醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生認知與共情能力的關(guān)系

醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生認知與共情能力的關(guān)系

一臨床心理咨詢過程中認知方式的內(nèi)涵醫(yī)學(xué)類大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要關(guān)注臨床心理學(xué)，即心理咨詢是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要方面。心理咨詢師在面對和幫助來訪者的過程中,極其需要處理復(fù)雜信息的高度認知加工能力、根據(jù)來訪者主要癥狀作出明確診斷的判斷力。同時也要求能與來訪者產(chǎn)生情感共鳴、但又能適時轉(zhuǎn)化而不過度移情,從而能集中于來訪者的問題解決。總之,心理咨詢是富含認知和情感性的工作,同時又需要在認知與情感之間能夠取得平衡,不同的認知方式是否會影響這種平衡性?認知方式會否影響共情能力?探討醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的認知方式與共情能力及其之間的關(guān)系,對學(xué)生的臨床心理咨詢專業(yè)技能培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。認知方式也稱認知風格,種類繁多,包括場獨立性和場依存性、認知寬窄型、歧義容忍度等。因為場獨立性和場依存性是研究得最早和最多的領(lǐng)域,被認為是認知方式的核心［1］。它們是根據(jù)人們感知和認識世界的差異來劃分的,場獨立者在信息加工過程中以自身內(nèi)部為參照,集中于問題或事物的某一部分而不受其他事物干擾;場依存者往往傾向于以外部參照物作為參照,較難克服背景的隱蔽作用［2］。在情感方面,場獨立者表現(xiàn)為自信,富于競爭性;場依存者則開朗合群,富于同情心。人際交往方面,威特金等人研究認為,場依存者是社會定向,他們對社會線索更敏感,更喜歡與人有聯(lián)系的情境,在社會行為特征和習(xí)慣方式方面表現(xiàn)得更熟練;場獨立者則是非社會定向,表現(xiàn)出更多自主性,較少考慮他人的意見［3］。共情是一種重要的能力,指個體能夠設(shè)身處地的對他人的情感狀態(tài)進行識別、理解應(yīng)對,從而產(chǎn)生與他人一致的情感體驗［4］。Feshback認為共情是認知能力和情感能力的結(jié)合體,包括兩種認知成分和一種情感成分:認知成分是辨別命名他人情感狀態(tài)的能力及采擇他人觀點的能力;情感成分是指情感反應(yīng)能力,共情是三種成分相互作用的結(jié)果［5］。有關(guān)認知方式的研究多是探討認知方式與學(xué)習(xí)策略、問題解決、人格特質(zhì)等的關(guān)系研究。共情能力的相關(guān)研究,主要側(cè)重共情能力與人際交往之間的關(guān)系［6］。探討認知方式與共情能力兩者關(guān)系的研究較少,僅涉及觀點采擇對高中教師共情影響的研究,結(jié)果表明,認知觀點采擇通過共情傾向的完全中介作用對共情反應(yīng)產(chǎn)生影響［7］。認知方式與共情能力存在何種關(guān)系?本研究采用場依存—場獨立這一維度的認知風格,探討不同認知方式對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共情能力的影響,從而為了解、預(yù)測和改善心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力提供依據(jù)。二學(xué)習(xí)方法(一)測試對象所選被試來自福州市醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的二、三年級大學(xué)生220名,回收215份問卷,其中男生78名、女生137名。(二)正式測驗和測量總有部分試驗課在認知風格的測量上,采用北京師大輔仁應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展中心編制的《鑲嵌圖形測驗(簡稱EFT)》,其信度系數(shù)是0.90,認知方式圖形測驗與棒框測驗的相關(guān)為0.49,此相關(guān)達極顯著的水平［8］?！惰偳秷D形測驗(EFT)》分三部分:第一部分為練習(xí),共9個測試題目,測試2分鐘;第二、三部分為正式測驗10個題目,各測試4分鐘。理論最低分為0分,最高分為20分,得分越高表明場獨立性越強。共情能力的測量,采用潘孝富等編制的《大學(xué)生共情能力問卷》,該問卷共32個條目,以“從不這樣”到“總是這樣”進行5級評定。包含共情識別(對他人和自己情緒情感的識別)、共情理解(情感體驗內(nèi)化為主體自身體驗,包括一致性理解和反向理解)、共情應(yīng)對(基于自己的情感體驗而采取相應(yīng)的情感表達,包括正向應(yīng)對和負向應(yīng)對)三個分量表,其重測信度為0.79、0.74、0.82,具有較好的信效度,可用于研究使用［9］。(三)測量和數(shù)據(jù)處理以班級為單位進行團體施測,被試完成作答后當場回收量表。數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。三結(jié)果分析(一)是否存在共情識別能力的差異通過描述統(tǒng)計與單樣本T檢驗分析,結(jié)果顯示,醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的共情能力(M=118.94±9.99)極其顯著地高于理論中值96(p=0.000)。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示,男女生之間的認知方式、共情能力及各因子都不存在顯著性差異。從表1可知,在認知方式上,獨生子女與非獨生子女之間的場獨立性存在顯著性差異,且獨生子女的場獨立性高于非獨生子女。獨生子女與非獨生子女之間的共情識別能力存在顯著性差異,且獨生子女的共情識別能力高于非獨生子女,主要是獨生子女(M=28.88±3.61)的共情自我識別高于非獨生子女(M=27.49±3.81,p=0.000)。在認知方式上,二、三年級的場獨立性不存在顯著性差異,而在共情識別、共情理解及總的共情能力上都存在顯著性差異,且大三學(xué)生高于大二學(xué)生。此外,主要是在對他人情緒的識別(p=0.004)、一致性理解(p=0.016)因子上,大三學(xué)生高于大二學(xué)生。在認知方式上,醫(yī)大與中醫(yī)心理專業(yè)學(xué)生之間的場獨立性存在顯著性差異,且醫(yī)大學(xué)生的場獨立性高于中醫(yī)學(xué)生。在共情能力方面,醫(yī)大與中醫(yī)心理專業(yè)學(xué)生之間不存在顯著性差異,但在反向理解、負向應(yīng)對因子上存在顯著性差異(p分別為0.005、0.012),且醫(yī)大學(xué)生的反向理解(M=10.39±1.56)、負向應(yīng)對(M=10.53±1.68)低于中醫(yī)學(xué)生的反向理解(M=10.95±1.27)、負向應(yīng)對(M=11.07±1.37)。(二)兩組學(xué)生的共情能力及各因子比較根據(jù)認知方式問卷得分排序,分數(shù)較高的27%學(xué)生為場獨立組,分數(shù)較低的27%學(xué)生為場依存組,具體比較這兩組學(xué)生在共情能力及各因子上的差異(見表2)。結(jié)果表明:場依存型和場獨立型的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在共情識別、共情理解、共情應(yīng)對和總的共情能力上存在顯著差異,且場獨立型學(xué)生的得分高于場依存型學(xué)生,主要是他人情緒識別、一致性理解和正向應(yīng)對因子上存在顯著差異。(三)各因子之間的相關(guān)性從表3可知,認知方式即場獨立性,與共情能力及各因子存在極其顯著的正相關(guān)。以認知方式為自變量,共情能力及各因子分別作為因變量,進行回歸分析(見表4),結(jié)果表明認知方式對共情能力具有預(yù)測作用。四討論(一)是否有年齡和性別特點醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的共情能力極其顯著地高于理論中值,這說明總體水平較高,對未來從事臨床心理咨詢職業(yè)是很有利的。中醫(yī)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的反向理解、負向應(yīng)對高于醫(yī)大學(xué)生,這與實際因素有關(guān),中醫(yī)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢較差、教學(xué)力量較薄弱等因素,讓中醫(yī)院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生更多地體驗到負性情緒,同時也習(xí)得相應(yīng)的表達應(yīng)對。獨生子女的共情識別能力顯著優(yōu)于非獨生子女的共情識別能力,主要是共情自我識別方面,這可能是由于獨生子女在成長過程中較多地關(guān)注自己的內(nèi)心,使得他們更能準確辨析自己的細微情緒體驗。大三學(xué)生的他人情緒識別、一致性理解及總的共情能力高于大二學(xué)生,而在共情應(yīng)對上并不存在年級差異,這可能跟心理學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有關(guān),低年級側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課、對心理現(xiàn)象做全面細致的理解和掌握,而高年級才逐漸深入到心理咨詢學(xué)等技術(shù)性的課程,而三年級還沒體現(xiàn)出這種優(yōu)勢性。當然這種年級差異可能也只是大學(xué)生的年齡成長、閱歷逐漸豐富等因素造成的,還需要進一步的研究,例如比較心理學(xué)專業(yè)與非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的差異。在認知方式上,醫(yī)大心理專業(yè)學(xué)生的場獨立性高于中醫(yī)學(xué)生,也就是中醫(yī)心理專業(yè)學(xué)生的場依存性較高,這可能與中醫(yī)更強調(diào)整體思維有關(guān)。獨生子女的場獨立性高于非獨生子女,這可能與獨生子女成長過程中較缺乏密切的同伴交往、養(yǎng)成更強自主性、較少考慮他人意見有關(guān)。(二)場獨立者已有研究結(jié)論指出,場獨立者富于競爭性而場依存者富于同情心［1］。本研究得出不一致的結(jié)論,即場獨立型學(xué)生的共情能力得分高于場依存型學(xué)生,主要體現(xiàn)在他人情緒識別、一致性理解和正向應(yīng)對方面。共情能力作為一種能力,不僅需要體驗他人內(nèi)心情感,而且需要把握住自己的角色,防止失去客觀性,真正做到共情［10］。在人際交往中,場獨立者可能更善于保持自己的觀點,從而使得他們的觀點采擇好于場依存者。共情可以劃分為觀點采擇能力和移情性反應(yīng)［9］,場獨立者的移情性反應(yīng)能力雖然弱于場依存者,但在觀點采擇和信息的認知改組方面卻明顯較好,使得他們在不會輕易受外在繁雜信息影響的情況下迅速把握他人的心理運作,從而能及時做出共情反應(yīng),因而場獨立者的共情能力在總體上可能優(yōu)于場依存者。這個結(jié)論特別有意義,心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為未來咨詢師的后備軍,在未來的職業(yè)中,當來訪者對咨詢師移情或阻抗時,場獨立的心理咨詢師因?qū)π畔⒌母慕M能力好于場依存的心理咨詢師,因此能迅速地識別來訪者是何種原因?qū)ψ约寒a(chǎn)生移情或阻抗,從而可以維持咨訪關(guān)系;而場依存的咨詢師他們因更多關(guān)注來訪者的情感,使得他們可能在發(fā)生移情或阻抗時會浮于表面、暫時擱置而難以順利地進行咨詢,但在后續(xù)的咨詢中,咨詢師若采用以人為中心的療法則會喚起來訪者的自我成長愿望,同樣起到咨詢效果。因此,場依存—場獨立作為一種認知方式,并無優(yōu)劣之分。(三)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力改善是最主要共情對個體培養(yǎng)良好的人際交往技能具有重要作用,共情能力較強的人能夠通過細微的社會信號,敏銳地感受到他人的需求與欲望,能夠站在他人的立場上去感知、理解和維護他人的人格、尊嚴和利益［11］。共情是影響心理咨詢效果的重要特質(zhì)之一,而心理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為心理咨詢師的后備軍,擁有良好的共情能力則顯得尤為重要。對于場依存型學(xué)生的共情能力改善,要著重把握:多與他人產(chǎn)生情感共鳴,但又不能對此缺乏判斷或受到感染而喪失自己的立場;通過傾聽、透過觀察非言語信息等