【農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)存的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析8500字（論文）】

I農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)存的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8394前言 110880一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用和地位 27421（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 212444（二）培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力 39899（三）拓展文化知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野 36954二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 315703（一）教學(xué)理念滯后 33270（二）教師專業(yè)水平偏低 47621（三）英語(yǔ)教學(xué)方法落后 418772（四）缺乏多樣化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià) 521941（五）照本宣科，教法與認(rèn)知不和諧 517238三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略 616987（一）教師應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念 611520（二）利用多媒體開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練 614243（三）優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法 729429（四）豐富英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式 716000（五）制定適合學(xué)生的教學(xué)策略 730154五、結(jié)論 82780參考文獻(xiàn) 9摘要：英語(yǔ)是關(guān)于語(yǔ)言輸入的重要途徑，它能夠同時(shí)兼具對(duì)已有關(guān)于語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行增強(qiáng)以及提高語(yǔ)言輸出能力這兩方面的作用，語(yǔ)言輸出能力包括運(yùn)用以及表達(dá)等。英語(yǔ)作為世界上最通用的語(yǔ)言，學(xué)生理應(yīng)提高關(guān)于此方面的閱讀能力，特別是對(duì)于語(yǔ)言接受能力較好的小學(xué)生而言，這個(gè)階段正是掌握英語(yǔ)閱讀的好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?，F(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在：教師教學(xué)觀念陳舊；教師教學(xué)教法落后，新教材舊教法；教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)因其自身的局限性，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀教學(xué)的滯后。筆者根據(jù)教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略前言英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言，在未來(lái)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的程度愈加提高的背景下，其應(yīng)用的范圍會(huì)更加的廣泛，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)國(guó)家以及個(gè)人的發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用。習(xí)主席“一帶一路”倡議的提出，在推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了英語(yǔ)成為各國(guó)間交流的主要載體。因此，我國(guó)在九年義務(wù)教育階段的課程設(shè)計(jì)上增加了英語(yǔ)課，這不僅表明了國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的重視程度，同時(shí)也為語(yǔ)言人才營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并且提高了國(guó)家的軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)是我們獲得信息的重要方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任務(wù)之一。能夠熟練流暢地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、愛(ài)好者所共有的夢(mèng)想，他們也希望在英語(yǔ)寫作以及英語(yǔ)和查閱外文文獻(xiàn)時(shí)毫無(wú)障礙。但對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)，是首要的任務(wù)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)取決于兒童認(rèn)知發(fā)展，一、二年級(jí)側(cè)重看圖識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和語(yǔ)音意識(shí)，逐步培養(yǎng)單詞的自動(dòng)識(shí)別能力。從三、四年級(jí)開(kāi)始，增加配圖故事英語(yǔ)的內(nèi)容，培養(yǎng)基本的英語(yǔ)技能。六年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞、根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞、讀懂教材、看懂賀卡等簡(jiǎn)單信息。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)校的地理位置決定了學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)背景知識(shí)的缺乏，因?yàn)榈靥庉^偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，接觸面狹窄。多數(shù)學(xué)生課外獲取英語(yǔ)文化的途徑，只能通過(guò)電視和手機(jī)。有一部分留守兒童因看護(hù)人年長(zhǎng)，只能住校，這部分學(xué)生僅僅在課堂上通過(guò)書本來(lái)獲取英語(yǔ)文化知識(shí)。農(nóng)村學(xué)生更無(wú)法像城市孩子一樣，接觸到外教老師。他們幾乎沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)除中國(guó)人之外其他國(guó)家的人。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行朗讀、翻譯和背誦，沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行改變，也不講授英語(yǔ)方法，其專業(yè)水平僅能開(kāi)展英語(yǔ)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。且英語(yǔ)課時(shí)較少，沒(méi)有額外的時(shí)間進(jìn)行拓展英語(yǔ)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用和地位（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)課堂教學(xué)可以幫助教師激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的知識(shí)能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，但更以學(xué)生為主體。教師可以通過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)技能來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)課堂的多樣性，并通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。可以采用課堂情景教學(xué)的方式，情景教學(xué)是一種側(cè)重于情感培養(yǎng)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)中，教師提供或創(chuàng)建一個(gè)特定主題和情緒顏色的現(xiàn)場(chǎng)和具體場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的感官刺激、精神共鳴等等。這是為了幫助學(xué)生更好地理解教材，并使學(xué)生的心理功能發(fā)展。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，使用一些生活展示、網(wǎng)上圖片、物理展示和音樂(lè)表演的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，創(chuàng)造舒適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象，提高語(yǔ)言表達(dá)技能。（二）培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和合作精神，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師規(guī)定了合理和適當(dāng)?shù)募蠗l件，以便每個(gè)成員可以相互合作并共同努力完成指定的任務(wù)。小組每個(gè)成員必須有明確的任務(wù)分工，以幫助學(xué)習(xí)。使用這種協(xié)作學(xué)習(xí)方法不僅能促進(jìn)群體學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)與合作感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，互動(dòng)是特別需要的，語(yǔ)言需要溝通和實(shí)踐。此外，在完成部分自己的責(zé)任后，學(xué)生還必須考慮團(tuán)隊(duì)的，并共同努力完成任務(wù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，他們將以合作的方式處理和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，可以展示特點(diǎn)，可以培養(yǎng)思考的能力。課堂協(xié)作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中使用和表達(dá)語(yǔ)言、積極學(xué)習(xí)和靈活使用、融合和整合由填鴨式教學(xué)向英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。從宏觀上看，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的綜合能力，提升個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)必備的基本素質(zhì)。在當(dāng)今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)學(xué)科的綜合能力是非常重要的。隨著時(shí)代的發(fā)展，在整個(gè)教育領(lǐng)域，教育教學(xué)的改革趨勢(shì)也在不斷變化，因此我們應(yīng)該更加注重提升農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，更加注重教育的價(jià)值。讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)具備英語(yǔ)能力，形成擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)思考關(guān)鍵品格和能力，擁有較高從創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。（三）拓展文化知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，是農(nóng)村小學(xué)生打開(kāi)世界之窗的重要信息載體，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等必要的技能，英語(yǔ)教學(xué)不單單要求學(xué)生背誦單詞語(yǔ)法，更重要的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。它以學(xué)校教育所形成的素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力為基礎(chǔ)。它不是各學(xué)科知識(shí)的總和，而是知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。這是大眾對(duì)核心素養(yǎng)的理解，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力、文化思維和性格決定了學(xué)生的價(jià)值取向，因此英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。要學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，人們也必須努力了解自己的歷史和文化。一些教師認(rèn)為，在課堂里，教學(xué)必須依靠教材，學(xué)生必須知道教材中的內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的前景將非常狹窄。學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，他們只知道如何背單詞、寫語(yǔ)法。在素質(zhì)教育的背景下，我們必須發(fā)展更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解基于文化背景的語(yǔ)言表達(dá)的含義，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言的含義，以幫助小學(xué)生發(fā)展多種文化。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)理念滯后學(xué)生的英語(yǔ)水平和教師的教學(xué)理念直接的掛鉤，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，他的教學(xué)理念和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。筆者所在學(xué)校的有些英語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，也很少有機(jī)會(huì)參加一些專業(yè)技能的培訓(xùn)活動(dòng)，部分教師缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，教學(xué)理念相對(duì)而言也比較滯后。筆者在實(shí)習(xí)的學(xué)校聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，課堂上教師很少使用多媒體，往往一個(gè)單元就使用一次。有一部分教師表示設(shè)計(jì)課件很麻煩，帶的班又多任務(wù)重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間放在對(duì)課件的打磨上，所以他們多數(shù)從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件。借鑒其他教師的優(yōu)秀視頻也是提高自己教學(xué)理念的一個(gè)有效途徑，但教師不能全盤照抄，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。就當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的絕大部分教學(xué)中，老師繼續(xù)占據(jù)著教學(xué)過(guò)程的中心位置，通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在我們國(guó)家新課程改革的政策下，要將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，現(xiàn)代化高效的課堂迫切需要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。然而，由于一些老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力沒(méi)有信心，害怕這樣子做會(huì)擾亂課堂秩序，繼續(xù)堅(jiān)持以老師自己為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程繼續(xù)選擇：“老師教，學(xué)生學(xué)，老師引領(lǐng)，學(xué)生跟隨”的老調(diào)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生阿紫學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。比如：在實(shí)際的英語(yǔ)課上，學(xué)生倘若想學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞匯，正常情況下大多是跟著老師讀，在反復(fù)練習(xí)后達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫的技能水平。但是這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生意味著什么呢？學(xué)生就像一只沒(méi)有自己想法的鸚鵡。老師教的所謂新詞匯，都是在領(lǐng)讀跟讀下才知道這個(gè)詞匯的。為什么不讓學(xué)生先學(xué)習(xí)新詞匯？說(shuō)不定在讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，老師實(shí)際需要教的并沒(méi)有那么多，老師只需要讀一些學(xué)生不理解的詞匯即可。通過(guò)這一方法，既可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也能夠讓教學(xué)過(guò)程更加的輕松有趣，學(xué)生也能夠?qū)W到真正的知識(shí)。（二）教師專業(yè)水平偏低教師自身的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著緊密的練習(xí)。目前教師專業(yè)水平不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法比較單一、教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)、缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。筆者所在學(xué)校，有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，教師的專業(yè)水平偏低，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法，上課多數(shù)憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的授課，這種傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)不利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。有一部分教師表示設(shè)計(jì)英語(yǔ)課件很麻煩，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間放在對(duì)英語(yǔ)課件的打磨上，所以他們多數(shù)從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件。借鑒其他教師的優(yōu)秀視頻也是提高自己教學(xué)方法的一個(gè)有效途徑，但教師不能全盤照抄，要有一定的創(chuàng)新。（三）英語(yǔ)教學(xué)方法落后此外，枯燥的英語(yǔ)授課方式和落后教學(xué)方法的是學(xué)生英語(yǔ)水平的的又一成因部分教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)進(jìn)行專門的培訓(xùn)而使教法無(wú)法及時(shí)更新，教學(xué)方法沒(méi)有專業(yè)理論的引導(dǎo)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法，上課多數(shù)憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的授課，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不利于引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的激情。改善教師的英語(yǔ)教學(xué)方法是提高學(xué)生英語(yǔ)水平必不可少的一個(gè)途徑。此外，教師按照傳統(tǒng)的思維上英語(yǔ)課，課堂氣氛沉悶、趣味性低，機(jī)械的向?qū)W生傳授知識(shí)使學(xué)生降低了對(duì)英語(yǔ)課的激情。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大多英語(yǔ)教師的課堂師生平等，氛圍融洽，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法的使用不利于學(xué)生積極參與到課堂中。課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)講授時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)常單純的進(jìn)行知識(shí)的輸出，給學(xué)生思考的時(shí)間短，教師經(jīng)常很快公布了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。筆者還發(fā)現(xiàn)有些課堂甚至是“三無(wú)”(無(wú)板書、無(wú)教案、無(wú)教輔工具)課堂。機(jī)械的背誦和操練使學(xué)生使學(xué)生很難接受所學(xué)的內(nèi)容，長(zhǎng)此與往學(xué)生逐漸的跟不上教師的上課節(jié)奏。（四）缺乏多樣化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能及時(shí)給與學(xué)生正確的反饋，甚至?xí)o心理素質(zhì)較差的學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)。部分教師經(jīng)常以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，總是以學(xué)生的英語(yǔ)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，考了高分就表?yè)P(yáng)，考樂(lè)低分就會(huì)受到冷落。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化不利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，當(dāng)教師長(zhǎng)期使用這種單一的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，就會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)情況沒(méi)有清楚地認(rèn)知，不能準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的掌握程度，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。（五）照本宣科，教法與認(rèn)知不和諧進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)各方面都得到了迅速的發(fā)展，教育設(shè)備不斷得到改善。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師們都會(huì)將上課所需的教具、材料準(zhǔn)備充分。他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于教學(xué)主題內(nèi)容的一些資源，然后按照實(shí)際的課堂需要進(jìn)行設(shè)置，力求在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)。在信息時(shí)代下，人們獲取各種自己需要的資源是非常簡(jiǎn)便的，大大豐富了老師的教學(xué)資源，但同時(shí)，老師應(yīng)該深入考慮這樣精心準(zhǔn)備的內(nèi)容是否有效？這是因?yàn)槔蠋熤皇前凑占榷ǖ恼n程內(nèi)容來(lái)讀課，并不能根據(jù)課堂的變化做出靈活的改變。它忽略了學(xué)生是課堂的主人這一事實(shí)，只考慮如何教這些知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的“如何學(xué)習(xí)”。這一重要環(huán)節(jié)更多的是缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如：一老師在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第一冊(cè)M6U1《Whatcolorisit？》一課時(shí)，在講授顏色時(shí)，老師用了一個(gè)變色龍會(huì)按照它自己周圍顏色而進(jìn)行變化的例子，做了很直觀的課程材料，但是在實(shí)際的教學(xué)中，那一堂課在下午，當(dāng)時(shí)的太陽(yáng)光很亮，使得多媒體的課件顯示比較模糊。在原本的課件中，當(dāng)變色龍要變成紅色時(shí)，多媒體屏幕所展示出來(lái)的是黑色，老師問(wèn)：“Whatcolourisit？”，學(xué)生回答是：“It’sblack.”老師皺了皺眉，看了看多媒體課件，說(shuō)：“這個(gè)地方原本是紅色的，可能不是每個(gè)人都能看清楚，followme：“It’sred.”然后學(xué)生進(jìn)行跟讀：“It’sred.”，在這樣的情況下，倘若老師可以按照學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，做出一些調(diào)整改變，說(shuō)：“Maybeyouareright.”，既沒(méi)有和課件內(nèi)容相反，又反映了老師的教學(xué)能力，消除了學(xué)生面對(duì)顏色的疑慮。而且，當(dāng)課件多媒體課件的顏色與老師自己所要教的顏色沖突時(shí)，老師完全能夠使用當(dāng)時(shí)教室里的一些其他工具：如學(xué)生的書包、學(xué)生的衣服、教室物品的顏色等。這些東西都是可見(jiàn)的，而且學(xué)生聽(tīng)到老師通過(guò)喊自己的名字來(lái)進(jìn)行顏色教學(xué)的舉例，會(huì)很興奮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也很感興趣，然后他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略（一）教師應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以建構(gòu)主義理論為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式要求教師要給學(xué)生提前布置英語(yǔ)任務(wù)，在不同的階段設(shè)定不同而又明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下處于被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)的狀態(tài)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂活動(dòng)中基本上也是被動(dòng)地去聽(tīng)，很少去主動(dòng)地思考，這很難達(dá)到英語(yǔ)訓(xùn)練的目的。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式違背了以“學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)理念，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力的培養(yǎng)。教師在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下主要就是指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解決遇到的難題，時(shí)常激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生逐漸建立自信心。教師在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生從被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而獲得更好地教學(xué)效果。作為一名教師應(yīng)該豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、更新自己的教育理念、抱著終身學(xué)習(xí)的思想才能不斷地進(jìn)步。此外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，善于觀察學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生盡力擺脫焦慮逐漸擺脫心理障礙。無(wú)論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?、性格如何，教師都?yīng)該站在學(xué)生的角度去思考和學(xué)生多溝通交流，真心地去愛(ài)護(hù)他們，不斷地了解學(xué)生，這對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施等方面都有積極的影響。（二）利用多媒體開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)課堂中來(lái)成為一種特殊的教學(xué)手段。教師通過(guò)多媒體開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生從傳統(tǒng)的信息接受者轉(zhuǎn)變成課堂積極地參與者，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。多媒體的使用一方面可以吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)；另一方面這種導(dǎo)入方式容易形成輕松愉悅的課堂氛圍。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體開(kāi)展有趣的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程充滿活力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。（三）優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地參與到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和信心，進(jìn)一步提高英語(yǔ)訓(xùn)練的效率。小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)于英語(yǔ)方面的教學(xué)方法需要進(jìn)一步的改善和優(yōu)化，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)有利于提高英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)水平。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該善于觀摩其他優(yōu)秀教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步分析和總結(jié)，不斷地向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格；其次，教師應(yīng)開(kāi)展微格教學(xué)，提高自己的專業(yè)能力；再次，定期參加專門的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)方法，秉承終身學(xué)習(xí)的教育態(tài)度；最后，教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一名優(yōu)秀的教師必須經(jīng)常的反思自己，不足之處及時(shí)改進(jìn)才能不斷地進(jìn)步。充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師必須獲得政府的支持才能順利有效的進(jìn)行。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策和相應(yīng)的資金支持，給教師提供專業(yè)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，不斷提高教師英語(yǔ)方面的專業(yè)能力。（四）豐富英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式在不同的英語(yǔ)階段教師應(yīng)該采用多樣的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師應(yīng)該采用多樣化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)策略、理解能力進(jìn)行評(píng)估。多樣化的評(píng)價(jià)方式包括總結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合，這種多樣的評(píng)價(jià)方式有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，作為教育者應(yīng)該因材施教，對(duì)于不同學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的不同表現(xiàn)給與不同的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在著群體差異，個(gè)體差異，這是人身心發(fā)展的規(guī)律之一，教育者應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，只看結(jié)果不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)不能滿足當(dāng)代的課堂需求，當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多元化。教師的一句話、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于比較敏感的階段，自尊心比較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，教師應(yīng)該向?qū)W生敞開(kāi)心扉，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。作為教育者應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，多多鼓勵(lì)學(xué)生。（五）制定適合學(xué)生的教學(xué)策略適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此為適當(dāng)?shù)闹R(shí)難度設(shè)定目標(biāo)，應(yīng)該是每節(jié)課有效課時(shí)的先決條件。加里·鮑里奇博士曾在《有效教學(xué)方法》一書中提到這一點(diǎn)。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，設(shè)定合理的教育目標(biāo)。老師必須按照“英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)”在與所教年級(jí)相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中找到三維目標(biāo)的基本要求，然后挖掘教科書的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個(gè)目標(biāo)的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)被設(shè)定為三個(gè)可觀察的目標(biāo)，這些教學(xué)設(shè)置要與學(xué)生有實(shí)際的相關(guān)性。如果課程真的能圍繞這一目標(biāo)發(fā)展，就能確保大多數(shù)孩子獲得有效的學(xué)習(xí)行為，課堂教育的有效性得到顯著提高。關(guān)于教育和學(xué)生發(fā)展，維果茨基明確指出：“教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展，教育必須站在發(fā)展的最前沿”。這可以通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性，學(xué)習(xí)和課堂效率得到提高。那么如何定義呢？筆者認(rèn)為這要看學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況。如果某一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)素質(zhì)比較高，能夠把更多的時(shí)間或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英語(yǔ)老師，那么這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)整體水平肯定會(huì)略高于平均水平。在同一個(gè)班級(jí)，作為班主任的英語(yǔ)老師在這個(gè)班級(jí)規(guī)劃預(yù)定義目標(biāo)的時(shí)候，可以對(duì)這個(gè)班級(jí)設(shè)置更高的要求，這樣孩子就可以感受到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所在。還是以新標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)《M6U1Thisismyteacher.》為例，雖然能力目標(biāo)被定為能聽(tīng)懂、理解、介紹“Theclassroom”，但是，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可以適當(dāng)設(shè)定教育目標(biāo)，讓他們根據(jù)自己的角色理解、掌握、學(xué)習(xí)和執(zhí)行“Theclassroom”的內(nèi)容；如果一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)整體水平比其他班級(jí)低，那么在設(shè)定一個(gè)預(yù)定義的目標(biāo)(例如一個(gè)課程目標(biāo))時(shí)，老師也必須做出適當(dāng)?shù)母淖儊?lái)降低難度，讓大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己完全有能力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，老師也必須對(duì)他們的思維給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。五、結(jié)論在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程逐漸在世界各國(guó)中廣泛開(kāi)展，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅可以促進(jìn)孩子情感的發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和文化意識(shí)的發(fā)展，而且能幫助孩子從小養(yǎng)成以多元文化為基礎(chǔ)的國(guó)際合作意識(shí)，為推動(dòng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的國(guó)際間合作創(chuàng)造條件，從而加速本國(guó)的持續(xù)發(fā)展。在我國(guó)，城市地區(qū)對(duì)英語(yǔ)課程的普及時(shí)間要早于農(nóng)村，其中城市地區(qū)在2001年左右，而農(nóng)村地區(qū)則要晚一年。自此，英語(yǔ)作為一種重要的