九年一貫課程的問(wèn)題-

九年一貫課程的問(wèn)題(一)多元入學(xué)方案補(bǔ)習(xí)班的蓬勃發(fā)展學(xué)校教師的退休潮師資培育與流浪教師消滅明星高中廢除高職？3摘自：重建教育連線(民92)。重建教育宣言4九年一貫課程的問(wèn)題(二)問(wèn)題蒐集管道推動(dòng)九年一貫課程之相關(guān)文獻(xiàn)輔導(dǎo)委員試辦報(bào)告九年一貫課程相關(guān)網(wǎng)站之討論問(wèn)題教育部教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員赴縣市和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所蒐集之問(wèn)題摘自：林殿傑、張素貞、林文展（民91）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新九年一貫課程之問(wèn)題與對(duì)策。載於教育部主編：國(guó)中小校長(zhǎng)與督學(xué)培訓(xùn)手冊(cè)，177-212頁(yè)。臺(tái)北：教育部5九年一貫課程的問(wèn)題(二)主軸問(wèn)題：課程實(shí)施本身的問(wèn)題

配套問(wèn)題：課程實(shí)施時(shí)周邊該同步改革的問(wèn)題衍生問(wèn)題：實(shí)施新課程才有的問(wèn)題摘自：林殿傑、張素貞、林文展（民91）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新九年一貫課程之問(wèn)題與對(duì)策。載於教育部主編：國(guó)中小校長(zhǎng)與督學(xué)培訓(xùn)手冊(cè)，177-212頁(yè)。臺(tái)北：教育部6九年一貫課程的主軸問(wèn)題

九年一貫課程推動(dòng)之背景與規(guī)畫(huà)取向認(rèn)知有落差課程權(quán)力下放——中央、地方期待的落差九年一貫課程綱要結(jié)構(gòu)存在的根本問(wèn)題課程改革利於中上階層或利於普遍學(xué)子7九年一貫課程的主軸問(wèn)題師資培育制度與新課程實(shí)施的落差

學(xué)校及教師對(duì)新課程改革之認(rèn)知與準(zhǔn)備度有落差多元入學(xué)方案與新課程評(píng)量的關(guān)聯(lián)性

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)及視導(dǎo)人員教學(xué)視導(dǎo)知能與素養(yǎng)的待提升？8九年一貫課程的配套問(wèn)題法令規(guī)章辦法隨新課程推出待修正之問(wèn)題因應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新之學(xué)校設(shè)備問(wèn)題

課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)之資源開(kāi)發(fā)和整合問(wèn)題地方教育局因應(yīng)組織變革之問(wèn)題9九年一貫課程的衍生問(wèn)題

因應(yīng)新課程產(chǎn)生之組織、價(jià)值和校園文化之問(wèn)題課程決策者的更迭影響執(zhí)行面之問(wèn)題縣市政府先於教育部之教育政策與特色10九年一貫課程的對(duì)策分工分工解決問(wèn)題教育部：有關(guān)全國(guó)一致性的共同問(wèn)題縣市政府及所屬學(xué)校：因地制宜的權(quán)宜措施，共同協(xié)商解決。教師：在學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)中，透過(guò)行動(dòng)研究的方式，化解課程實(shí)施的困境。11九年一貫課程的因應(yīng)對(duì)策組織運(yùn)作理念教師進(jìn)修與領(lǐng)域認(rèn)證課程與教材教學(xué)與評(píng)量行政問(wèn)題12課程與教材的因應(yīng)對(duì)策能力指標(biāo)解讀和轉(zhuǎn)化之研究能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)化與學(xué)力測(cè)驗(yàn)增進(jìn)教師選用教材及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材編選

加強(qiáng)教師個(gè)人及學(xué)習(xí)階段內(nèi)課程管理之實(shí)作能力學(xué)校課程計(jì)畫(huà)、管理與評(píng)鑑透過(guò)教學(xué)計(jì)畫(huà)，設(shè)計(jì)適性教學(xué)活動(dòng)學(xué)校課程計(jì)畫(huà)、管理與評(píng)鑑各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材編選13課程與教材的因應(yīng)對(duì)策

教師應(yīng)自行檢視學(xué)生在階段內(nèi)所學(xué)之能力指標(biāo)達(dá)成概況?記錄能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)化與學(xué)力測(cè)驗(yàn)

透過(guò)教師進(jìn)修及專業(yè)對(duì)話增強(qiáng)教師課程評(píng)鑑之知能與行動(dòng)。學(xué)校課程計(jì)畫(huà)、管理與評(píng)鑑行動(dòng)研究實(shí)務(wù)與分享

辦理教師個(gè)人研發(fā)與協(xié)同設(shè)計(jì)自編教材之發(fā)表與競(jìng)賽，提供教師專業(yè)發(fā)表舞臺(tái)。學(xué)校課程計(jì)畫(huà)、管理與評(píng)鑑各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材編選14課程與教材的因應(yīng)對(duì)策

強(qiáng)化縣市國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)之功能，使輔導(dǎo)團(tuán)員

充分發(fā)揮輔導(dǎo)、諮詢、服務(wù)及研究的功能。學(xué)校課程計(jì)畫(huà)、管理與評(píng)鑑學(xué)校本位課程發(fā)展與教學(xué)評(píng)鑑各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材編選能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)化與學(xué)力測(cè)驗(yàn)各議題融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)作行動(dòng)研究實(shí)務(wù)與分享15教學(xué)與評(píng)量的因應(yīng)對(duì)策

先確立「本位課程」不是外加，而是課程因地制宜、因校制宜、因班制宜、因生制宜。學(xué)校本位課程發(fā)展與教學(xué)評(píng)鑑

若教材、教學(xué)活動(dòng)不適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)是可以替代、改編和選編，絕非僅是20%之彈性課程或是全部自編。學(xué)校本位課程發(fā)展與教學(xué)評(píng)鑑各議題融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)作

不要為統(tǒng)整而統(tǒng)整，而是要以學(xué)生為主，規(guī)畫(huà)出以學(xué)生為本位的課程。各議題融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)作16教學(xué)與評(píng)量－因應(yīng)對(duì)策

統(tǒng)整要讓孩子得到完整的學(xué)習(xí)，而非零碎片段的死知識(shí)，引導(dǎo)老師不要扭曲了知識(shí)的價(jià)值及結(jié)構(gòu)，如果是硬湊出來(lái)的統(tǒng)整課程，反而會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)及基本能力流失。各議題融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)作

辦理教師多元化評(píng)量設(shè)計(jì)之實(shí)務(wù)工作坊，使教師具備多元評(píng)量知能。能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)化與學(xué)力測(cè)驗(yàn)17九年一貫課程的改革課程改革