00394幼兒園課程章節(jié)知識點(diǎn)匯總

00394幼兒園課程章節(jié)知識點(diǎn)匯總（超詳細(xì)，含章節(jié)大綱）第一章：幼兒園課程概述第一節(jié)：對課程的理解第二節(jié)：對幼兒園課程的理解第一節(jié)中西方課程解釋唐孔穎達(dá)《詩經(jīng)小雅》斯賓塞《什么知識最有價值》課程的定義課程即知識、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即計(jì)劃、課程即活動課程類型①教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)：德智體美勞②教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)：分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程、活動課程等③學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向：認(rèn)知型課程、情意性課程④古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)：理想、正式、領(lǐng)悟、實(shí)行、經(jīng)驗(yàn)的課程⑤課程的影響方式：顯性、隱性多輪課程改革下，我國對課程內(nèi)涵理解的轉(zhuǎn)變①注重學(xué)生被動接受知識→注重學(xué)生主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)②強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)→強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價值③只關(guān)注分科課程→關(guān)注課程的綜合化④強(qiáng)調(diào)顯性課程→顯性、隱性并重第二節(jié)幼兒園課程的定義①廣義：強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的整體結(jié)構(gòu)，即考慮各領(lǐng)域內(nèi)容以何種形式組織起來更有利于幼兒的學(xué)習(xí)，各種教育手段如何協(xié)調(diào)起來更有利于幼兒的發(fā)展②狹義：指某一領(lǐng)域的課程③幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動的總和幼兒園課程的四要素目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價，四者相互影響，相互作用課程目標(biāo)是指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價的主要依據(jù)。課程內(nèi)容是指可以達(dá)成課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容的選擇與組織決定著課程目標(biāo)能否達(dá)成，也影響課程的實(shí)施方式。課程實(shí)施是幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成目標(biāo)的過程，課程實(shí)施的途徑、方法及組織形式等由課程目標(biāo)和課程內(nèi)容決定，同時也會影響課程目標(biāo)的達(dá)成。課程評價既要判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，也要監(jiān)控課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施的全過程，以確保及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整課程，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程理念的定義①指幼兒園課程編制與實(shí)施的基本立場和指導(dǎo)思想，它是課程編制者和實(shí)施者的兒童觀和教育觀的反映②它影響著幼兒園課程各要素的狀況③樹立正確的課程理念是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)幼兒園課程的特質(zhì)①課程目標(biāo)：全面性、啟蒙性②課程內(nèi)容：生活性、淺顯性③課程結(jié)構(gòu)：整體性、綜合性④課程實(shí)施：活動性、經(jīng)驗(yàn)性第二章：幼兒園課程設(shè)計(jì)第一節(jié)：幼兒園課程理念的確立第二節(jié)：幼兒園課程目標(biāo)的制定第三節(jié)：幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織第四節(jié)：幼兒園課程實(shí)施途徑的選擇第五節(jié)：幼兒園課程資源的開發(fā)和利用第六節(jié)：幼兒園課程計(jì)劃的制定第一節(jié)幼兒園課程的基本理念①確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)②建構(gòu)以生活為基點(diǎn)的幼兒園課程內(nèi)容③凸顯以活動、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施④實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價如何構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的幼兒園課程內(nèi)容①承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要②關(guān)注幼兒的興趣和需要③將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)④關(guān)注幼兒感興趣的生活幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)如何實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價①課程評價應(yīng)有利于幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點(diǎn)與待發(fā)展之處，注意全面評價幼兒的發(fā)展?fàn)顩r②課程評價應(yīng)有利于教師的發(fā)展，教師需發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)發(fā)展③課程評價應(yīng)有利于幼兒園課程的發(fā)展，及時將課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分享，調(diào)整課程第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的定義是對幼兒在一定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是幼兒園教育目標(biāo)的具體化，它是幼兒園課程運(yùn)行的“指南針”，是課程設(shè)計(jì)的核心課程目標(biāo)的三個制定來源①對幼兒的研究：最近發(fā)展區(qū)、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r②對社會的研究：空間維度（家庭、社區(qū)、社會的需求）、時間維度（當(dāng)前、未來可達(dá)到的需求）③對學(xué)科知識的研究：學(xué)科本身的特殊功能、一般的教育功能課程目標(biāo)的兩個篩選依據(jù)①教育哲學(xué)：價值篩選②學(xué)習(xí)心理學(xué)：可行性篩選課程目標(biāo)的制定過程①首先對幼兒、社會和學(xué)科知識進(jìn)行研究，確定暫時的目標(biāo)②再依據(jù)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)進(jìn)行價值篩選和可行性篩選，確定最終的目標(biāo)課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)建立課程目標(biāo)體系，需考慮什么因素①學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)②教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平制定課程目標(biāo)的原則整體性、連續(xù)性、可行性、時代性、缺失優(yōu)先、辯證性原則幼兒園課程目標(biāo)的表述第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識、基本情感態(tài)度和基本行為方式課程內(nèi)容的范圍①有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容②有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容③有助于幼兒獲得基本行為方式的內(nèi)容課程內(nèi)容選擇的原則目的性、適宜性、生活化、興趣性、價值性、直接經(jīng)驗(yàn)性、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”原則課程內(nèi)容的組織的定義指合理安排課程內(nèi)容的順序和關(guān)系，使其有序化、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容的有效組織的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)性、順序性、整合性、平衡性課程內(nèi)容的組織原則①邏輯順序：根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織編排課程內(nèi)容②心理順序：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容課程內(nèi)容的教授方法①圓周法：指在不同的年齡班級，課程內(nèi)容可以重復(fù)出現(xiàn)，但是內(nèi)容的深度和廣度要隨著年齡的不同做出適當(dāng)調(diào)整②直進(jìn)法：指將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個不同年齡的班級里③混合法：二者兼用不同組織方式下的課程類型①學(xué)科課程：強(qiáng)調(diào)按照知識的邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容，分為分科課程、廣域課程和綜合課程②經(jīng)驗(yàn)課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內(nèi)容，因而活動課程最關(guān)注的是兒童本身③核心課程：強(qiáng)調(diào)圍繞社會問題組織活動內(nèi)容第四節(jié)課程實(shí)施的途徑游戲活動：游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是幼兒園教育的基本活動，游戲活動是幼兒園教育的基本途徑日常生活活動：指幼兒園一日生活中滿足幼兒吃喝拉撒睡基本生理需要的活動，包括入園、餐點(diǎn)、盥洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)教學(xué)活動：指教師有目的、有計(jì)劃地引起、維持或促進(jìn)幼兒主動活動地教育過程，可分為集體、小組和個別教學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)：良好的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境家園合作第五節(jié)課程資源的類型按課程資源性質(zhì)不同，分為自然性課程資源和社會性課程資源按課程資源空間分布劃分，分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源按課程資源的功能分類，分為素材性課程資源和條件性課程資源各類課程資源的開發(fā)和利用開發(fā)利用社會資源開發(fā)利用自然資源開發(fā)利用家長資源課程資源開發(fā)利用的思路深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源定向開發(fā)本園欠缺的課程資源做好課程資源的整體規(guī)劃第六節(jié)課程計(jì)劃的類型總體計(jì)劃：全局性、方向性的宏觀計(jì)劃年齡階段計(jì)劃（學(xué)年計(jì)劃）：小中大班注意要點(diǎn)：①學(xué)年初制定②方向上整體上把握主要工作內(nèi)容不必過于詳細(xì)③年度計(jì)劃需基于本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況制定學(xué)期計(jì)劃：是教師對一個學(xué)期教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班級一個學(xué)期各項(xiàng)工作全面、有效開展的依據(jù)注意要點(diǎn)：①學(xué)期初，幼兒來園前制定②整體把握，不必詳細(xì)③基于本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況制定單元計(jì)劃：學(xué)期計(jì)劃的再細(xì)化，以時間為單位是月計(jì)劃或周計(jì)劃；以內(nèi)容為單位是主題活動計(jì)劃注意要點(diǎn)：①一般在活動組織之前一周的周四或周五完成②活動安排要遵循均衡性和靈活性的原則③制定單元計(jì)劃時不僅要考慮教學(xué)活動，也要安排區(qū)域、生活、環(huán)境、家長工作等各類活動④為了避免幼兒的精神疲勞，相同領(lǐng)域的教學(xué)活動之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r間差具體活動計(jì)劃：操作性很強(qiáng)，是有效組織具體教育活動的基礎(chǔ)與前提，要避免泛談、空洞。包括了活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等幾個環(huán)節(jié)課程計(jì)劃的基本原則全面性、統(tǒng)整性、銜接性、靈活性第三章：幼兒園課程實(shí)施第一節(jié)：幼兒園課程實(shí)施概述第二節(jié)：幼兒園課程實(shí)施的過程及注意第三節(jié)：幼兒園課程實(shí)施的基本原則第一節(jié)泰勒課程的基本原理確定課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容組織課程內(nèi)容進(jìn)行課程評價古德萊德課程的五個層次理想的課程：學(xué)者提出應(yīng)該開設(shè)的課程正式的課程：教育行政部門規(guī)定的課程領(lǐng)悟的課程：教師領(lǐng)會的課程運(yùn)作的課程：課堂上實(shí)際實(shí)施的課程經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程課程實(shí)施觀忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀，把課程實(shí)施看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，強(qiáng)化了課程制定者和課程專家在課程變革中的作用相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀，把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與幼兒園或班級在各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。重視課程專家和教師。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀，把課程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，教師可以更好地發(fā)揮主觀能動性，滿足幼兒的興趣和需要教師應(yīng)摒棄忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀，可根據(jù)實(shí)際情況選擇采納相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀。課程實(shí)施不是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃在實(shí)踐中落實(shí)的過程，而是一項(xiàng)包含改變和創(chuàng)生的過程。課程實(shí)施的本質(zhì)是一個課程的“再設(shè)計(jì)”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動。第二節(jié)如何開展幼兒園教學(xué)活動引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)（經(jīng)驗(yàn)回顧策略、問題情境策略、欣賞策略）鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察幼兒（觀察幼兒是對其進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提）有針對性地指導(dǎo)【知識指導(dǎo)、技能指導(dǎo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)（興趣指導(dǎo)、習(xí)慣指導(dǎo)、態(tài)度指導(dǎo)）】如何組織幼兒園游戲活動提供游戲資源①保證充足的游戲時間②提供足夠的游戲空間③對游戲空間進(jìn)行規(guī)劃④做好各游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用標(biāo)記、掛圖等背景環(huán)境提示、支持幼兒開展游戲⑤精心投放游戲材料游戲中的觀察記錄：觀察幼兒使用材料的情況、幼兒的玩耍情況、師幼互動的情況、幼兒的人際交往、幼兒的發(fā)展情況及時指導(dǎo)游戲①平行式介入：指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動，通過行動示范引導(dǎo)或暗示幼兒②交叉式介入：教師以活動參與者的身份進(jìn)入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自己解決問題③垂直式介入：指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動第三節(jié)課程實(shí)施的基本原則關(guān)系性原則：師幼、同伴、家園·如何建立良好的師幼關(guān)系①教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度對待每位幼兒②教師應(yīng)幫助幼兒交朋友③教師主動與家長交流整體性原則主體性原則活動性原則：活動是基本學(xué)習(xí)方式，游戲是基本活動針對性原則第四章：幼兒園課程評價第一節(jié)：幼兒園課程評價概述第二節(jié)：幼兒園課程評價的觀念第三節(jié)：幼兒園課程評價的要素第四節(jié)：幼兒園課程評價的實(shí)例第一節(jié)課程評價的概念是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)全面的相關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。課程評價既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是深化課程實(shí)施的起點(diǎn)，伴隨著課程實(shí)施的整個過程。課程評價的功能課程診斷課程比較成效的判斷課程評價的類型評價的作用和進(jìn)行時間來劃分形成性評價：又稱過程評價，指為改進(jìn)課程計(jì)劃所從事的評價活動。目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評定課程計(jì)劃的的優(yōu)良程度。總結(jié)性評價：又稱終結(jié)性評價，是在課程計(jì)劃實(shí)施之后對其效果的評價。是一種事后評價，目的是要獲得對課程質(zhì)量的整體看法。評價指向的對象、關(guān)注的問題和評價的方式來劃分內(nèi)在評價：是對課程計(jì)劃本身的評價，不涉及課程計(jì)劃可能有的效果，它關(guān)注的問題是“這個課程計(jì)劃好在哪里”。效果評價：是對課程實(shí)施結(jié)果的評價，它關(guān)心的是“課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何”。效果評價主要考察課程計(jì)劃對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響，但也可以用來考察對教師和行政人員產(chǎn)生的影響。評價資料的收集與分析處理技術(shù)來劃分量化評價（旁觀者）：是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析與計(jì)算，對評價對象做出價值判斷的評價方法。強(qiáng)調(diào)可靠性和推斷性質(zhì)化評價（當(dāng)事者）：一般通過自然情景下的調(diào)查，或?qū)Ω鞣N口頭的、書面的材料加以細(xì)致的分析，全面充分地提示和描述評價對象地各種特質(zhì)，揭示其中的意義。強(qiáng)調(diào)有效性與準(zhǔn)確性。課程評價的程序明確課程評價目的設(shè)計(jì)評價方案實(shí)施評價方案，搜集評價信息分析評價資料解釋資料，得出結(jié)論，提出建議第二節(jié)課程評價的觀念評價目的的發(fā)展性發(fā)展性表現(xiàn)在：對幼兒園課程的診斷、建議和反饋通過評價促進(jìn)教師、家長和幼兒的進(jìn)步評價主體的多元化地方行政機(jī)構(gòu)、家長、園長、教師、幼兒（最實(shí)際的評價者）評價方法的情境性：特點(diǎn)是自然觀察、現(xiàn)場化評價的過程性：評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行第三節(jié)課程評價的要素客體（評價的對象）、主體（評價者）、評價的準(zhǔn)則課程評價的客體對象包括：課程方案、課程實(shí)施、課程效果課程評價的主體評價者包括：行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒、家長評價準(zhǔn)則內(nèi)涵：是對評價活動的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定，是評價方案的核心部分形式：指標(biāo)體系（最常見）、概括性問題設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則：一致性、完備性、可測性設(shè)計(jì)概括性問題的原則：針對實(shí)際、簡潔明了、突出重點(diǎn)如何設(shè)計(jì)指標(biāo)體系①提出初擬指標(biāo)②對初擬指標(biāo)進(jìn)行歸納、篩選，確定正式評價指標(biāo)③論證修訂第四節(jié)檔案袋評價含義：又稱“文件夾評價”，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)之鏈的依據(jù)的評價方法理念：①課程、教學(xué)和評價是動態(tài)的、循環(huán)的②是一種“嵌入式”課程的評價，即是教學(xué)過程的一部分，沒有與教學(xué)隔絕③關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識而獲得的成就④兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，讓他們自己判斷自己的進(jìn)步優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)性、全面性、動態(tài)性多彩光譜評價方案基礎(chǔ)：加德納的多元智能理論、費(fèi)爾德曼的認(rèn)知發(fā)展非普遍性原理多元智能理論的八大智能：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂、身體運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)識、自然認(rèn)識認(rèn)知發(fā)展非普遍性理論：認(rèn)為人的發(fā)展范圍可以由普遍領(lǐng)域到獨(dú)特領(lǐng)域，普遍領(lǐng)域人人可以達(dá)到，獨(dú)特領(lǐng)域，并非人人能達(dá)到，需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持，如教育。多彩光譜方案的特點(diǎn)在評估目標(biāo)上，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)，提供基礎(chǔ)，在兒童的強(qiáng)弱項(xiàng)之間建立聯(lián)系，最終促成兒童多方面的發(fā)展在評估的重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在評估的環(huán)境上，看重創(chuàng)設(shè)具體的情境，強(qiáng)調(diào)教師的觀察和環(huán)境的準(zhǔn)備以多元智能理論和非普遍性理論為基礎(chǔ)，評估范圍和程度更廣在評估結(jié)果上，除了對課程有補(bǔ)充和發(fā)展的作用外，還對兒童個體和班級整體產(chǎn)生積極影響光譜評估是一種評估與課程密切結(jié)合的動態(tài)評估作品取樣系統(tǒng)內(nèi)容：發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、作品集、綜合報告表優(yōu)點(diǎn)①注重評價過程，而不是結(jié)果②提供了一個系統(tǒng)化的評價框架，使評價更全面、深入③是一個彈性的評價框架，不僅可以協(xié)助教師進(jìn)行評價，還鼓勵教師設(shè)計(jì)適合自己的評價系統(tǒng)第五章：常見幼兒園課程類型的設(shè)計(jì)第一節(jié)：核心課程——以主題（單元）活動為例第二節(jié)：領(lǐng)域課程——以學(xué)科活動為例第三節(jié)：經(jīng)驗(yàn)課程——以區(qū)域活動為例第一節(jié)核心課程定義強(qiáng)調(diào)以人類社會的主要功能和社會問題為核心組織課程要素，即圍繞某個社會話題而設(shè)計(jì)的課程主題活動的定義在一定的時間內(nèi)，組織幼兒園圍繞某個中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而活動有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動主題活動的特點(diǎn)打破學(xué)科界限，具有整合性營造問題情境，具有探究性主題靈活開發(fā)，具有生成性活動