小學(xué)語文-搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1師：（出示情境圖）同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2師板書課題，齊讀課題。二、整體感知，初識(shí)搭石。師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石了嗎？誰用課文中的句子來說說。（出示課件）師：強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說?！磕暄雌?，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字，（師板書暴字）師：暴上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)生：日師：要把他寫得生：扁一點(diǎn)兒師：下邊的第二橫要比第一橫長(zhǎng)，一撇一捺要寫的長(zhǎng)一點(diǎn)，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評(píng)價(jià)一下，取長(zhǎng)補(bǔ)短嘛。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲師：人們收工就必須——生2：脫鞋挽褲師：人們趕集就必須——生3：脫鞋挽褲師：人們?cè)L友就必須——生4：脫鞋挽褲。師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋挽褲師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么？（不方便、麻煩）師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美）師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找?！钍?，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師板書）三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生默讀、圈劃，2分鐘左右）四、深入體會(huì)，品味搭石。1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。2、學(xué)生匯報(bào)：——“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?、（課件出示語段）你找的是這幅畫面.

這有個(gè)多音字，一行人，齊讀三遍，強(qiáng)調(diào)行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語，誰來讀一讀？（“協(xié)調(diào)有序

清波漾漾

人影綽綽”）生讀詞4、你從哪些詞語中體會(huì)到這幅畫面的美呢？——“協(xié)調(diào)有序”（1）怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解）（2）指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生：抬起腳來師：后面的——生：緊跟上去師：踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。師：前面的——男生：抬起腳來師：后面的——女生：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——生：協(xié)調(diào)有序5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。師：“綽”是生字，綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思？師：不錯(cuò)，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（出示畫面）請(qǐng)學(xué)生看圖描述。師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣。師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看（播放課件）師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。指生讀。師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（一道風(fēng)景）生：一道風(fēng)景6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”（生讀段落，師出示語句）請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。透過他們的表演你感受到了什么？（謙讓）。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。師：這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煟耗膫€(gè)詞語打動(dòng)了你？——“理所當(dāng)然”，“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？（一男生上臺(tái)）師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”）師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”）師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老敬老師：他們的這份美好情感也是構(gòu)成了（指板書）——生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！闭f一句話。

師：這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

五、總結(jié)。也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。

六、課外延伸，布置小練筆。在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨；美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。七、板書

搭石擺搭石走搭石默默無聞無私奉獻(xiàn)贊搭石

《搭石》學(xué)情分析從學(xué)情分析的結(jié)果來看,學(xué)生難點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：一是部分學(xué)生在理解詞語方面對(duì)工具書的依賴性比極強(qiáng),聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)、想象畫面理解詞語的習(xí)慣和能力還不夠強(qiáng)。二是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)涵體現(xiàn)的美既有看得見的，又奮看不見的美，增加了理解的難度。比如：課文1-3自然段主要寫了家鄉(xiāng)的人們走搭石的情景,寫了景美,第4自然段又寫了家鄉(xiāng)人們尊老散老的心靈美,特別是最后這一自然段既是文章的總結(jié),又是文章的中心,確實(shí)難度不小。根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，結(jié)合自己選擇的課題，教學(xué)本課應(yīng)重點(diǎn)放在對(duì)重點(diǎn)語句的閱讀和理解上?！洞钍氛n堂效果分析這篇課文洋溢著人性美,通過前面的研讀與交流,學(xué)生對(duì)美有了深刻的理解和體驗(yàn)。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí),學(xué)語文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。我們反對(duì)把語文上成情感教育課,但語文確實(shí)不能脫離情感教育,否則語文教學(xué)真是一潭死水了。語文教學(xué)要做到認(rèn)知和體驗(yàn)融為一體,這和思品教學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。語文教學(xué)在打牢語言基礎(chǔ)的前提同膩,還要關(guān)注情感的升華,加強(qiáng)理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能奉強(qiáng),也不能沒有限度,見好就收才能不失語文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既不附鬢,也不僵化?？梢哉f自然得體。這是一篇以愛為主題的文章,教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的措石為背景,描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手,按著“發(fā)現(xiàn)美--感受美體驗(yàn)美-一表達(dá)美”的閱讀思路,層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究"式學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己研讀課文,通過對(duì)話交流方式深度解讀文本,體驗(yàn)文本的價(jià)值,在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意,評(píng)價(jià)性的語言富有激勵(lì),提問不瑣碎,追問不盲目歸納不奉強(qiáng)。教師很好的把握了語文教學(xué)的要義,重視語言的理解、積累和體驗(yàn),同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系,既重語言的訓(xùn)練,又重情感的升華,張馳有度,節(jié)奏明快,進(jìn)展有序?！洞钍方滩姆治觥洞钍肥墙y(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。本文意境優(yōu)美，是一篇生活氣息濃郁的散文。作者對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出”搭石“在人民生活中的重要作用，借助對(duì)鄉(xiāng)親們“擺搭石、修搭石、走搭石”等幾個(gè)生活畫面的細(xì)致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、互助友善的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情。本單元是閱讀策略單元，圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，教材作了有層次、有梯度的安排，每篇課文均編排學(xué)習(xí)提示，與課后習(xí)題相照應(yīng)，介紹提高閱讀速度的具體方法。其主要目的是為了凸顯閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。默讀的學(xué)習(xí)方法從二年級(jí)下第四單元開始學(xué)習(xí)，到三年級(jí)上第八單元進(jìn)行鞏固，到四年級(jí)上可以熟練應(yīng)用于自己平日的閱讀，再到五年級(jí)上提出新的閱讀要求，整體呈現(xiàn)螺旋上升，層層遞進(jìn)的趨勢(shì)。而五年級(jí)上的這篇《搭石》從最基本的閱讀方法和習(xí)慣入手，提示學(xué)生集中注意力，遇到不影響內(nèi)容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。學(xué)習(xí)本篇課文，能夠說出課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)鄉(xiāng)親們之間美好的感情?！洞钍方毯蠓此紡囊惶谜n的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失,還可以反映出過去教學(xué)的得失,我就發(fā)現(xiàn)本堂課存在以下不足1、教學(xué)語言還未夠自然,靈活性不夠。對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不過精彩,不能起到很好的激勵(lì)作用學(xué)生發(fā)言不夠大膽。2、雖然讀的形式多樣,但沒有達(dá)到理想效果。3、挖掘的語文因素較多,覺得哪一個(gè)也很重要,哪一個(gè)也不想扔,結(jié)果整堂課走馬觀花一般完成了，對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等語文因素的運(yùn)用少之又少。4、駕馭課堂的能力還有待提高,在評(píng)課的過程中,我又找到了一些需要認(rèn)真改正的問題,例如：課堂上老師講得太多,導(dǎo)數(shù)學(xué)生朗讀不夠充分,文本的特點(diǎn)不突出,搭石的作者是劉章,其本身就是一位詩人,所以文章寫得富有詩意,如果能在課堂中讓學(xué)生了解這一點(diǎn),那將對(duì)學(xué)生理解文本有很大作用。對(duì)于文本中重點(diǎn)內(nèi)容“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語的理解可以給學(xué)生充分的想象時(shí)間這樣不僅能夠提高學(xué)生的想象力，而且更利于學(xué)生理解這個(gè)詞。文中“清波漾漾、人影綽綽"寫的非常美,而在教學(xué)過程中對(duì)這兩個(gè)詞語的體會(huì)還不夠,平時(shí)生活中一般稱為“清波蕩深”而在此處用了清波漾漾與其后的人影縛綽相對(duì)應(yīng),更呈現(xiàn)出了詩一般的畫面美.關(guān)于文中人美的部分,各種各樣的理所當(dāng)然,可以再深入一些。《搭石》課標(biāo)分析課標(biāo)中對(duì)于第二學(xué)段識(shí)字和寫字的要求是:認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè),其中2000個(gè)會(huì)寫。結(jié)合本課的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)"汛間"等7個(gè)字,會(huì)寫“汛漲”等9個(gè)字。這句話中的關(guān)鍵詞是動(dòng)詞"認(rèn)識(shí)"和“會(huì)寫”。課標(biāo)中對(duì)于第二學(xué)段閱讀要求是:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意中的作用。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。《搭石》練習(xí)題一、給下面的漢字注音。譴（）綽（）惰（）衡（）協(xié)（）二、看拼音，寫詞語。wěnzhòng（）lǎnsǎn（）xùnqī（）bàifǎng（）píxié（）gébì（）三、給加粗的字選擇正確的解釋。間：A、中間；B、一定的空間或時(shí)間；C、房屋的最小單位；D、空隙；E、隔開，不連接；F、挑撥使人不和；G、嫌隙，隔閡；H、一間屋子，房間。1、同學(xué)之