大學(xué)心理學(xué)試題

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個層次的心理學(xué)流派是（）。CA.機能主義心理學(xué)；B.行為主義心理學(xué)；C.精神分析心理學(xué)；D.格式塔心理學(xué)；2、在自然環(huán)境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是（）。CA.個案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法3、直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關(guān)的個性心理特征是()。CA.氣質(zhì)；B.性格；C.能力；D.智力4、由醫(yī)療實踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法5、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。BA.調(diào)查法；B.實驗法；C.觀察法；D.測驗法6、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點是（）。AA．具有兩面性；B．具有穩(wěn)定性；C．具有外顯性；D．具有境遇性7、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。AA．“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”；B．“愛人只有一個，情人可以多個”；C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D．“兒女情長，英雄氣短”8、屬于人的心理發(fā)展特點的是（）。BA．集中性與分散性；B．連續(xù)性與階段性；C．平衡性與差異性；D．方向性與可逆性9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)（）。DA．壓抑作用；B．退化作用；C．合理化作用；D．投射作用10、完善大學(xué)生的自我意識，我們可以采取的措施是（）。DA．為大學(xué)生樹立榜樣；B．開展大學(xué)生的自我教育活動；C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確認識和評價自我11、陳述性知識一般以()形式在頭腦中貯存和表征。CA.動作；B.表象；C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)；D.以上三者12、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進（），使學(xué)生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移13、在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)14、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實際上是知識()的三種模式。CA.接受過程；B.認知過程；C.同化過程；D.學(xué)習(xí)過程15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個特征？（）CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？()BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。AA.社會心理；B.社會知覺；C.社會態(tài)度；D.社會歸因19、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。DA.行為性侵犯；B.意圖性侵犯；C.動機性侵犯；D.敵意性侵犯20、社會知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；D.斯滕伯格21、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AA．多元化態(tài)勢；B．單一化態(tài)勢；C．極端化態(tài)勢；D．表象化態(tài)勢22、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（）。AA．心理現(xiàn)象；B．社會現(xiàn)象；C．生理現(xiàn)象；D．管理現(xiàn)象23、遵從、認同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。CA．形成階段；B．轉(zhuǎn)化階段；C．習(xí)得階段；D．修正階段24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎA．習(xí)俗水平；B．前習(xí)俗水平；C．后習(xí)俗水平；D．道德水平25、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識性因素；C.組織性因素；D.個體性因素26、心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術(shù)屬于（）。AA.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；C.效果易鞏固；D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人16、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCDA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動傳播模式；D.整體互動模式17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABCA.教育機智；B.教學(xué)能力；C.教育科研能力；D.班級管理能力18、教師反思的成分包括（）。ACDA.認知成分；B.情感成分；C.教師的陳述；D.批判成分19、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）ACA.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個方面（）。ABCDA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣秉性。對對錯2、測驗法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯對錯3、一個正常個體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。對對錯4、遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素。錯對錯5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對對錯6、動作表征出現(xiàn)在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯對錯7、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯對錯8、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯對錯9、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗?fàn)顟B(tài)。對對錯10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因為溝通不暢。對對錯11、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯對錯12、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯對錯13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對對錯14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態(tài)對對錯15、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯對錯16、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個性得到全面健康的發(fā)展。對對錯17、教師的一般能力在高校中并