名班主任基本工作方法論12條

名班主任基本工作方法論12條1、掌握了解班級(jí)、學(xué)生情況知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任工作的第一要?jiǎng)?wù)就是掌握班級(jí)整體了解和學(xué)生個(gè)體的情況。了解、獲取班級(jí)與學(xué)生信息的過程其實(shí)就是通過交流、溝通的方式做思想工作的過程，也是解決相關(guān)問題的起點(diǎn)，同時(shí)可以減少班主任在班級(jí)工作的主觀隨意性，及時(shí)化解潛在的班級(jí)問題。2、制訂班主任工作計(jì)劃每學(xué)期開學(xué)初班主任都會(huì)制訂本學(xué)期的工作計(jì)劃，但有的只是為了應(yīng)付上面的檢查。其實(shí)制訂班主任工作計(jì)劃，有著非常重要的實(shí)際意義。這有助于幫助班主任思考、明確、把握班級(jí)發(fā)展的大的方向，使自己的工作不迷失方向，也有助于班主任提前思考班級(jí)發(fā)展的不同階段需要注意的大概問題，為班級(jí)的長遠(yuǎn)的發(fā)展謀劃。3、確定工作重點(diǎn)班主任的精力總是有限的，因此在班級(jí)工作中，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，集中力量抓重點(diǎn)，有了工作重點(diǎn)，就有了工作的著力點(diǎn)，重點(diǎn)工作做好，非重點(diǎn)工作也會(huì)朝著好的方向發(fā)展。工作重點(diǎn)要根據(jù)班級(jí)具體情況而定，不能想當(dāng)然。一般來說工作重點(diǎn)可以分為短期的和長期的，短期的比如每周、每月，長期的就是每學(xué)期、每學(xué)年甚至是學(xué)生在校這幾年。班主任可以先從每周的工作重點(diǎn)入手，針對(duì)班級(jí)里近期亟待解決的問題，提早向全班同學(xué)和家長說明下一周工作的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)完成工作的措施及要求，告知學(xué)生這樣做的目的，并提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)。比如，新學(xué)期開學(xué)的第一周，工作重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)適；開學(xué)第二周，重點(diǎn)工作可以是班干部、科代表與值日生的培訓(xùn)……4、分類整理、保存班級(jí)管理的相關(guān)資料此項(xiàng)工作主要有3個(gè)目的：

一是可以隨時(shí)查閱班級(jí)和學(xué)生的各種信息，并作為教育、談話、溝通的參考材料。二是可以為今后的工作提供參考，便于自我總結(jié)與反思，從而為今后的班級(jí)管理積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。三是可以為應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況留下憑證。5、為日常工作劃定固定時(shí)間除非出現(xiàn)特殊情況，否則不輕易更改。比如：備課的時(shí)間，批改作業(yè)的時(shí)間，批閱班級(jí)學(xué)科課堂記錄與班級(jí)日志的時(shí)間，召開班委會(huì)的時(shí)間，班級(jí)一周點(diǎn)評(píng)時(shí)間等。以筆者為例，每天學(xué)生早讀時(shí)，我會(huì)利用大概二十分鐘左右的時(shí)間批閱前一天的班級(jí)各學(xué)科課堂記錄與班級(jí)日志，按照具體問題，想好具體應(yīng)對(duì)措施，如果有需要找學(xué)生個(gè)人單獨(dú)談話，我會(huì)利用早飯后的時(shí)間及時(shí)跟進(jìn)。再比如，每周我都會(huì)在放學(xué)前，進(jìn)行一周情況的點(diǎn)評(píng)，既有問題分析，又有具體要求，既有批評(píng)處罰，又有表揚(yáng)表彰，像班級(jí)每周之星的表彰就是在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行。這樣做不僅大大提高了我的工作效率，而且起到了非常不錯(cuò)的效果。6、及時(shí)處理問題，不拖沓班級(jí)的問題想躲總是躲不掉的，該完成的必須完成。拖沓懈怠，會(huì)讓工作一點(diǎn)一點(diǎn)地積壓下來，最后處理時(shí)會(huì)非常麻煩。其實(shí)很多事情可以隨手做，比如，一邊和學(xué)生、家長談話，一邊做記錄；一邊陪著學(xué)生自習(xí)，一邊分析學(xué)生的成績和班級(jí)問題，等等。“化整為零”的工作方法讓人不會(huì)感到工作量的巨大，也有助于減輕我們的工作焦慮與職業(yè)倦怠感。7、制定每天目標(biāo)任務(wù)清單每天早晨進(jìn)班后，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生與自身的實(shí)際情況，靜下心來思考五到十分鐘，自己需要在一天內(nèi)完成哪些主要事情，并在便利貼上列出來，一件一件地去完成，每當(dāng)做完一件事，就從任務(wù)清單中劃掉一件。這樣做不僅不會(huì)遺漏掉重要的事情，而且會(huì)減少工作的盲目性。目標(biāo)任務(wù)清單的完成，也會(huì)讓我們更有工作的成就感。以筆者為例，談?wù)勀程熳约褐贫ǖ哪繕?biāo)任務(wù)清單。某天我制定列出了五條工作任務(wù)清單，分成三類：第一類是學(xué)校年級(jí)工作的兩項(xiàng)落實(shí)，即學(xué)校文明創(chuàng)建要求的落實(shí)與學(xué)生安全教育工作要求的落實(shí)。第二類是班級(jí)工作，即完成班級(jí)五個(gè)學(xué)生的交流談話。第三類是關(guān)系自身教學(xué)的兩項(xiàng)工作，即完成下周上課課件的制作與修改、做完并分析好下周要講的月考模擬試卷。8、注意打好時(shí)間差學(xué)生上課時(shí)，一般都不會(huì)有太大的問題，這時(shí)班主任可以適當(dāng)放松，處理好自己的事情；但當(dāng)學(xué)生自由活動(dòng)或者是沒有教師的自習(xí)課堂時(shí)，班主任應(yīng)該保持相當(dāng)高的注意力。班主任可以重點(diǎn)關(guān)注這些時(shí)間段：學(xué)生跑操時(shí)間，午休前一段時(shí)間，室外課自由活動(dòng)時(shí)間，大掃除快結(jié)束時(shí)，離校之前與返校之后，晚自習(xí)放學(xué)回寢室時(shí)，等等。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任一般都會(huì)不定時(shí)地出現(xiàn)在這些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過觀察與簡單的交流，既能起到適當(dāng)?shù)奶嵝训淖饔茫植粫?huì)讓學(xué)生摸清班主任的工作規(guī)律，也便于班主任發(fā)現(xiàn)平時(shí)不易看到的學(xué)生更真實(shí)的一面，為后續(xù)開展班級(jí)工作提供信息參考。9、多表揚(yáng)少批評(píng)，多指導(dǎo)少指責(zé)一般情況之下，見到學(xué)生不好的行為時(shí)，班主任第一反應(yīng)通常是批評(píng)，以至于有人調(diào)侃說“批評(píng)人”是班主任的職業(yè)病。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是我們要明白，我們的學(xué)生正處在成長階段，肯定會(huì)有很多做得不好或者不夠好的地方，如果遇到問題就一直批評(píng)的話，可能會(huì)適得其反。道理很簡單，沒有人喜歡一直被批評(píng)，包括成年人。我們其實(shí)可以運(yùn)用逆向思維，有時(shí)表揚(yáng)好的，就等于批評(píng)差的，比如兩個(gè)學(xué)生做同樣的一件事情，一個(gè)做得好，一個(gè)做得不好，批評(píng)那個(gè)做得不好的學(xué)生與表揚(yáng)那個(gè)做得好的學(xué)生，哪一種效果更好一些呢？我想答案是顯而易見的。有心理學(xué)家指出，在長期批評(píng)中成長的孩子，容易自卑、消極；而在鼓勵(lì)中成長的孩子往往自信、陽光。同樣的道理，學(xué)生做得不好，班主任如果只知道指責(zé)，也無益于學(xué)生的進(jìn)步。很多事情，學(xué)生若是會(huì)了，自然會(huì)做得好。如果學(xué)生做得不好，主要會(huì)是兩個(gè)方面原因；一方面可能是態(tài)度問題，另一方面可能是因?yàn)椴粫?huì)做或不知道怎么去做。對(duì)于后者，指責(zé)又有什么用呢？他還是不會(huì)做，正確的方法是指出他們的問題，把如何做教給他，指導(dǎo)他，也可以讓做得好的同學(xué)做示范給他看。實(shí)踐證明，指導(dǎo)比指責(zé)有用得多，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，越是具體，越是詳細(xì)越好，泛泛說教或者單純指責(zé)幾乎毫無意義。以筆者為例，對(duì)于班干部和科代表的各項(xiàng)工作，我都會(huì)花一定的時(shí)間進(jìn)行專門培訓(xùn)和指導(dǎo)，在做得不好的時(shí)候尤其如此。10、學(xué)會(huì)對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行分類處理進(jìn)行科學(xué)分類，是優(yōu)秀班主任的重要習(xí)慣之一，也是一種高效率的工作方法，有助于幫助班主任從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解放出來。以下介紹四種常見的分類方法。01按“由誰做”分面對(duì)一項(xiàng)工作，班主任首先想到的應(yīng)該不是“我該怎么做”，而是“可以由誰來做”。這種轉(zhuǎn)變是有戰(zhàn)略意義的，是思維方式的變革。按這種思路，班級(jí)工作可以分成三類：①班主任必須親自做的；②班主任能做、學(xué)生也能做的；③完全可以放手讓學(xué)生做的；02必須處理的事務(wù)①常規(guī)事務(wù)，班主任每天、每周或每月固定要做的。其中大部分是學(xué)校的常規(guī)工作，比如早讀，兩操，組織班會(huì)，撰寫計(jì)劃，總結(jié)，與學(xué)生談話等。②偶發(fā)事件，隨時(shí)可能發(fā)生，又必須馬上處理的。如學(xué)生打架，師生沖突，家長來訪，學(xué)校臨時(shí)布置的任務(wù)等。03按內(nèi)容分按內(nèi)容分，班級(jí)事務(wù)可以分成學(xué)習(xí)類、勞動(dòng)類、體育類、宣傳類、文娛類、生活類……這些事務(wù)中有相當(dāng)一部分可以交由各個(gè)班委會(huì)成員去處理。04按輕重緩急分根據(jù)解決的時(shí)間和難度差異，班級(jí)事務(wù)可以劃分成很多不同的類型。例如：①主要的和次要的；②立即要解決的和可以以后解決的；③馬上能解決的和暫時(shí)無法解決的（存檔、創(chuàng)造條件、等機(jī)會(huì)）；④可以一次性解決的和需要反復(fù)做工作的；⑤非解決不可的和可以暫時(shí)忽略的。11、從個(gè)案中找規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)個(gè)案一些班主任只會(huì)埋頭做事，不去思考，特別是不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)班級(jí)中出現(xiàn)的問題的規(guī)律性，導(dǎo)致問題反復(fù)出現(xiàn)，今天花了很多精力處理了一個(gè)問題，明天又會(huì)冒出另一個(gè)問題，又要去處理。日復(fù)一日，班主任就陷入了低效、重復(fù)勞動(dòng)的“苦?！?，職業(yè)倦怠感不請(qǐng)自到。這樣的班主任就不是“職業(yè)的班主任”，因?yàn)樗粫?huì)一件事一件事地做，而不是一類事一類事地去找解決問題的途徑，他看上去也是在天天做事，其實(shí)大多是低效勞動(dòng)。12、善于學(xué)習(xí)班主任工作需要時(shí)刻充滿激情，但只有熱情是不夠的，還需要不斷提升自己