“抓關(guān)鍵詞句理解課文”讓閱讀教學(xué)課堂更精彩

“抓關(guān)鍵詞句理解課文”讓閱讀教學(xué)課堂更精彩--微課題《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的實(shí)踐研究》總報(bào)告執(zhí)筆：蘇堯梅內(nèi)容摘要：本課題立足于我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)情，以《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《EEPO有效教育》為理論基礎(chǔ)，以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地，倡導(dǎo)新型的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高我校高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本課題主要采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等方式進(jìn)行探索和研究，通過(guò)調(diào)查了解我校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，借助EEPO有效教育課改實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，以及橫縣中小學(xué)教師能力提升工程------“送教下鄉(xiāng)”校本研訓(xùn)項(xiàng)目教研活動(dòng)的開(kāi)展，圍繞“抓關(guān)鍵詞句理解課文能力”提高我校高年級(jí)閱讀教學(xué)效率的課堂研究，主要研究如何抓文中的關(guān)鍵詞句、過(guò)渡句、中心句、含義深刻的句子等方面來(lái)體會(huì)文章的思想感情，提高我校高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂效率的方法和策略，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高閱讀教學(xué)課堂效率。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)關(guān)鍵詞句理解課文一、課題研究的背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。然而，只要深入老師們的課堂中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在閱讀教學(xué)課堂中包攬過(guò)多，存在著逐句逐段地分析、講評(píng)，沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。而學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)能抓住文段中的關(guān)鍵詞句理解詞語(yǔ)和句子的意思，閱讀理解能力較差,故每學(xué)期的期末考試中閱讀理解題是失分最多的題型。因此，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，提高學(xué)生理解課文的能力，則是我們高年級(jí)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)大難題。我們旨在通過(guò)此課題的研究，尋找提高我校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的策略。二、本課題國(guó)內(nèi)及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)目前國(guó)內(nèi)對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率都進(jìn)行了大量的研究，而研究探索出的方法和途徑也多種多樣，有一定的可行性和操作性。而本課題主要是針對(duì)閱讀教學(xué)課堂中“抓關(guān)鍵詞句理解課文能力”這一主題進(jìn)行研究。本課題是從EEPO有效教育之學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課堂中得到啟示：教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞做記錄。MS-EEPO有效教育是通過(guò)有效組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育的核心理念。此項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)也在我國(guó)的一些省份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，云南、山東的一些中小學(xué)校取得了一定的成效。廣西的玉林市玉州區(qū)、柳州市柳南區(qū)、南寧市的興寧區(qū)也參加了該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，至今也取得了一些成效。我們也看到了參與了實(shí)驗(yàn)的老師非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓關(guān)鍵詞做記錄的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂充滿(mǎn)了活力，這正是我們追求的課堂。因此，本課題就將MS-EEPO有效教育的理念、學(xué)習(xí)方式的理論，與語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的要求進(jìn)行整合，探索“抓關(guān)鍵詞句”提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)效率的方法和策略。三、理論依據(jù)和研究意義（一）課題研究的理論依據(jù)1.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。對(duì)于中段學(xué)生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。2.《MS---EEPO有效教育》理論學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主體，MS---EEPO有效教育一直倡導(dǎo)課堂中要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，交給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。MS---EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中“抓關(guān)鍵詞作記錄”是課堂教育質(zhì)量的重要策略，EEPO有效教育中所提到的“抓關(guān)鍵詞作記錄”，就是師生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重點(diǎn)，把這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練好了，那么我們語(yǔ)文課堂就會(huì)如魚(yú)得水。（二）課題研究的意義本課題研究探索的語(yǔ)文閱讀教學(xué)抓關(guān)鍵詞理解課文的方法和策略，打破教師“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”、“逐句逐段分析課文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正下放了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生“自主、探究”以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師如果能熟練掌握這種課堂模式的操作技巧，就能很好地提高閱讀教學(xué)的效率。另外，這種教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，可操作性很強(qiáng)，值得向老師們推廣。四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐和研究，探索出提高我校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的方法和策略，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性。（二）研究?jī)?nèi)容：1.以調(diào)查、問(wèn)卷的方式，了解高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析實(shí)驗(yàn)前后提高我校的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文的可行性和可操作性。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探究提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的策略。主要研究如何抓文中的關(guān)鍵詞、中心句、過(guò)渡句、含義深刻的句子等方面來(lái)體會(huì)文章的思想感情。五、預(yù)設(shè)的研究成果（一）通過(guò)調(diào)查研究，分析我校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找到通過(guò)閱讀課堂中“抓關(guān)鍵詞句”的方式來(lái)提高學(xué)生理解課文能力的方法和策略。（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探究出提高我校的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的方法和策略。(三)研究成果的主要通過(guò)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、教學(xué)隨筆、研討展示課錄像、研訓(xùn)活動(dòng)微型講座、學(xué)生個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果展示、研究活動(dòng)剪影PPT等形式呈現(xiàn)。六、課題研究的方法（一）學(xué)習(xí)研討法：通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持。（二）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，確定實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方法或步驟。（三）行動(dòng)研究法：通過(guò)開(kāi)展集體備課、上研討課的方式、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，探索高年級(jí)閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的方法和途徑，及時(shí)形成階段性總結(jié)。七、研究的實(shí)施階段課題分四個(gè)階段，采用問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、行為研究等方式進(jìn)行。1．實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2016年3月--4月）課題申報(bào)立項(xiàng)、準(zhǔn)備階段。對(duì)高年段學(xué)生閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，分析成因，形成初步對(duì)策。2．實(shí)驗(yàn)研究調(diào)研階段（2016年5月--7月）針對(duì)現(xiàn)狀，對(duì)課題進(jìn)行分工研究，初步探索出提高我校的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的策略。3．實(shí)驗(yàn)研究階段（2016年9月--11月）針對(duì)調(diào)研階段中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，繼續(xù)完善研究與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)集體備課、上公開(kāi)課、送課下鄉(xiāng)、研討展示課等方式，探究提高我校的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的策略。4．實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)階段（2016年12月）總結(jié)出提高我校的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的策略，向老師們推廣。八、課題研究的成果經(jīng)過(guò)課題組的實(shí)踐和研究，我們?nèi)〉昧艘韵卵芯康某晒海ㄒ唬┩ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析2016年3月份，我們課題組采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)我校高年級(jí)語(yǔ)文教師以及五、六年級(jí)的250名不同層次的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是教師和學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力這一方法和策略的了解和掌握情況。通過(guò)調(diào)查，了解老師和學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)課堂中抓關(guān)鍵詞理解課文能力的現(xiàn)狀，兩個(gè)方面的分析如下：1.根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，老師對(duì)閱讀教學(xué)課堂中抓關(guān)鍵詞理解課文能力的反饋分析：分析：（1）本次問(wèn)卷調(diào)查范圍小學(xué)高年級(jí)全部的語(yǔ)文教師，占全部教師的25％，年齡層次從30-50歲之間的中青年教師，是學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)力量，有一定的代表性。（2）本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷9份，收到9份，回收率為100%。（3）在本次統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷看，老師們對(duì)閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文這一教學(xué)途徑和方法還是有所了解的，這為我們的課題研究和實(shí)施提供了有利的前提。（4）第2.3題，說(shuō)明老師都認(rèn)為在平時(shí)的閱讀教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定可操作的教學(xué)目標(biāo)很重要，但54.3%的教師對(duì)閱讀課堂教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文的課堂操作模式和方法掌握不夠透徹，操作起來(lái)感覺(jué)到很困難，直接影響了課堂的效率。這也對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求，說(shuō)明我們教師的教研能力有待提高。（5）第4.5.6.7題大部分老師對(duì)閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞理解課文能力的教學(xué)策略都知道，88.7%的老師是非常了解。94.8%的老師在課堂上都有使用過(guò)，并且48.7%能夠經(jīng)常用。94.2%的老師認(rèn)為閱讀教學(xué)課堂中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，這為我們的課題研究和實(shí)施增加了信心。課題研究應(yīng)分年級(jí)深入開(kāi)展下去。（6）第8.9.10題的調(diào)查95.4%老師平時(shí)都注重培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文能力，但實(shí)際課堂操作起來(lái)很多時(shí)候都是浮于表面，蜻蜓點(diǎn)水，課堂效果出不來(lái)。改進(jìn)：1．閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞理解課文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。2．課堂中抓住的關(guān)鍵詞要多樣化，類(lèi)型可以抓“中心句”、“過(guò)渡句”、“含義深刻的句子”、“文本中的關(guān)鍵詞句”等，這樣，避免了練習(xí)形式的單一，提高練習(xí)的效率。3．教師課堂教學(xué)中要提高學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文能力，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性邏輯思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀操作實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性、靈活性。4.教師要積極鉆研教材教法，努力拓寬知識(shí)面，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，以達(dá)到因人施教，因材施教的目的。綜上，我認(rèn)為本次調(diào)查很有意義，為今后的課題研究工作指明了方向，使我們能夠根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行研究。2.根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生對(duì)課堂中抓關(guān)鍵詞句理解課文的反饋和需求分析：(1)本次問(wèn)卷調(diào)查范圍為五、六年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生，從好中及學(xué)困生中各抽出若干名，比例相當(dāng)。(2)本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷250份，收到250份，回收率為100%。(3)從第2題看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課喜歡的只達(dá)到了64%，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣不高，所以，改變語(yǔ)文課的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫。(4)在第3、4題，調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上教師的教學(xué)行為還沒(méi)有多大的轉(zhuǎn)變，在閱讀課堂中存在逐句逐段分析課文的現(xiàn)象的老師占2%，偶爾存在的占46%，不存在的老師占52%；有22%的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，78%的老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣的原因。(5)第5、6、7題，5%以上的學(xué)生喜歡滿(mǎn)堂灌、教學(xué)方法單一、一問(wèn)一答的語(yǔ)文課堂，有86%以上的學(xué)生喜歡老師在課堂中下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞談體會(huì)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛更活躍。(6)第8、9題，78%的學(xué)生能抓住課文中的關(guān)鍵詞談體會(huì)并能帶上自己的體會(huì)感情朗讀課文，90%的學(xué)生比較喜歡自主看書(shū)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題并做批注，說(shuō)明教師在備課中要抓準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞句，正確引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文。(7)第10題，80%的學(xué)生認(rèn)為能在小組合作交流中交流自己對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，并能在交流時(shí)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和提建議。綜合以上，本次調(diào)查給我們的課題研究帶來(lái)了許多動(dòng)力，我們課題組會(huì)針對(duì)這些現(xiàn)狀，制定好研究方向，力爭(zhēng)讓本課題做得扎實(shí)。（二）找到提高我校語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的方法和策略一節(jié)閱讀教學(xué)課中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文章思想感情呢？經(jīng)過(guò)我們的探索研究，總結(jié)出以下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的方法和策略。1.自讀感悟-----找準(zhǔn)關(guān)鍵做批注閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和思考，這也是課堂教學(xué)得以有序進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)得以順利完成的重要前提，而這一切自然離不開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考。在課堂的自讀感悟環(huán)節(jié)，老師出示自學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文、自主感悟，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句畫(huà)出來(lái)，并在文中作批注，這樣就把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。案例1：在教學(xué)六年級(jí)《老人與海鷗》一課中，為了讓學(xué)生體會(huì)海鷗送老人那種依依不舍之情，老師是這樣設(shè)計(jì)的：A.海鷗有哪些驚人的舉動(dòng)呢？請(qǐng)你讀課文14-17自然段，畫(huà)出描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，并在旁邊做批注。（時(shí)間3分鐘）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主讀文，畫(huà)出表示海鷗驚人舉動(dòng)的句子，而這些句子都是描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的句子，學(xué)生也會(huì)把表示動(dòng)作的詞圈出來(lái)。從這一系列動(dòng)作詞，讓學(xué)生感受到了海鷗送老人時(shí)哪種悲痛的、依依不舍的感情。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一。------案例出自“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)陶圩鎮(zhèn)送培點(diǎn)那么，怎樣才能找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句呢？經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐研究，根據(jù)不同的文章，以下幾種句子都能很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情。①抓中心句----引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。案例2：在教學(xué)五年級(jí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，體會(huì)威尼斯船夫的駕駛技術(shù)高超時(shí)，老師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：威尼斯的小艇樣子奇特，當(dāng)然也離不開(kāi)船夫的駕駛技術(shù)。船夫的駕駛技術(shù)是怎樣的呢？請(qǐng)你在文中找一句話(huà)來(lái)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)讀文，找到了文段中的第一句話(huà)：船夫的駕駛技術(shù)特別好！這句話(huà)這個(gè)自然段的中心句。學(xué)生通過(guò)找中心句的方式，知道了這個(gè)自然段的內(nèi)容都是圍繞第一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。接著就通過(guò)圈出描寫(xiě)船夫的動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)船夫駕駛技術(shù)“操縱自如”。------案例出自“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)橫州鎮(zhèn)送培點(diǎn)②抓過(guò)渡句----指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。案例3：在教學(xué)《彩色的非洲》一課中，文中有這樣的過(guò)渡句“非洲胡自然景觀是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的?！薄胺侵薜淖匀痪坝^是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的?！比绻虒W(xué)中老師能很好地利用過(guò)渡句在文中的作用，就能幫助學(xué)生弄清作者的寫(xiě)作思路，把握文章的脈絡(luò)，對(duì)理解這篇課文有著舉足輕重的作用。教學(xué)中，我要求學(xué)生通讀課文，畫(huà)出過(guò)渡句，然后提問(wèn)：“非洲真是一個(gè)彩色的世界”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？學(xué)生從過(guò)渡句展開(kāi)閱讀，從而把握文章主要內(nèi)容。③.抓含義深刻的句子----升華學(xué)生的情感體驗(yàn)法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶?xiě)作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。案例5：在五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一課中“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”《落花生》一課中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！薄蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一課中“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這種境界是破耐人尋味的?！绷昙?jí)上冊(cè)《少年閏土》一課中“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)．他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！薄段业牟隔斞赶壬芬徽n中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”④抓重點(diǎn)詞句----體會(huì)文章表達(dá)方法在與文本的對(duì)話(huà)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。案例6：在教學(xué)《詹天佑》一課中，文章開(kāi)頭的第一句話(huà)：詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。我們只要抓住了“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞去挖掘課文，讓學(xué)生從哪些描寫(xiě)當(dāng)中看出詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？案例7：在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課中，作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字----“野”，接著在謀篇布局時(shí)，作者采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，分別寫(xiě)了山野、水野、動(dòng)物野、游人野四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。我們只要抓住了這四個(gè)方面的“野”，讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)山野、水野、動(dòng)物野、游人野的有關(guān)句子來(lái)讀一讀，談體會(huì)，從而讓學(xué)生感受到索溪峪胡“野”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。2.交流討論----理解詞句談體會(huì)新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)，并合作交流中能做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者提建議，從而使每位學(xué)生都在交流討論中有所收獲！因此，在閱讀教學(xué)課堂中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流平臺(tái)（同桌交流、四人小組交流）讓學(xué)生合作交流，在交流中理解，談體會(huì)。如果討論交流的詞句不多，難度不算大，我們就采用同桌交流；如果討論交流的詞句難度大容量多，我們就采用四人組合作交流。在合作交流前，老師要出示交流討論的要求，然后給足時(shí)間讓學(xué)生輪流談體會(huì)，同時(shí)要求學(xué)生討論交流時(shí)，要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)做補(bǔ)充或提建議，完善自己的學(xué)習(xí)成果。案例8：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生“為自己想的少，為別人想得到多”的高貴品質(zhì)，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)魯迅語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句在旁邊做批注。接著，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)四人小組合作交流的平臺(tái)，出示四人小組合作交流的要求：1、組內(nèi)交流個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。（時(shí)間2分鐘）2、小組從“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”三個(gè)向度中選擇其中一個(gè)向度，分工學(xué)習(xí)，再匯總到中卡上。（時(shí)間6分鐘）這樣學(xué)生都會(huì)從同伴那里學(xué)到自己在個(gè)人學(xué)習(xí)中沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解，更體會(huì)到魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子”的高尚品質(zhì)。------案例出自“橫縣EEPO有效教育平臺(tái)互動(dòng)研討展示課”當(dāng)然在小組合作交流之后，我們要跟學(xué)生約定匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，要按照“我們小組找的是描寫(xiě)魯迅先生的句子，句子是從這些句子中我們體會(huì)到，特別是從句子中的“”、“”、“”詞體會(huì)到?！边@樣的格式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，這樣小組合作學(xué)習(xí)就更有效，不會(huì)流于形式了。3.品讀感悟----帶上體會(huì)感情讀新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高年級(jí)閱讀教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重每個(gè)學(xué)生在閱讀中的主體位，尊重他們對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句充分理解的基礎(chǔ)上，老師要運(yùn)用多種形式的品讀方式指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)有感情地朗讀，從而升華感情。①編詩(shī)﹢配樂(lè)朗讀案例9：在教學(xué)六年級(jí)《老人與海鷗》老人愛(ài)海鷗這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：首先讓學(xué)生畫(huà)出能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言方面的描寫(xiě)的句子，如果畫(huà)的句子是描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子，就在旁邊標(biāo)“動(dòng)作”并寫(xiě)體會(huì)，同樣神態(tài)和語(yǔ)言的句子就寫(xiě)“語(yǔ)言”、“神態(tài)”，接著分別寫(xiě)體會(huì)。在學(xué)生都能夠理解這些詞句，體會(huì)老人與海鷗之間的默契與和諧時(shí)，我就將這些詞句所描繪的美好畫(huà)面編成一首小詩(shī)：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。這幅畫(huà)面真有意思，表面上是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上卻是老人依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。于是，老師就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感情朗讀：情境一：當(dāng)海鷗來(lái)得多，吃得快時(shí)，咱們就歡快地讀一讀。情境二：海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，咱們更歡快地讀一讀。情境三：海鷗吃飽了，吃得心滿(mǎn)意足了，老人放慢了腳步，咱們依著這樣的節(jié)奏讀。通過(guò)這三次創(chuàng)設(shè)情境的朗讀，學(xué)生讀得一次比一次好了！------案例出自“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)平馬鎮(zhèn)送培點(diǎn)②PPT課件﹢配樂(lè)感情讀案例11：在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)威尼斯夜晚的安靜與美麗，老師是這樣設(shè)計(jì)的：A.威尼斯的夜晚給你什么樣的感覺(jué)？B.課文中哪些句子描寫(xiě)讓你體會(huì)到威尼斯的安靜與美麗？把作者描寫(xiě)的景物圈出來(lái)。通過(guò)這樣的理解課文，老師把文中描寫(xiě)的景物制作成PPT課件，先是老師配樂(lè)范讀，再由學(xué)生也跟著配樂(lè)感情朗讀。------案例出自“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)橫州鎮(zhèn)送培點(diǎn)③渲染氣氛+配樂(lè)感情讀案例12：在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生感受到海鷗送別老人時(shí)那種悲痛、依依不舍的心情，老師先這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：A、先播放傷感的音樂(lè)《假如愛(ài)有天意》，老師深情地朗讀：十多年了，每日必來(lái)的老人，卻有兩天沒(méi)有來(lái)，原來(lái)他病了，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了，于是，他拖著沉重的步子，走走停停，歷經(jīng)二十余里最后一次去喂他那些可愛(ài)的兒女。幾天后老人去世了，我們把他喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，就在這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了……B、經(jīng)過(guò)老師的一番配樂(lè)情感渲染，全部學(xué)生沉浸在一陣悲傷的氛圍中，就是老師趁勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)跟著音樂(lè)朗讀課文中描寫(xiě)海鷗驚人舉動(dòng)的句子，從而深深地感受到海鷗對(duì)老人的那種依依不舍的情誼。讀的過(guò)程中，有的學(xué)生還流下了眼淚，課堂效果非常好！------案例出自“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)石塘鎮(zhèn)送培點(diǎn)4.拓展延伸----詞句積累落語(yǔ)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。老師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，在拓展延伸環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中學(xué)到的關(guān)鍵詞句在文中所起的表情達(dá)意的作用，巧妙設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中真正落實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。案例13：在我們研究打磨的兩節(jié)課《威尼斯的小艇》、《老人與海鷗》這兩節(jié)課中，我們是這樣抓關(guān)鍵詞句來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。在《老人與海鷗》一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：A.讀的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)：一是老人喂海鷗時(shí)與海鷗動(dòng)作默契、諧調(diào)，體現(xiàn)了老人愛(ài)海鷗的深情，這樣美好的畫(huà)面把它編成小詩(shī)讓學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的意境美；二是配樂(lè)朗讀（音樂(lè)：假如愛(ài)有天意）描寫(xiě)海鷗送老人驚人舉動(dòng)的句子，讓學(xué)生的感情得到再次升華。B.說(shuō)的訓(xùn)練點(diǎn)：在學(xué)生理解了老人親昵地呼喚海鷗時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地理解“親昵”這個(gè)詞，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)想象語(yǔ)言的環(huán)節(jié)：獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：；公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)這樣的想象語(yǔ)言訓(xùn)練，既理解了“親昵”這個(gè)詞又體會(huì)到老人對(duì)海鷗如同親人般的情感。C.寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)：在學(xué)生體會(huì)找出海鷗驚人舉動(dòng)的句子，體會(huì)海鷗送老人的悲痛、依依不舍的感情后，我們又設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充：面對(duì)遺像海鷗們會(huì)做些什么？想寫(xiě)什么？說(shuō)些什么？請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方法將想象補(bǔ)充完整。老人去世了，海鷗們悲痛欲絕，萬(wàn)分不舍，獨(dú)腳；公主；老沙……------案例出自“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)平馬鎮(zhèn)送培點(diǎn)附學(xué)生作品：案例14：在《威尼斯的小艇》一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：A.特殊句式“總起句”的訓(xùn)練：課文第四自然段是圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，這是一句總起句。而學(xué)了這個(gè)總起句，我們巧妙地讓學(xué)生給第五自然段加一個(gè)總起句。學(xué)生的答案有“小艇給威尼斯人們的生活帶來(lái)了方便”“威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇”，從學(xué)生的回答可以知道學(xué)生對(duì)總起句已經(jīng)有了深刻的理解，也能理解并概括出課文第五自然段的內(nèi)容。B說(shuō)的訓(xùn)練點(diǎn)：在學(xué)生理解第五自然段的內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得了威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇。這時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：我是威尼斯的一名，我要乘坐小艇去。C寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)：在學(xué)生掌握了文章的寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：請(qǐng)你用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法把人的活動(dòng)、景物結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一處景物的特點(diǎn)。（家鄉(xiāng)、校園、公園、廣場(chǎng)……..）------案例出自“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)橫州鎮(zhèn)送培點(diǎn)附學(xué)生作品：縱觀這四個(gè)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，課題研究的“抓關(guān)鍵詞句理解課文能力”的方法和策略，無(wú)非就是按照“畫(huà)關(guān)鍵詞句做批注----抓關(guān)鍵詞句談體會(huì)----讀關(guān)鍵詞句悟情感----用關(guān)鍵詞句落語(yǔ)用”這一模式進(jìn)行操作的。這樣的模式可操作性強(qiáng)，能真正地下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生學(xué)有所得，很值得向老師們推薦。九、研究的效果（一）教師方面1.通過(guò)研究，教師在備課時(shí)更注重了細(xì)讀文本，吃透教材、對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，精心選取關(guān)鍵詞并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞分析文章的內(nèi)容、主題等，這樣就能大大提高教學(xué)效率，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有潛心研讀文本，吃透每一字、每一詞、每一標(biāo)點(diǎn)，才可能引導(dǎo)學(xué)生捕捉住文章的“關(guān)鍵”。閱讀課堂教學(xué)才能更加體現(xiàn)其實(shí)效性了。2.通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)行為。教師在課堂上不再是“滿(mǎn)堂灌”的獨(dú)攬包辦形式，而是更注重下放了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間更合理了。（二）課堂方面：課堂效率明顯提高。1．學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力明顯提高，自主閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。根據(jù)高年級(jí)的閱讀教學(xué)要求，先要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，能抓住文中關(guān)鍵詞句去感悟體會(huì)，并在旁邊做批注寫(xiě)體會(huì)，直到問(wèn)題的解決，做到每次讀書(shū)的目的明確，方法得當(dāng)，并體現(xiàn)出對(duì)課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。2學(xué)生更善于思考，善于表達(dá)，課堂氣氛活躍。語(yǔ)文課，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生自己讀文，自主感悟，才能使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會(huì)文章的寫(xiě)法。只有通過(guò)讓學(xué)生“讀----找-畫(huà)---寫(xiě)---談”關(guān)鍵詞句，做好充分的準(zhǔn)備后才讓學(xué)生匯報(bào)個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生才有信心、有興趣發(fā)言或做補(bǔ)充和建議，語(yǔ)言表達(dá)才能更完整。（三）學(xué)生方面1．學(xué)生參與面更廣了。“學(xué)生的積極參與”是衡量課堂成果與否的一個(gè)重要觀課點(diǎn)。我們的具體做法是：運(yùn)用EEPO要素組合課型，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換等七要素來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生人人參與，使不同層次的學(xué)生都能得到提高，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的小主人；運(yùn)用EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣