雨霖鈴 說課稿

《雨霖鈴》說課稿老師下午好，今天我說課的內(nèi)容是柳永的詞《雨霖鈴》。我將從教材、教法、學(xué)法和程序這四個部分來講。有位老師說成功的語文老師能用一支粉筆和一本教材來上好一堂語文課，可見教材還是教師上課的根本，教師要充足理解教材才干上好一堂課。那么，我就先來講一講教材。首先，我來說說本課的地位和作用。《雨霖鈴》安排在蘇教版必修四的“筆落驚風(fēng)雨”單元的“詞別是一家”中，本單元學(xué)習(xí)的目的重要是提高學(xué)生對詩詞文賦的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和良好的審美發(fā)明力。本文在該單元及整套教材中都處在承上啟下的作用，它承接本單元中詩歌的內(nèi)容以及以前所學(xué)的詞的內(nèi)容，又為后來學(xué)習(xí)詞和文賦做好知識準備，是學(xué)好古代文學(xué)整個鏈條上的不可或缺的一環(huán)，含有不可替代的作用和地位。另首先，我來說說教學(xué)目的教材內(nèi)容的特點和作用：《雨霖鈴》是婉約派詞人柳永的代表作之一，以“離情”為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情。這首詞能讓學(xué)生對婉約派風(fēng)格有一種大致理解，提高古典詩詞的鑒賞能力?！陡咧姓Z文新課程原則》的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的情感，體會中華文化的博大精深，追求崇高情趣，提高道德修養(yǎng)。根據(jù)教材特點及《課程原則》規(guī)定，我確立下列教學(xué)目的：第一、知識目的1、理解柳永及“雨霖鈴”詞牌2、熟讀成誦，理解詞的內(nèi)容3、理解婉約派的重要特性；理解婉約派與豪放派的區(qū)別第二、能力目的1、進一步掌握鑒賞詞的基本環(huán)節(jié)和辦法2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色3、理解虛實結(jié)合和點染的藝術(shù)體現(xiàn)手法4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容第三、情感目的1、體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境2、培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)愛好學(xué)情介紹：同窗已經(jīng)學(xué)過《念奴嬌.赤壁懷古》和《永遇樂.京口北固亭懷古》兩首詞，對詞也有了基本的理解，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力尚有待提高，并且對于某些藝術(shù)特色體現(xiàn)手法也有所理解，但對于鑒賞品味詩詞的辦法還不是掌握得很到位，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重點：1、婉約派詞的特點2、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色3、理解虛實結(jié)合和點染的藝術(shù)體現(xiàn)手法教學(xué)難點：品味詞的意象，體會作者情感；名句的鑒賞辦法下面我來說說教法與學(xué)法豐富多樣的授課方式能吸引學(xué)生的愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并且高二的學(xué)生有一定思維能力和審美能力，也擅于體現(xiàn)自己的想法，但他們的縝密的思維能力尚有待提高，因此我打算采用下列幾個方式來授課：誦讀法：古人有云“書讀百遍，其意自見”，并且詩詞是比較適合誦讀的。通過帶領(lǐng)同窗重復(fù)誦讀，感受詞的意境，體會作者所體現(xiàn)情感。2、評論法：讓學(xué)生在教師同窗誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題，對教師同窗的朗誦進行評論，從而更加好地去朗誦體會。3、問答法：課堂本身就是教師與學(xué)生的交流與溝通，而通過提問教師能理解學(xué)生的理解和想法，從而引領(lǐng)學(xué)生去分析詞。4、品讀分析法：帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀全詞，分上下闋，逐句分析詞所描寫的意境，分析詞的藝術(shù)特色，從而讓學(xué)生對全詞有深層次的理解，更加好體會詞人的情感。5、比較分析法：通過對知識的比較，加深對知識的印象，提高認識。通過不同風(fēng)格詞的比較分析來理解婉約派與豪放派的特點。只是老師單方面的教，學(xué)生的收獲也是有限的，學(xué)生也要學(xué)會學(xué)習(xí)，現(xiàn)在再來談?wù)剬W(xué)法：1.讀書自學(xué)法學(xué)會自習(xí)，充足運用教材可讀性的特點，組織學(xué)生閱讀－分析－歸納，提高學(xué)生的自學(xué)能力。2、誦讀法：通過重復(fù)誦讀感受詞的意境，體會詞人體現(xiàn)的情感。3、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生進行合作，在課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，一起討論賞析；另外能夠引導(dǎo)學(xué)生去看某些當代是個中某些寫離愁別緒的詩。下面重點來說一說教學(xué)程序。1、提前布置預(yù)習(xí)，去理解詞人的基本信息，解決字詞問題，理解詞作背景，重復(fù)朗誦，自我感知體會全詞情感。2、情感謝趣，導(dǎo)入新課（1）課前多媒體播放歌曲《長亭外古道邊》歌曲鋪墊，營造課堂感情氛圍（2）設(shè)計提問：課前我們聽了一首有關(guān)送別的歌曲，那同窗們懂得哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句？（3）設(shè)計導(dǎo)入語：看來同窗們懂得的不少，較好！今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來觀賞一首別離詞，感受別離詞的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（4）請同窗簡樸介紹對詞人的理解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學(xué)生的回答做補充，并簡樸介紹《雨霖鈴》詞牌：詞牌來源：貴妃死后，玄宗入蜀，“行至扶風(fēng)道，……又至斜谷口，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴聲，隔山對應(yīng)。上既悼念貴妃，因采其聲為《雨霖鈴曲》?！队炅剽彙返脑~牌：平平平仄，仄平平仄仄(仄)平仄。平平仄仄平仄，平平仄仄、平平平仄。仄仄平平仄仄仄平仄平仄。仄仄仄、平仄平平，仄仄平平仄平仄?！鳌鳌鳌髌狡截曝破狡截?。仄平平、仄仄平平仄。(平)平仄仄平仄，平仄仄，仄平平仄。仄仄平平，仄仄平平仄仄平仄。仄仄仄(仄)仄平平，仄仄平平仄△△△△△柳永

（約987——1035），原名三變，字耆卿，崇安人。排行第七世稱柳七。宋仁宗景佑元年中進士。為人放蕩不羈，一生不得志。做過睦州推官，余杭縣令，定海曉鋒鹽場官，官至屯田員外郎，世稱“柳屯田”。自稱“才子詞人”、“白衣卿相”，能夠說是宋代第一種專業(yè)詞人。他精通音律，發(fā)展了慢詞長調(diào)，長于鋪敘，不避俗語，寫都市的繁華，寫羈旅行役的景色，寫歌樓酒肆的風(fēng)情，擴大了詞的境界，作品在文壇和民間產(chǎn)生了很大影響，當時有“凡有井水飲處，即能歌柳詞”的說法。柳永是婉約詞風(fēng)的代表，《雨霖鈴》是他的代表作。少年時熱衷功名，但仕途坎坷，官場失意，飽受白眼和打擊。于是滿腹怨恨，沉淪飄泊，花前月下，生活放蕩，結(jié)局悲慘。相傳他死時窮困潦倒，家無佘財，由一群妓女集資葬埋。他的詞多寫都市生活和與歌妓的交往，風(fēng)格哀怨纏綿，婉轉(zhuǎn)含蓄。他仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交錯在一起，使他感到格外難以忍受，于是就寫下了這首凄楚哀婉的《雨霖鈴》。賞讀全文（1）整體感知A、讓選一位同窗來朗誦，也做為檢查預(yù)習(xí)的一種手段，讓其它同窗自己的體會，糾正錯誤，提出意見。B、播放視頻朗誦或者配樂朗誦，讓學(xué)生更加好地體會本首詞的感情基調(diào)C、教師自己來有感情地誦讀一遍，讓同窗在我朗誦的時候認真聽，評價我的朗誦，并嘗試概括這首詞的內(nèi)容。D、請學(xué)生自由朗誦并思考：1、找出主旨句、核心詞。詞人圍繞核心詞向我們展示了哪幾個畫面？2、詞中描寫了哪些意象？3、這些畫面的描寫都是實景嗎？分別找出描寫景物和情感的詞句。體會用了如何的藝術(shù)體現(xiàn)手法？教師先總體概括：這首詞運用了情景交融、虛實結(jié)合的手法抒發(fā)了離別之愁。（2）分步品讀，理解、賞析文章（賞景悟情）鑒賞品讀咀芳華全詞分為上下兩闕，分別賞析讓學(xué)生朗誦上闕，然后一起分析討論用PPT圖片展示離別畫面，引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境，得出上闕：寫離別時難分難舍的心情。具體分析其內(nèi)容、情感及藝術(shù)體現(xiàn)手法點染手法的運用：點指的是點明情感的內(nèi)涵，染指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。如”念去去....楚天闊”總體分析:

從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。(寫景抒情顯得黯淡凄清)

讓學(xué)生齊讀下闕，然后一起分析下闕：想象中的別后情景分析其內(nèi)容、情感及藝術(shù)體現(xiàn)手法將著重借助“今宵....曉風(fēng)殘月”來談?wù)勅绾钨p析名句?？傮w分析：作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得觀賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。在具體分析的時候，我將通過板書帶領(lǐng)學(xué)生理解作者“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色和理解虛實結(jié)合的藝術(shù)體現(xiàn)手法的運用。在分析詞的時候讓同窗注意詞人所用的意象，在分析完整首詞后，對這首詞中出現(xiàn)的詩詞慣用意象進行簡樸概括。如酒、月亮、風(fēng)、楊柳等。課堂反饋：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是（

）A、起首三句寫別時之景，點明了時間、地點、環(huán)境。B、“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結(jié)合，刻畫了人物的語言和動作。C、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。D、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。答案：B(3)體味婉約風(fēng)格（點撥：1、從題材上看2、從情感上看3、從基調(diào)上看）從這首詞的學(xué)習(xí)我們能感受到它是凄美的、纏綿的，這能夠說是婉約詞的特性。與蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》的進行比較分析，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。以表格來展示兩者間的比較狀況。簡樸總結(jié)一下婉約派與豪放派的特點。課堂反饋：下列出名詞作家均屬于婉約派的是：（）A．溫庭筠、柳永、李清照、姜夔B．李煜、蘇軾、陸游、辛棄疾C．蘇軾、陸游、溫庭筠、李煜D柳永、李清照、陸游、辛棄疾答案：A4、小結(jié)：“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達成了情景交融天衣無縫的境界。這首詞以冷落的秋景作烘托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現(xiàn)實的抑郁不滿的心情。學(xué)習(xí)了這堂課學(xué)生應(yīng)當做到下列幾點內(nèi)容：A、理解婉約派與豪放派詞的特點B、理解首詞“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色和理解虛實結(jié)合的藝術(shù)體現(xiàn)手法的運用，和點染手法的運用。C、進一步掌握名句觀賞的辦法。D、背誦這首詞最后播放鄧麗君的《雨霖鈴》，在音樂聲中結(jié)束這節(jié)課，讓同窗在歌聲中體會整首詞，讓同窗再次觀賞到詞的魅力。5、設(shè)計課后練習(xí)我根據(jù)這堂課的重難點，以及培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力的目的，我設(shè)計了下列幾條作業(yè)：基礎(chǔ)鞏固A、有感情地朗誦這首詞，并理解背誦B、找出婉約派和豪放派的代表的某些代表作進行閱讀。(2)拓展延伸A、閱讀下面這首詞，結(jié)合詞風(fēng)特點，寫一段三百字左右的賞析文字。（能夠先從情景交融入手分析全詞的情感，然后重點賞析其中的某一句）蝶戀花·柳永佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意？擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。B、請根據(jù)提供的《雨霖鈴》的詞牌，嘗試著寫一首《雨霖鈴》（不規(guī)定完全符合韻律、平仄規(guī)定，能夠自由選擇完畢）平平平仄，仄平平仄仄(仄)平仄。平平仄仄平仄，平平仄仄、平平平仄。仄仄平平仄仄仄平仄平仄。仄仄仄、平仄平平，仄仄平平仄平仄?！鳌鳌鳌髌狡截曝破狡截啤Ｘ破狡?、仄仄平平仄。(平)平仄仄平仄，平仄仄，仄平平仄。仄仄平平，仄仄平平仄仄平仄。仄仄仄(仄)仄平平，仄仄平平仄△△