基于以探究為核心多元整合的高中生物學(xué)教學(xué)方式的研究

基于以探究為核心多元整合的高中生物學(xué)教學(xué)方式的研究摘要：在分析本市高中生物課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出以探究為核心多元整合的高中生物學(xué)教學(xué)的策略，以期實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性。關(guān)鍵詞：以探究為核心，多元整合，高中生物教學(xué)隨著2017版普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)從觀念走向行動(dòng)，從理論走向?qū)嵺`。如何打破本市現(xiàn)行高中生物課堂傳統(tǒng)的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，是當(dāng)前亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。一、高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題(一)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，部分教師先入為主的引導(dǎo)，顯然是牽著學(xué)生的鼻子走，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂上教師常常按自己的見(jiàn)解來(lái)解釋問(wèn)題中的知識(shí)和現(xiàn)象，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，更談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科有特別的興趣了。這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學(xué)現(xiàn)狀。（二）教師不能較好地把握教材教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒(méi)有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：1.對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；2.與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；3.對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。4.不能較好地處理課堂中生成的問(wèn)題。（三）師生的交流流于形式，缺乏深度思維課堂上教師自問(wèn)自答的“設(shè)問(wèn)式”提問(wèn)屢見(jiàn)不鮮，未能給學(xué)生提供有效的問(wèn)題情境，未能在課堂中組織起真正有效的討論和交流。學(xué)生在課堂中思維比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要根源教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化知識(shí)的傳授與鞏固。（四）探究教學(xué)過(guò)于程序化，學(xué)生未能有效探究教師過(guò)于追求一節(jié)課中探究的各個(gè)探究步驟的完整性，使探究過(guò)程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客一樣走馬看花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。（五）合作學(xué)習(xí)效率低，缺乏有效的組織課堂的許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然只是一種擺設(shè)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)生硬而膚淺，缺乏學(xué)生的有效參與，缺乏深度學(xué)習(xí)和交流。（六）教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕積累老師更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀背教材中重要概念，卻不能很好地引導(dǎo)學(xué)生大致遵循“問(wèn)題情境—科學(xué)思維—重要概念”的基本程序構(gòu)建重要概念，即不重視“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。二、以探究為核心多元整合的高中生物學(xué)教學(xué)策略《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確指出：“以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。”因此，開(kāi)展高中生物教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，在進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)探究形成生命觀念的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。(一)采用探究與發(fā)現(xiàn)多元整合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，有很多知識(shí)點(diǎn)都由于時(shí)間或設(shè)備的限制，難以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)進(jìn)行多媒體教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠從模擬實(shí)驗(yàn)出發(fā)，以探究與發(fā)現(xiàn)多元整合的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行人教版高中生物必修二《基因的表達(dá)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用探究與發(fā)現(xiàn)多元整合的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)。在高中生進(jìn)行摩爾根的果蠅眼色實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究與發(fā)現(xiàn)多元整合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到提升的同時(shí)，也大幅度地縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生觀看了摩爾根的果蠅眼色實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)摩爾根的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推理，很多學(xué)生都認(rèn)為如果基因在常染色體上，那么反交結(jié)果子一代應(yīng)該全部都是紅眼果蠅，因此控制果蠅眼色的基因一定不在常染色體上，通過(guò)同樣的推理方式，學(xué)生們也排除了y染色體。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生得出了關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)的推論：針對(duì)果蠅眼色進(jìn)行控制的基因在x染色體上，與性別傳遞有關(guān)。教師在這時(shí)就可以使一名學(xué)生上臺(tái)，通過(guò)多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程中，也提出了用于進(jìn)行驗(yàn)證的方案：如果白眼雌果蠅與紅眼雄果蠅繁殖出來(lái)的果蠅雌蠅全部為紅眼，雄蠅全部為白眼，那么就能夠證明顏色基因只存在與x染色體上的推測(cè)是正確的。隨著學(xué)生的操縱完成，學(xué)生們也完成了虛擬實(shí)驗(yàn)的觀看，在最后，教師還可以針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容加以總結(jié)，以此加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，鞏固相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)探究與發(fā)現(xiàn)多元整合的學(xué)習(xí)方式完成了學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式完成了對(duì)于假設(shè)的驗(yàn)證。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)情的精準(zhǔn)把握，使學(xué)生針對(duì)課堂上所展示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了進(jìn)行了相應(yīng)的討論，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的提出、思考與解決，避免了學(xué)生由于教師所提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯，因此學(xué)生的思維過(guò)于膚淺，難以進(jìn)行深入的探討與討論的情況發(fā)生，使學(xué)生能夠親自進(jìn)行關(guān)于生物模擬實(shí)驗(yàn)的體悟與感知不僅如此，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，也讓學(xué)生處于教學(xué)的主體位置下，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了一定的調(diào)動(dòng)與提升。另外，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的思考循循善誘，使學(xué)生能夠以自己的想法去進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，避免了在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師匆匆為學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的演示這樣的情況發(fā)生。（二）采用探究與接受多元整合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用接受式教學(xué)能夠使學(xué)生通過(guò)教師的講授進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握與總結(jié)，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中將探究與接受學(xué)習(xí)進(jìn)行多元整合進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一《細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單且直觀的實(shí)驗(yàn)“探究植物細(xì)胞失水實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)備白蘿卜條和鹽水，并事先測(cè)量蘿卜條的長(zhǎng)度，將蘿卜條放入鹽水15分鐘后，將蘿卜條撈出來(lái)，再次測(cè)量長(zhǎng)度，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)蘿卜條變短了。這時(shí)，有一些在家里腌過(guò)咸菜的學(xué)生就會(huì)在下面竊竊私語(yǔ)：“鹽把水?dāng)D出來(lái)了，蘿卜條就短了。”教師不必呵斥這些學(xué)生，相反，教師可以順?biāo)浦?，首先承認(rèn)確實(shí)是鹽把水“擠”了出來(lái)，但是是否有學(xué)生了解，為什么會(huì)把水“擠”出來(lái)呢？學(xué)生們互相看了看，卻沒(méi)人能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。此時(shí)教師就可以針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中“蘿卜條失水變短”的情況進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠明白為什么蘿卜條放入鹽水后就會(huì)變短。在教師進(jìn)行了講解后，有的學(xué)生提出了疑問(wèn)：“如果將蘿卜條放進(jìn)糖水力，蘿卜條會(huì)變短嗎？”教師這是應(yīng)當(dāng)針對(duì)這名學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答，教師可以讓學(xué)生再用新的蘿卜條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)回答這一問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的問(wèn)題得到解決。這就是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的竊竊私語(yǔ)與“蘿卜條放進(jìn)糖水會(huì)變短嗎”的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行呵斥，而是進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的講解，這充分地體現(xiàn)了教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，備課較為充分，沒(méi)有被學(xué)生提出的問(wèn)題“難倒”，且教師在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，“鹽水”、“蘿卜條”等都是非常生活化的失誤，通過(guò)這樣的教育使學(xué)生分能夠?qū)⑸锱c生活進(jìn)行聯(lián)系，做到了使知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去。教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媒邮苄越虒W(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生了解到胡蘿卜失水的原理，并掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸這一章當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自主且高效地完成了學(xué)習(xí)。（三）采用探究與自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)多元整合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)的探究是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式能夠更好地掌握高中生物的知識(shí)點(diǎn)，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究與小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂真正地掌握在學(xué)生的手中，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。在教師進(jìn)行人教版高中生物《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以使學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用探究與自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)多元整合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組針對(duì)植物的相關(guān)性進(jìn)行了研究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生們首先進(jìn)行了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為植物在生長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)向光性，還有的學(xué)生認(rèn)為在植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)朝著光源進(jìn)行生長(zhǎng)。教師針對(duì)學(xué)生的這些爭(zhēng)論，并沒(méi)有做出任何評(píng)判，而是告訴他們：“你們當(dāng)中有人說(shuō)的對(duì)有人說(shuō)的不對(duì)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，就用農(nóng)民的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)吧?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)的積極性都得到了提升。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察本每一名學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的記錄，在幾個(gè)星期后，學(xué)生們通過(guò)自己所培育的植物真實(shí)的生長(zhǎng)方向，得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：植物在進(jìn)行生長(zhǎng)的過(guò)程中，的確會(huì)出現(xiàn)向光性，當(dāng)植物的胚芽鞘被去掉后，植物也失去了向光性。在本次學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生首先通過(guò)小組合作與自主探究的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并針對(duì)植物生長(zhǎng)素進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中的種種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，而是將課堂完全教給了學(xué)生，不僅成功地完成了對(duì)于教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變避免了“牽著學(xué)生鼻子走的情況發(fā)生”，同時(shí)也避免了避免了學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探究形式流于表面的情況，且學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)合作的過(guò)程中，每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，并且積極性很高，經(jīng)常進(jìn)行意見(jiàn)的交流，避免了小組合作僅僅是做做樣子的情況。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的科學(xué)探究興趣得到了大幅度的提升，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。結(jié)束語(yǔ)：高中生物的獨(dú)特魅力正在于它能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)