xiàn):從博士后到助理教授位置的條件是本人必須在該領(lǐng)域做出較為出色的成績(jī)且能獨(dú)立工作,具有成為科研明星的希望,同時(shí)要具備可以勝任課堂教學(xué)的才能;從助理教授晉升為副教授的要求是在本領(lǐng)域做出了出色的科研成果,且得到美國(guó)國(guó)內(nèi)同行的認(rèn)可;從副教授晉升為教授的條件是在世界范圍內(nèi)被同行認(rèn)可,同時(shí)在某一方面有重大貢獻(xiàn),且可以勝任學(xué)術(shù)帶頭人。日本的教育體制更注意穩(wěn)定,定崗定編執(zhí)行得比較嚴(yán)格。通過定編定崗工作來強(qiáng)化崗位管理,嚴(yán)格教師的晉升。日本研究型大學(xué)的基礎(chǔ)研究組織是研究室。每個(gè)研究室通常都是有1名教授,1~2名副教授(日文為助教授),2~3名助手組成。內(nèi)部的嚴(yán)格等級(jí)制度保證了教師隊(duì)伍和研究室管理的相對(duì)穩(wěn)定,因?yàn)橹挥猩弦患?jí)職位有了空缺的時(shí)候,年輕人才有可能提升。因此,嚴(yán)格的選拔晉升制度就成為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的主要途徑。3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)(1)教育培訓(xùn)制度的實(shí)施國(guó)外高校都很重視對(duì)師資的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)。法國(guó)是世界上第一個(gè)進(jìn)行教師在職培訓(xùn)立法的國(guó)家;英國(guó)政府三次下達(dá)教育白皮書強(qiáng)調(diào)教師的在職教育;日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定:“教育公務(wù)員為盡其責(zé),必須不斷地進(jìn)行研究和提高修養(yǎng)”,“具有教育公務(wù)員任命權(quán)者,必須制訂出對(duì)教師在職研修人員方面的安排,確保執(zhí)行”;美國(guó)作為一個(gè)地方分權(quán)制國(guó)家,各州都頒布有不同的教育法令,盡管各個(gè)州專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同,但絕大多數(shù)州都實(shí)行了教師任職許可證制度,并且許可證不是永久性的,而是有一定年限的,一般為5~7年,這就使那些超過這個(gè)年限想繼續(xù)從教的教師,必須參加專門的培訓(xùn),先修完某些特定的在職教師培訓(xùn)課程,經(jīng)過嚴(yán)格的考核合格后才能得到新的教師任職許可證。另外,學(xué)術(shù)休假作為提高教師科研素質(zhì)的重要舉措,在一些國(guó)家已經(jīng)成為一項(xiàng)制度得到保證。法國(guó)早就頒布有關(guān)于高校教學(xué)與研究人員的條例,其中規(guī)定每位教師每六年享受一次半年到一年的研究假;德國(guó)執(zhí)行高校教授每四年享受一學(xué)期的研究假的規(guī)定;在日本,不論國(guó)立或公立高校,教師每年均可享受不超過30天的帶薪假,并享有相應(yīng)的“教育研究經(jīng)費(fèi)”。學(xué)術(shù)休假制度使教師有專門的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究,以達(dá)到不斷自我培訓(xùn)和自我提高的目的。(2)相關(guān)高校的三大計(jì)算條件國(guó)外對(duì)高校教師的繼續(xù)教育非常重視,采取靈活多樣的培訓(xùn)和進(jìn)修方式為提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力創(chuàng)造條件。例如,美國(guó)建立了專為青年教師提供業(yè)務(wù)咨詢和教學(xué)實(shí)踐的“教師服務(wù)中心”;英國(guó)各大學(xué)內(nèi)經(jīng)常開展有外單位人員參加的各種學(xué)術(shù)活動(dòng),有的學(xué)校一年內(nèi)要舉辦此類活動(dòng)達(dá)數(shù)十次;法國(guó)教師的科研能力基本上靠個(gè)人在高校外自修完成;日本通過海外派遣、國(guó)內(nèi)進(jìn)修等培訓(xùn)方式提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。二、新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境對(duì)高校發(fā)展而言,師資問題是關(guān)鍵、是核心。近些年來,我國(guó)為了形成優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍,合理的師資結(jié)構(gòu),繁榮的學(xué)術(shù)交流,對(duì)高校教師的素質(zhì)要求逐年提高。在黨和國(guó)家的高度重視和各高等學(xué)校的共同努力下,我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了一些成就,教師整體水平得到了空前的提高;但在面臨人才需求的高素質(zhì)化,面臨科技飛躍、高新技術(shù)迅猛發(fā)展,面臨教學(xué)改革日益深化的背景下,高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的完善。作為素質(zhì)的外在表現(xiàn)和具體的素質(zhì)要求,高校教師只有著重發(fā)展下述諸項(xiàng)能力,才能適應(yīng)新時(shí)期高校教師的發(fā)展。(1)更新學(xué)術(shù)視野、提高科技的能力網(wǎng)上教育可使大學(xué)生獲得大量學(xué)術(shù)新知和創(chuàng)新思維,在此情況下,高校教師更要具備一種不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料,拓展學(xué)術(shù)視野,更新學(xué)術(shù)的強(qiáng)大能力和科學(xué)研究能力,以適應(yīng)新時(shí)期的大學(xué)生知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)的需要。(2)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)方法隨著教育內(nèi)容變化加快,教育技術(shù)更加先進(jìn),教學(xué)形式更加多樣,這都要求教師能夠進(jìn)行有效的教育研究,自覺掌握教學(xué)規(guī)律,探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和教學(xué)方法,以保證教育的順利進(jìn)行。(3)創(chuàng)設(shè)新的語言學(xué),把語言作為最主要的創(chuàng)造工具蘇霍姆林斯基指出:“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問,就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具”。因此,高校教師普遍性提升外語特別是全球通用語英語運(yùn)用能力十分重要,這是開展國(guó)際交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)的必備條件。(4)出了“以實(shí)踐為中心、以教育軟件為中心的新教學(xué)模式”由于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的深度介入,以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以教育軟件為中心的這種信息時(shí)代新教學(xué)模式也隨之誕生。高校教師應(yīng)全面提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和選擇能力,以適應(yīng)新的教學(xué)模式。三、新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)根據(jù)上述國(guó)外提高高校教師素質(zhì)的相關(guān)舉措,結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,我們應(yīng)有目的地提高教師素質(zhì),采取有效措施,建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,為新時(shí)期的教育事業(yè)服務(wù)。1.占領(lǐng)人才，然后進(jìn)入港口(1)“知識(shí)創(chuàng)新基地”與高校師資合作行政官員深謀遠(yuǎn)慮,企業(yè)老總捷足先登,作為人才供應(yīng)“倉庫”和知識(shí)創(chuàng)新基地的高校,能否居安思危,主動(dòng)出擊,是關(guān)系整個(gè)高校師資的大事?！扒к娨椎?一將難求”,搶占人才絕不是簡(jiǎn)單的數(shù)量占有,而是與人事管理等系列制度相關(guān)的重要舉措。(2)．保證教師保證質(zhì)量不同行業(yè)、不同的需求有不同的標(biāo)準(zhǔn),但優(yōu)良的“素質(zhì)”卻是共同的準(zhǔn)繩。要保證引進(jìn)人才的質(zhì)量,勢(shì)必要做到把好入口關(guān),這是教師隊(duì)伍素質(zhì)高低的重要起點(diǎn)。要根據(jù)“公開、公平、擇優(yōu)”的原則,依據(jù)已設(shè)崗位,面向全社會(huì)公開招聘教師,并且嚴(yán)格規(guī)范面試考核程序,只有經(jīng)過嚴(yán)格考核和篩選后錄用的新教師才能保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。2.加強(qiáng)職前培訓(xùn),提高職業(yè)道德對(duì)引進(jìn)來的人才進(jìn)行師資培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑。從一定意義上說,只管人才引進(jìn),不管人才培訓(xùn),是不利于事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高的。師資培訓(xùn)應(yīng)將傳統(tǒng)的職前教育轉(zhuǎn)為職前教育與在職教育相結(jié)合。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情及高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為當(dāng)前的師資培訓(xùn)體制應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)環(huán)節(jié):(1)加強(qiáng)職前培訓(xùn):職前培訓(xùn)也叫崗前培訓(xùn),是對(duì)高校教師進(jìn)行的一種職業(yè)訓(xùn)練,每一位新補(bǔ)充到高校任教的青年教師都要參加這一培訓(xùn)。通過培訓(xùn),使他們了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求,熟悉高等教育的法規(guī),掌握高等教育教學(xué)的基本理論知識(shí)、方法和技能,以及課堂管理和處理師生關(guān)系等技巧,提高職業(yè)道德素養(yǎng)。崗前培訓(xùn)的考核成績(jī)可記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案,作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一。(2)重視教師的繼續(xù)教育:實(shí)踐證明,職前教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職后數(shù)十年的需要,同時(shí)隨著高等教育功能的擴(kuò)展和地位的提高,社會(huì)對(duì)高校教師的要求也在不斷提高,因而繼續(xù)教育和培訓(xùn)成為高校教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容,而這也正是當(dāng)前我國(guó)高校管理的薄弱環(huán)節(jié)。教師繼續(xù)教育的形式和途徑有許多種,如高級(jí)研討班、國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者、短期研討講習(xí)、教師進(jìn)修班和社會(huì)實(shí)踐等。此外,教師在職培訓(xùn)要力爭(zhēng)做到層次化、系列化和規(guī)范化,加大培訓(xùn)的深度、廣度和力度。3.建立高?，F(xiàn)代管理模式在教師中要引入充分調(diào)動(dòng)積極性的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。就必然要求高校建立靈活的、與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育規(guī)律相適應(yīng)的穩(wěn)定人才、引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、使用人才的現(xiàn)代人事管理制度,包括暢通出口的淘汰機(jī)制和刺激內(nèi)需的激勵(lì)機(jī)制。(1)建立和完善教師職務(wù)落實(shí)考核機(jī)制實(shí)施教師職務(wù)聘任制將從根本上打破教師職務(wù)終身制,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師早上崗、上好崗,而不盡心盡力和業(yè)績(jī)不好的教師,則面臨低聘或不聘。這種“非升即走”、“非升即轉(zhuǎn)”的教師職務(wù)聘任制在北京大學(xué)、中山大學(xué)等著名高校已經(jīng)全面展開,但從全國(guó)范圍來看,尚未普及,一些高校還在探索中。教師職務(wù)聘任制要遵照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、聘約管理”的原則實(shí)行,可以高職低聘,也可低職高聘,以達(dá)到整體優(yōu)化的目的,重點(diǎn)要放在聘后的管理和定期考核上。聘任考核可采取年度考核和聘期考核相結(jié)合的方式。聘期考核在年度考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行,根據(jù)所聘崗位的職責(zé)和規(guī)定的工作任務(wù),對(duì)教師聘期內(nèi)政治思想表現(xiàn)、職業(yè)道德、履行崗位職責(zé)、工作實(shí)績(jī)、教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平等方面進(jìn)行全面考核。學(xué)校要依據(jù)考核結(jié)果,實(shí)行真正意義上的擇優(yōu)聘任,競(jìng)爭(zhēng)上崗,能上能下,動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)要妥善處理好轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的各種矛盾,防止“換湯不換藥”,流于形式。(2)推行民主管理人事分配制度與職務(wù)聘任制度相配套,前者引入的是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,后者引入的是激勵(lì)機(jī)制,二者相