【幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)的現(xiàn)狀及問題和對(duì)策研究（附問卷）15000字（論文）】

幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)的現(xiàn)狀及問題和對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 11.1選題緣由 11.2文獻(xiàn)綜述 11.2.1國外相關(guān)研究 11.2.2國內(nèi)相關(guān)研究 21.2.3尚待解決的問題 21.3概念界定 31.3.1幼兒繪畫 31.3.2幼兒園繪畫活動(dòng) 31.4研究目的及意義 31.4.1研究目的 31.4.2研究意義 31.5研究內(nèi)容 42大班美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)現(xiàn)狀 42.1現(xiàn)狀調(diào)查 42.2調(diào)查方法 42.2.1觀察法 42.2.2作品分析法 52.2.3訪談法 52.2.4問卷調(diào)查法 52.3調(diào)查結(jié)果分析 53實(shí)踐案例 113.1案例1：大班繪畫活動(dòng)《美麗的長頸鹿》 113.2案例2：大班繪畫活動(dòng)《秋天的落葉》 123.3案例3：大班繪畫活動(dòng)《冬奧吉祥物》 123.4案例4：大班繪畫活動(dòng)《我學(xué)雷鋒好榜樣》 144大班美術(shù)活動(dòng)繪畫教學(xué)存在的問題及原因分析 154.1教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)幼兒想象力的激發(fā)和思維空間的拓展 154.2教師的教學(xué)內(nèi)容趣味性相對(duì)偏低 164.3教師提供的美術(shù)活動(dòng)時(shí)間和環(huán)境無法滿足幼兒所需 174.4教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)有待提高 175有效開展幼兒園繪畫教學(xué)的策略 185.1教師要為大班幼兒營造富有創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境 185.2教師依據(jù)大班幼兒的興趣展開教學(xué) 195.3給予大班幼兒充足的時(shí)間探索 195.4教師要不斷豐富自身美術(shù)教學(xué)素養(yǎng) 206結(jié)語 20參考文獻(xiàn) 21附錄一：幼兒園大班繪本情感教育訪談問題（教師）……….23附錄二：幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究………..231緒論1.1選題緣由在本研究中，美術(shù)活動(dòng)指的是幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定了學(xué)前藝術(shù)教育的目標(biāo)：首先要認(rèn)識(shí)和熱愛環(huán)境、生活和藝術(shù)的美；能大膽表達(dá)自己的感受；可以用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)[1]。在我看來，美術(shù)活動(dòng)就是經(jīng)過繪畫和工藝來表達(dá)孩子的思想，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，同時(shí)經(jīng)過美術(shù)欣賞來拓展孩子的創(chuàng)造性思維。大班幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展速度處于穩(wěn)定的狀態(tài)，是最具可塑性的階段。美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園開展頻率較多藝術(shù)教育活動(dòng),具有啟迪幼兒心智,能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳途徑之一[2]。在個(gè)人通過非參與式觀察發(fā)現(xiàn)在Y幼兒園的大班老師不管是繪畫還是手工都是通過范畫和教師自己提前做好的手工范例進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，沒有讓幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，使孩子進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性思維。本研究通過觀察、訪談等方法，具體考察了美術(shù)活動(dòng)對(duì)大型幼兒創(chuàng)作思維的影響。研究分析大班幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐方法與教學(xué)策略，研究的結(jié)果可以幫助幼兒教師采取合理的教學(xué)策略，使他們正確指導(dǎo)大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)，并鼓勵(lì)大班幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象。最后，本研究對(duì)幼兒園教師指導(dǎo)大班幼兒在美術(shù)方面的創(chuàng)造性思維在一定程度具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國外相關(guān)研究國外對(duì)兒童繪畫的研究開始于17世紀(jì)，并且形成了一系列繪畫教學(xué)理論。對(duì)于研究我國當(dāng)下幼兒繪畫教學(xué)也具有極為重要的影響。教育學(xué)家杜威提出“教師應(yīng)該圍繞兒童的興趣來指導(dǎo)兒童的繪畫”，提出孩子并不是灌輸知識(shí)和技能的目標(biāo)，值得注意的是：孩子也是一個(gè)有欲望和需求的人，對(duì)于幼兒繪畫教學(xué)甚至幼兒教育等具有重要的影響[3]。美術(shù)教育家艾斯納則創(chuàng)新性提出了“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的美術(shù)教育理論，強(qiáng)調(diào)美術(shù)的本質(zhì)特征和獨(dú)特價(jià)值，并主張開展嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的美術(shù)課程體系，對(duì)幼兒園甚至于小學(xué)階段美術(shù)課程的建構(gòu)具有一定的指導(dǎo)意義?？v觀來看，國外關(guān)于幼兒繪畫的研究理論豐富、體系完善，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于幼兒繪畫教學(xué)課程的建構(gòu)及幼兒繪畫教學(xué)的開展都具有較為積極的影響[4]。但國外相關(guān)文獻(xiàn)偏重于對(duì)美術(shù)課程性質(zhì)尤其是美術(shù)作為一種教育形式所起到的重要作用及意義展開研究，對(duì)于繪畫教學(xué)課程的創(chuàng)新化、多樣化、形象化等研究較少，由此以“幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用研究”為課題展開研究能夠?qū)τ變豪L畫教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充，提高幼兒繪畫教學(xué)質(zhì)量。1.2.2國內(nèi)相關(guān)研究近年來，“幼兒教育”受到了學(xué)者及研究者的廣泛重視，關(guān)于幼兒教育的研究也層出不窮，其中一些學(xué)者及教育者聚焦幼兒繪畫教學(xué)展開了研究分析。周鑫強(qiáng)調(diào)了兒童繪畫教育旨在培養(yǎng)兒童的美術(shù)情感，可以有效地促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展以及兒童的人格發(fā)展。幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)關(guān)注幼兒內(nèi)心對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的理解，制定詳細(xì)的繪畫教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于幼兒繪畫教學(xué)課程的優(yōu)化具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義[5]。岳全英在其研究中也提到，可以將幼兒繪畫教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)層次，具體包含幼兒的認(rèn)知能力目標(biāo)、情感體驗(yàn)與表達(dá)目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。其中，三者相互結(jié)合，但各有側(cè)重，兼顧平衡。一方面可以不斷提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，另一方面可以逐步發(fā)展其藝術(shù)技能和鑒賞能力。對(duì)幼兒繪畫教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和繪畫課程的開展都具有一定的參考作用[6]?？v觀來看，部分學(xué)者及研究者認(rèn)識(shí)到了繪畫對(duì)于幼兒教育的重要性，對(duì)幼兒繪畫教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了完善，并對(duì)幼兒繪畫教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)闡釋了幼兒繪畫教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。對(duì)于開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用研究具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。1.2.3尚待解決的問題盡管國內(nèi)外學(xué)者及教育者對(duì)幼兒繪畫教學(xué)研究展開了深入的論述，并在課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化、課程側(cè)重點(diǎn)等方面提出了一定的意見和建議，但要想深入了解當(dāng)下幼兒園繪畫教學(xué)現(xiàn)狀，尚有一些待解決的問題，也是該課題的研究重點(diǎn)。一是當(dāng)下幼兒繪畫教學(xué)中存在的問題，二是多媒體教學(xué)與繪畫教學(xué)的融合，三是校內(nèi)校外繪畫課程資源的運(yùn)用等，文章以此為著力點(diǎn)，深入探討當(dāng)下幼兒繪畫教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略。1.3概念界定1.3.1幼兒繪畫幼兒繪畫是指幼兒通過在生活中對(duì)身邊的事物的觀察、自主地模仿，并通過老師間接地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而在大腦中設(shè)計(jì)出畫面的構(gòu)造，用排比、彩筆、顏料在紙上表現(xiàn)出的圖形，通過紙上的作品來表達(dá)自己對(duì)事物的的認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展水平，此繪畫過程是充滿內(nèi)心情感的過程[7]。1.3.2幼兒園繪畫活動(dòng)幼兒園繪畫活動(dòng)指的是不包括娃娃家、手工坊、美術(shù)天地等區(qū)域，也不包括日常的美術(shù)環(huán)創(chuàng)、節(jié)日教室的布置與幼兒服飾等，是根據(jù)幼兒園美術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)的要求，在老師的幫助和引導(dǎo)下，適當(dāng)組織繪畫教學(xué)活動(dòng)[8]。在本研究中，幼兒園的繪畫活動(dòng)指的是幼兒園教師為本班設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在對(duì)幾位專家學(xué)者對(duì)于“繪畫教學(xué)活動(dòng)”中關(guān)于其定義的綜合分析下，即教師面對(duì)本班全體幼兒或大多數(shù)幼兒所組織進(jìn)行的，旨在培養(yǎng)促進(jìn)每一位幼兒能夠通過繪畫活動(dòng)來充分表達(dá)自己的整體內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)水平的一種藝術(shù)活動(dòng)。1.4研究目的及意義1.4.1研究目的采用觀察法對(duì)某幼兒園繪畫活動(dòng)進(jìn)行更為深入的分析，并調(diào)查某幼兒園繪畫活動(dòng)中現(xiàn)有的問題，及時(shí)展開有針對(duì)性的調(diào)查。采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等方法，分析總結(jié)提出符合該年齡階段的實(shí)施繪畫活動(dòng)的有效策略。1.4.2研究意義理論意義：按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，通過多種調(diào)查收集到改進(jìn)幼兒園繪畫活動(dòng)的對(duì)策及相關(guān)第一手資料，得到了關(guān)于幼兒園繪畫教學(xué)的相關(guān)知識(shí)[9]。為促使幼兒園教師在實(shí)際工作中正確地認(rèn)識(shí)自己的指導(dǎo)能力水平，完善在繪畫教學(xué)活動(dòng)中的相應(yīng)指導(dǎo)策略等方面提供了一定的理論基礎(chǔ)，大力支持相關(guān)人員關(guān)注教師在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，并對(duì)此做進(jìn)一步的研究。實(shí)踐意義：本研究經(jīng)過仔細(xì)地觀察，給幼兒繪畫活動(dòng)中教師材料制作、幼兒表現(xiàn)、教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀提供第一手資料，可以加快發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫活動(dòng)中的問題，并找出產(chǎn)生問題的原因，同時(shí)還提出了針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略。把幼兒繪畫活動(dòng)的價(jià)值淋漓盡致的得以體現(xiàn)，并為老師的教學(xué)活動(dòng)提供可行性的參考[10]。也將對(duì)筆者今后參加工作時(shí)在開展繪畫教學(xué)方面提供理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的研究能力，對(duì)筆者今后的工作、研究都有很大的實(shí)踐意義。1.5研究內(nèi)容第一，對(duì)研究問題的提出、研究的目的和意義、核心概念的界定、文獻(xiàn)綜述以及研究的內(nèi)容和方法進(jìn)行了具體地梳理，為下一步的研究做了準(zhǔn)備。第二，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，兒童繪畫活動(dòng)實(shí)施形式的觀察法、教師的準(zhǔn)備和指導(dǎo)、幼兒的表現(xiàn)等方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)Y幼兒園某一特定班級(jí)繪畫教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀展開了具體的研究分析。第三，了解Y日托中心兒童在繪畫教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，并找出問題產(chǎn)生地具體原因。第四，針對(duì)Y幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，給予相應(yīng)的建議與策略，并為教師提供一定的指導(dǎo)。2大班美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)現(xiàn)狀2.1現(xiàn)狀調(diào)查通過對(duì)Y幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)情況展開調(diào)查，對(duì)Y幼兒園150名大班幼兒和10名大班老師進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的基本情況。本論文通過探討大班幼兒美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展水平，合理規(guī)劃大班美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)大班幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中創(chuàng)造性思維的形成，并提出適宜培養(yǎng)策略。2.2調(diào)查方法2.2.1觀察法對(duì)Y幼兒園采用了非參與型與參與型兩種觀察方法，運(yùn)用郭亦勤、王麒編著的《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》中的學(xué)前兒童美術(shù)過程評(píng)估方法和根據(jù)張益潔和曾培進(jìn)行訪談與觀察記錄，對(duì)Y幼兒園五個(gè)大班以每個(gè)班隨機(jī)4名幼兒為主，共觀察分析20幅兒童繪畫作品，與此同時(shí)，對(duì)五個(gè)大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行非參與型觀察。2.2.2作品分析法收集Y幼兒園大班141幅兒童畫作，主要從幼兒繪畫作品的構(gòu)圖、造型、設(shè)色、創(chuàng)意和創(chuàng)造性入手，探討和分析幼兒園大班幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)怎樣經(jīng)過美術(shù)活動(dòng)更好地發(fā)展大型兒童的創(chuàng)造性思維。2.2.3訪談法采訪Y幼兒園家長班教師，了解他們對(duì)在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性思維的認(rèn)知和看法。2.2.4問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是指以美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)的現(xiàn)狀為調(diào)查目的，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷為工具，一種研究幼兒園大班教師手機(jī)研究資料和數(shù)據(jù)的調(diào)查方法。這項(xiàng)研究使用了《幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷，問卷分為四部分，第一部分是教師基本信息；第二部分為幼兒教育中美術(shù)活動(dòng)的重要性；第三部分，美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)的開展情況及方式方法；第四部分，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。2.3調(diào)查結(jié)果分析2.3.1第一部分：教師的基本信息本次調(diào)查針對(duì)的是大班幼兒展開美術(shù)活動(dòng)調(diào)查。因此，調(diào)查的任教老師均為大班老師或曾有任教大班的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師，收到有效數(shù)據(jù)27份。從問卷數(shù)據(jù)看出，幼兒園老師的教齡主要在1年到3年居多，1年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地占總?cè)藬?shù)的25.92%，2年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地占總?cè)藬?shù)的29.63%，3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地占總?cè)藬?shù)的22.22%，5-10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地占總?cè)藬?shù)地7.41%，10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占總?cè)藬?shù)的14.81%。表1您認(rèn)為教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的角色研究發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中主要是支持者和指導(dǎo)者的角色。其中有33.33%的幼兒美術(shù)教師認(rèn)為扮演指導(dǎo)者角色比較好，而其中40.74%的幼兒美術(shù)教師認(rèn)為充當(dāng)支持者角色更能夠促進(jìn)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)。此外，有7.41%的教師以旁觀者角色進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。2.3.2第二部分：幼兒教育中美術(shù)活動(dòng)的重要性表2對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)認(rèn)同情況幼兒美術(shù)教育中活動(dòng)對(duì)學(xué)生的作用幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)的必要性選項(xiàng)小計(jì)比例選項(xiàng)小計(jì)比例特別重要725.93%很有必要829.63%重要933.33%有必要829.63%一般725.93%一般829.63%不重要414.81%不必要311.11%針對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的作用當(dāng)中，有25.93%的教師認(rèn)為特別重要，認(rèn)為重要的教師占33.33%，認(rèn)為一般的教師占25.93%，25.93%的教師認(rèn)為不重要的教師占25.93%。在幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)的必要性調(diào)查中，有29.63%的教師認(rèn)為很有必要，有29.63%的教師認(rèn)為有必要，有29.63%一般，還有11.11%的教師認(rèn)為沒有必要。而在對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)達(dá)到什么樣的要求當(dāng)中，有37.04%的教師認(rèn)為，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的一個(gè)提高，有40.74%的教師認(rèn)為對(duì)幼兒美術(shù)認(rèn)識(shí)的一個(gè)提高，有18.52%的教師則認(rèn)為可有可無，只有3.7%的教師認(rèn)為沒必要。由此可見，在大部分老師眼中美術(shù)活動(dòng)它可以幫助兒童激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，可以提高兒童的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)。盡管有一小部分老師這么認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)沒有必要進(jìn)行，大班幼兒不會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)到本領(lǐng)。表3您認(rèn)為進(jìn)行過幼兒美術(shù)教育活動(dòng)后的學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)在對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)后的學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)中，認(rèn)為是創(chuàng)造力的教師占66.67%，認(rèn)為是想象力的教師占51.85%。有33.33%的教師認(rèn)為是審美能力。而在如何選擇幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中所使用的教材調(diào)查中，有33.33%教師傾向于選擇學(xué)生喜歡，有48.15%教師則傾向于根據(jù)自己喜好而定，有18.52%的教師認(rèn)為根據(jù)專家推薦進(jìn)行教材選擇。綜上所述，在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力與想象力。但是在選擇教材方面大部分老師遵循已有的教材或?qū)ふ易约赫J(rèn)為能駕馭的進(jìn)行組織教學(xué)。2.3.3第三部分：美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)的開展情況及方式方法在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒能力培養(yǎng)方面，有44.44%的教師認(rèn)為相關(guān)繪畫技巧的能力提升，認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教師占55.56%，認(rèn)為是提高美感的教師占62.96%，有5.185%的教師認(rèn)為對(duì)幼兒獨(dú)特繪畫思維的訓(xùn)練，此外，認(rèn)為旨在增加孩子對(duì)藝術(shù)的興趣的教師占25.93%。表4開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，使用教學(xué)方式情況選項(xiàng)小計(jì)比例提供示范作品，講解并請(qǐng)幼兒臨摹1037.04%提供實(shí)物，請(qǐng)幼兒寫生1348.15%提供主題，請(qǐng)幼兒自主創(chuàng)作1866.67%提供材料，請(qǐng)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)1037.04%在對(duì)美術(shù)活動(dòng)教學(xué)方式調(diào)查中，有37.04%的教師采取提供示范作品，講解并教幼兒臨摹。有48.15%的教師采取提供實(shí)物，供幼兒寫生，有66.67%的教師采取提供材料，讓幼兒自由探索繪畫。表5如何對(duì)待兒童新奇美術(shù)創(chuàng)造行為情況選項(xiàng)小計(jì)比例批評(píng)933.33%告訴幼兒正確的畫法，并要其改正93.33%詢問幼兒的想法518.52%假裝沒看見414.81%在對(duì)幼兒繪畫過程中創(chuàng)意行為調(diào)查中，有33.33%的教師予以批評(píng)，有33.33%的教師認(rèn)為需要告訴幼兒正確的畫法，并需要幼兒改正，有18.52%的教師會(huì)詢問幼兒創(chuàng)意繪畫的原因，有14.81%的教師會(huì)當(dāng)作幼兒玩耍行為，直接無視。表6組織美術(shù)活動(dòng)的頻率和教學(xué)方式在班級(jí)組織美術(shù)活動(dòng)頻率的調(diào)查中，有18.52%的老師表示每周4到5次，有40.74%的教師表示每周2到3次，有14.81%的教師則是每周一次，有25.93%的教師則是每兩周一次。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，有44.44%的教師采用示范講解的方法，讓幼兒進(jìn)行模仿操作，有37.04%的教師采用展示作品，引導(dǎo)幼兒思考討論，有18.52%的教師則是提供相應(yīng)材料，讓幼兒自由發(fā)揮。表7對(duì)幼兒技能技巧方面重點(diǎn)培養(yǎng)方面的情況在集體繪畫教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒技巧方面重點(diǎn)培養(yǎng)的是哪些方面，有33.33%的教師認(rèn)為是使用繪畫工具，有48.15%的教師認(rèn)為是對(duì)線條和色彩的掌握，有55.56%的教師認(rèn)為是圖形與線條的組合，有44.44%的教師認(rèn)為是創(chuàng)造力和想象力的大力培養(yǎng)。在集體繪畫教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒情感態(tài)度方面重點(diǎn)培養(yǎng)的方面調(diào)查中，有33.33%的教師認(rèn)為模仿和參與的意愿，有14.81%的教師認(rèn)為是繪畫時(shí)的積極情感體驗(yàn)，有40.74%的教師認(rèn)為樂于通過繪畫表現(xiàn)與創(chuàng)造。有11.11%的教師認(rèn)為是喜歡與他人交流與分享。表8選擇教學(xué)目標(biāo)和參考資料情況選擇教學(xué)目標(biāo)情況參考資料情況選項(xiàng)比例選項(xiàng)比例根據(jù)本班幼兒水平18.52%幼兒園現(xiàn)有教材25.93%參考幼兒園材料25.93%有關(guān)幼兒美術(shù)教育的書籍29.63%網(wǎng)絡(luò)33.33%網(wǎng)絡(luò)25.93%以上都有22.22%自創(chuàng)18.52%在集體繪畫教學(xué)目標(biāo)選擇的調(diào)查中，有18.52%的教師認(rèn)為是根據(jù)本班幼兒水平，有25.93%的教師認(rèn)為參考幼兒園材料，有33.33%的教師則是來源與網(wǎng)絡(luò)，還有22.22%的教師則是通過多渠道獲取教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)。在小組繪畫教學(xué)活動(dòng)的過程中，選擇幼兒園現(xiàn)有教材的教師占25.93%，有29.63%的教師選擇的是有關(guān)幼兒美術(shù)教育的書籍，有25.93%則是通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，有16.52%則是自行創(chuàng)作。在集體繪畫教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師繪畫工作的調(diào)查中，主要是以水粉、水墨、棉簽、記號(hào)筆作為主要繪畫工作，而水彩、蠟筆、油畫棒。彩鉛則相對(duì)應(yīng)用較少。2.3.4第四部分：幼兒園美術(shù)活動(dòng)中繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋比如，在關(guān)于評(píng)價(jià)兒童藝術(shù)作品的方法的調(diào)查中，有48.15%的教師采用依次評(píng)論的方式，有37.04%的教師則是采取評(píng)優(yōu)的方式，有14.81%的教師則是采取小組互評(píng)的方式進(jìn)行美術(shù)作品評(píng)價(jià)。表9評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品好與不好的標(biāo)準(zhǔn)情況選項(xiàng)小計(jì)比例線條是否平整連貫829.63%顏色涂抹是否均勻1970.37%畫面是否美觀1659.26%是否有自己的想法和創(chuàng)意1451.85%是否接受到大多數(shù)兒童的肯定311.11%對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中，有29.63%的教師認(rèn)為線條是否平整，有70.37%的教師則是對(duì)顏色涂抹是否均勻，有59.26%的教師認(rèn)為畫面是否美觀，有51.85%的教師認(rèn)為是否具有自己的創(chuàng)意與想法，有11.11%的教師則是讓幼兒們內(nèi)部評(píng)價(jià)決定美術(shù)作品的好壞。在對(duì)美術(shù)活動(dòng)中最注重的環(huán)節(jié)調(diào)查中，有25.93%的教師認(rèn)為是作品欣賞環(huán)節(jié)，有22.22%的教師認(rèn)為是模仿練習(xí)環(huán)節(jié)，有44.44%的教師認(rèn)為是創(chuàng)造表現(xiàn)環(huán)節(jié)，還有7.41%的教師認(rèn)為是繪畫示范環(huán)節(jié)。通過對(duì)幼兒教師繪畫教學(xué)的調(diào)查，可以看出，幼兒教師在大班美術(shù)活動(dòng)中在繪畫的教學(xué)過程中仍然存在著諸多問題，包括教學(xué)規(guī)劃不到位、教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展規(guī)律，美術(shù)活動(dòng)時(shí)間不能夠滿足幼兒的需求、美術(shù)素養(yǎng)不高等問題。因此，本文后續(xù)通過實(shí)際案例探討美術(shù)活動(dòng)中大班幼兒繪畫教學(xué)，并且深入分析存在的問題及原因。3實(shí)踐案例教育目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的重心，一個(gè)好的活動(dòng)離不開教育目標(biāo)的合理制定。教育目標(biāo)首先要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，其次要從幼兒的角度出發(fā)，制定貼近幼兒的生活的目標(biāo)。目標(biāo)制定不合理將不僅影響了活動(dòng)的合理性，也不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展。在目標(biāo)制定的過程中應(yīng)該明確幼兒的年齡，運(yùn)用的方式方法等問題[11]。3.1案例1：大班繪畫活動(dòng)《美麗的長頸鹿》活動(dòng)背景：大班繪畫活動(dòng)《美麗的長頸鹿》活動(dòng)目標(biāo)：了解長頸鹿的基本特征，感受不同長頸鹿的美。能夠畫出長頸鹿的基本造型和花紋，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片、白紙、油性筆、油畫棒?；顒?dòng)過程：導(dǎo)入：童話故事導(dǎo)入教師：今天有位森林里的小客人來幼兒園做客了。你們看是誰呢？幼兒：是長頸鹿，是梅花鹿（有些孩子從未見過不同花色的長頸鹿)教師拿出圖片，請(qǐng)大家看一看長頸鹿是怎樣的？幼兒說出了自己所看到的長頸鹿是怎么樣的。每個(gè)桌上放一個(gè)范畫，幼兒開始創(chuàng)作，老師來回指導(dǎo)。相互欣賞作品，對(duì)孩子作品做出評(píng)價(jià)。圖2幼兒繪畫作品在以上教案中，首先根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況得知，有些幼兒并不知道長頸鹿的花紋不同的情況，長頸鹿并不是幼兒在實(shí)際生活中常見的動(dòng)物，所以老師在設(shè)計(jì)此教案時(shí)，沒有考慮到幼兒的真實(shí)情況，只是從教師的角度去制定目標(biāo)，因此活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度并不理想。以幼兒為主體的教育觀慢慢的深入教師的教育理念，新時(shí)代的教師會(huì)試著從幼兒的角度解決思考問題，但并未全面深入，仍有大量的問題要去解決。在實(shí)習(xí)過程中，筆者看到最多的現(xiàn)象便是在繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒去模仿繪畫，如果幼兒在模仿過程中偏離模仿對(duì)象或無從下手，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)施幫助，其目的是讓幼兒回到本節(jié)課的教學(xué)目的中來。3.2案例2：大班繪畫活動(dòng)《秋天的落葉》活動(dòng)背景：大班繪畫活動(dòng)《秋天的落葉》中巡回指導(dǎo)中情景。(悅悅畫了一個(gè)穿著漂亮裙子的小女孩在大樹下?lián)鞓淙~的情景)老師：悅悅，你畫的是什么？老師剛才說我們這節(jié)課要畫什么嗎？悅悅：我畫的是落葉，它們?cè)诳罩刑?，有的在睡覺。老師：那你的樹葉怎么畫得那么亂？悅悅：因?yàn)橄掠炅?，刮風(fēng)了，所以它們很多樹葉都要回到媽媽的懷抱。老師：我只要求畫一片樹葉，不要畫大樹，就只畫一片樹葉，好嗎？悅悅：嗯。教師：你看，老師剛才示范了，樹葉是這樣畫的圖3幼兒繪畫作品和老師示范畫筆者也看了悅悅的作品，其實(shí)悅悅的作品加入了自己獨(dú)特的富有童趣性的想法和生活經(jīng)驗(yàn)，畫中表達(dá)了悅悅的作畫的快樂情緒，不管繪畫能力如何，教師首先應(yīng)該給予幼兒支持和鼓勵(lì)，而不是單調(diào)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮和漠嬜鞲嗟捏w現(xiàn)了該年齡階段獨(dú)特的表達(dá)方式。3.3案例3：大班繪畫活動(dòng)《冬奧吉祥物》活動(dòng)背景：冬奧吉祥物活動(dòng)目標(biāo):了解冬奧會(huì)吉祥物的外形特點(diǎn)，運(yùn)用圖片寫生的方式進(jìn)行表現(xiàn)。通過想象力和創(chuàng)作能力，將吉祥物與建筑結(jié)合的繪畫方式，感受辦奧運(yùn)會(huì)的自豪感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：藍(lán)色卡紙、水彩紙、勾線筆、馬克筆、剪刀活動(dòng)過程：1.吉祥物導(dǎo)入（意圖：激發(fā)幼兒對(duì)于吉祥物的了解。）提問：孩子們你們知道奧運(yùn)會(huì)上的這個(gè)小熊貓是什么嗎？小結(jié)：冰墩墩是2022年北京冬季奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。設(shè)計(jì)師為熊貓形象搭配了一個(gè)超能量的冰晶殼，頭殼的形狀取自冰雪運(yùn)動(dòng)頭盔，整體形象非常像航天員。2.冰墩墩寫生（意圖：引導(dǎo)幼兒利用圖片寫生的方式進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作。）過渡冬奧會(huì)即將結(jié)束了，大家對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情日益高漲，參賽隊(duì)員們?cè)谫悎?chǎng)上，追逐夢(mèng)想，挑戰(zhàn)自我，讓我們和冰墩墩一起為奧運(yùn)加油。（1）觀察圖片提問：你觀察到圖片上的冰墩墩做了什么動(dòng)作嗎？小結(jié)：是呀，有的冰墩墩在雪景前做了一個(gè)滑雪的動(dòng)作，有的冰墩墩趴下身體在進(jìn)行冰壺比賽，有的冰墩墩合作進(jìn)行接力賽比賽。（2）圖片寫生教師：今天請(qǐng)小朋友們，設(shè)計(jì)出不一樣的冰雪場(chǎng)景，我們的冰墩墩可能在滑雪、還是在比賽其他項(xiàng)目呢？讓我們一起畫一畫吧！繪畫步驟：1）將白紙、藍(lán)紙撕出山的形狀貼在背景紙上，利用勾線筆進(jìn)行背景繪畫。2）利用勾線筆進(jìn)行冰墩墩動(dòng)作創(chuàng)作。3.冰墩墩分享（意圖：引導(dǎo)感受對(duì)冰墩墩的喜愛對(duì)冬奧會(huì)的自豪感。）提問：請(qǐng)你介紹一下你的冰墩墩，有什么含義嗎？小結(jié)：冰墩墩彰顯了對(duì)卓越的追求和未來的無限可能。圖4幼兒繪畫活動(dòng)在《冬奧吉祥物》美術(shù)活動(dòng)中，除了向幼兒介紹美術(shù)作品的形式和內(nèi)容外，應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)到新鮮的事物，啟發(fā)幼兒以不同的形式呈現(xiàn)冬奧吉祥物不同的繪畫效果。教師要緊緊地圍繞著東奧吉祥物這個(gè)主題，啟發(fā)幼兒如何進(jìn)行造型的設(shè)計(jì)用色和合理安排繪制畫面以及正確運(yùn)用繪制工具等幾個(gè)方面，使得幼兒深刻地體會(huì)到這種創(chuàng)作的意義，教師既可以向孩子們提出一些疑惑,也可以通過引導(dǎo)孩子們來提問,來培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的思維和感受，逐步培養(yǎng)幼兒形成敏銳的觀察力，去觀察和判斷什么樣才是美，美在哪里？能夠讓他們有足夠的自信去相互溝通交流與討論自己對(duì)于美術(shù)作品的感受和看法。3.4案例4：大班繪畫活動(dòng)《我學(xué)雷鋒好榜樣》活動(dòng)背景：大班繪畫活動(dòng)《我學(xué)雷鋒好榜樣》活動(dòng)目標(biāo)：知道熱心、助人為樂是一種雷鋒精神，體驗(yàn)雷鋒精神為他人服務(wù)的樂趣。能夠畫出自己好人好事，樂于與同伴交流分享感受?；顒?dòng)準(zhǔn)備：學(xué)雷鋒故事、圖片、白紙、油性筆、油畫棒?；顒?dòng)過程：1、導(dǎo)入：雷鋒故事導(dǎo)入教師提問：他是誰？說說他是怎樣的一個(gè)人？小結(jié)：雷鋒是一個(gè)樂于助人、無私奉獻(xiàn)的人，他的精神受到人們的贊揚(yáng)，值得我們學(xué)習(xí)。2.身邊的好人好事老師：雷鋒精神在我們身邊無處不在，小朋友們都發(fā)現(xiàn)了嗎？小結(jié)：這些小朋友懂得助人為樂，所以大家都夸他們是“小雷鋒”。3、分組繪畫《我學(xué)雷鋒好榜樣》教師：請(qǐng)小朋友們畫一畫自己幫助他人的好人好事吧！幼兒開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。4、分享介紹?？偨Y(jié)：我們小朋友都是小雷鋒呢！讓我們一起把雷鋒精神傳遞下去吧！圖5幼兒繪畫活動(dòng)和作品在這個(gè)案例中，老師首先運(yùn)用故事圖片引起幼兒的興趣，并且不斷地去激發(fā)幼兒大膽的想象，對(duì)孩子們進(jìn)行了啟發(fā)。教師引導(dǎo)幼兒先看一看現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景讓幼兒想一想要畫出這樣的畫，幼兒會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，身邊的材料等大膽想象，教師對(duì)孩子的激勵(lì)作用會(huì)逐漸培養(yǎng)幼兒勤思考，勤動(dòng)手，運(yùn)用發(fā)散思維去解決生活中的問題的能力。若孩子們將這種能力運(yùn)用到繪畫教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造的能力有著積極地影響。4大班美術(shù)活動(dòng)繪畫教學(xué)存在的問題及原因分析4.1教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)幼兒想象力的激發(fā)和思維空間的拓展通過觀察發(fā)現(xiàn)該園大部分大班教師僅僅是簡單地講解畫法，基本上還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響,按照“教師提供范畫——教師講解示范——幼兒按照范畫或教師教的方法臨摹”的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一片面，不利于產(chǎn)生培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性思維繪畫的教學(xué)效果，對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動(dòng)的開展也有影響[13]。由下圖《海底世界真奇妙》可知，按照教師范畫提供的單一素材導(dǎo)致幼兒的畫面呆板不活躍，且形象單一，形象之間無聯(lián)系；教師固定式范畫的造型導(dǎo)致幼兒只能用單一形狀來表現(xiàn)形象；通過該幼兒畫面也可看出該幼兒涂色面積不均勻，創(chuàng)意和創(chuàng)造性方面表現(xiàn)也不突出。圖1幼兒繪畫作品展示針對(duì)上圖研究者認(rèn)為，幼兒對(duì)于繪畫主體、繪畫頁面布局等有自己獨(dú)特的認(rèn)知，其感悟力也是獨(dú)特的,大班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)基本都十分感興趣。但是,在實(shí)際教學(xué)中很多幼兒教師未意識(shí)到大班幼兒的表達(dá)需求,也很難去滿足大班幼兒的表達(dá)需求，更沒有為其提供充足的表達(dá)空間和有利的環(huán)境,也無法激發(fā)其表達(dá)欲望,導(dǎo)致其表達(dá)創(chuàng)造想象的能力逐漸削弱，從而大班幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展受到了阻礙[14]。下面是研究者訪談一位老師的原話：我認(rèn)為當(dāng)前大班幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀的看法就是幼兒多被教師主導(dǎo)，缺乏創(chuàng)造性思維，有的幼兒不會(huì)自主質(zhì)疑、主動(dòng)探索，加上我們老師基本都用范畫教學(xué)，導(dǎo)致幼兒缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且我們開展任何活動(dòng)的前提是一定要保證孩子的安全，所以開展的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容比較單一，有關(guān)稍微有點(diǎn)危險(xiǎn)的物品的美術(shù)活動(dòng)都很少開展。依據(jù)上述談話可知，在開展大班美術(shù)活動(dòng)時(shí)主要是內(nèi)容不夠全面。就當(dāng)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)際發(fā)展而言，大部分大班老師都是單純讓幼兒觀看一些圖片或范例,向幼兒傳輸簡單的美術(shù)知識(shí)和技巧,缺乏對(duì)大班幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有利的內(nèi)容,未能引導(dǎo)大班幼兒自主創(chuàng)作,即使是讓大班幼兒進(jìn)行創(chuàng)作,也只是讓大班幼兒根據(jù)特定的內(nèi)容涂顏色，很難對(duì)大班幼兒的思維空間進(jìn)行拓展，因此出現(xiàn)表一中幼兒繪畫水平較低的占比較大，而且在大班幼兒畫面的構(gòu)圖、造型、設(shè)色都處于較低水平的幼兒很難在畫面的創(chuàng)意、創(chuàng)造性方面達(dá)到提升，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造性思維的水平很難有效提升。4.2教師的教學(xué)內(nèi)容趣味性相對(duì)偏低通過非參與式觀察發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中沒能結(jié)合大班幼兒的個(gè)人興趣，也沒有尊重大班幼兒的發(fā)展情況、發(fā)展需求等,讓教學(xué)浮于表面，導(dǎo)致個(gè)別幼兒沒有參與的熱情和幼兒思維的限制[15]。以下是對(duì)研究人員觀察結(jié)果的具體描述：一次進(jìn)行以《甜甜圈》的創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中，授課老師提前準(zhǔn)備好材料，該材料是只需幼兒按照教師規(guī)定的步驟即可完成繪畫，剛開始時(shí)一位幼兒說：“老師，我不想畫甜甜圈，我要畫蛋糕”。老師回答：“今天就畫甜甜圈，不畫其他的”。接著分發(fā)材料開始畫時(shí)，這位幼兒開始有點(diǎn)耐不住不想畫了，最后老師拿著幼兒的手完成了繪畫。針對(duì)研究者觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒僅僅是按照教師安排的目的、計(jì)劃進(jìn)行繪畫的學(xué)習(xí)，所以繪畫作品很難有個(gè)人情感表達(dá)，這樣大班幼兒繪畫活動(dòng)的整體質(zhì)量不僅會(huì)降低，繪畫活動(dòng)作用的發(fā)揮也會(huì)制約，導(dǎo)致大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)較為弱化[16]。同時(shí)忽視大班幼兒的興趣并沒有進(jìn)行一個(gè)合理地回復(fù)，也會(huì)打擊大班幼兒繪畫的興趣和自信心。所以大班幼兒的繪畫作品在構(gòu)圖、設(shè)色以及創(chuàng)意和創(chuàng)造性上都處于一個(gè)較低水平。4.3教師提供的美術(shù)活動(dòng)時(shí)間和環(huán)境無法滿足幼兒所需Y幼兒園大班每周只有一次美術(shù)活動(dòng)，沒有在美工室進(jìn)行，也不具備專業(yè)的美術(shù)老師。下面是研究者訪談一位老師的原話：如果想要發(fā)展大班幼兒的創(chuàng)造性思維就需要充分的美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，實(shí)際上開展繪畫教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間還是較少的，給孩子自己探索的時(shí)間也是比較少的，基本都是讓幼兒直接動(dòng)筆畫，如果有個(gè)別孩子不知所措，我們老師會(huì)讓幼兒按照范畫繪畫，在時(shí)間不夠的情況下我們還會(huì)督促孩子加快繪畫速度。另外是手工活動(dòng)，孩子只能在我們老師提供限定的材料進(jìn)行制作，制作出來東西也基本都是一樣，觀察不到孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維的地方。針對(duì)上述情況可知，幼兒頭腦思維靈活，想象豐富，有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，如果沒有足夠的繪畫時(shí)間，教師在繪畫時(shí)往往會(huì)忽略或減少大班孩子的探索階段。結(jié)果是：大班幼兒繪畫體驗(yàn)的缺失；能促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造性思維的繪畫經(jīng)驗(yàn)積累少；頭腦中形象的缺失；最后大班幼兒就會(huì)按教師的范畫進(jìn)行繪畫或者按照自己心思隨便畫，幼兒畫面構(gòu)圖、造型、設(shè)色不僅沒有提升，反而降低了大班幼兒繪畫的興趣，更無法讓幼兒畫面的創(chuàng)意和創(chuàng)造性方面的提升以及創(chuàng)造性思維發(fā)展。另外通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，繪畫活動(dòng)的環(huán)境存在個(gè)別班級(jí)不夠到位，在繪畫活動(dòng)中，大班幼兒可利用材料的種類少并且單一、繪畫工具也比較局限，基本會(huì)被老師固定用一種繪畫工具，這樣的話大班幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及培養(yǎng)都會(huì)受到限制。還有手工教學(xué)活動(dòng)的提供操作材料的層次不分明、類型較少、選擇少，材料的使用單一，不能優(yōu)質(zhì)的激發(fā)大班幼兒在手工活動(dòng)中的興趣。因此，在單一類型的美術(shù)活動(dòng)中會(huì)限制大班幼兒創(chuàng)造性思維的表達(dá)[17]。4.4教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)有待提高在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒才是美術(shù)活動(dòng)的主人，但在實(shí)際教學(xué)中大班教師還是開展的傳統(tǒng)教學(xué)方式,導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境不夠自由，造成其創(chuàng)造性思維被阻礙[18]。通過訪談Y幼兒園的大班教師了解到，Y幼兒園大班教師對(duì)關(guān)于培養(yǎng)大班幼兒美術(shù)能力有一定了解，但還不夠?qū)?。美術(shù)素養(yǎng)專業(yè)性的欠缺導(dǎo)致了培養(yǎng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)能力方面的不足，同時(shí)更缺少專業(yè)正規(guī)的相關(guān)培訓(xùn)。以下是研究者通過觀察和訪談總結(jié)出Y園大班教師在開展美術(shù)活動(dòng)具體存在的問題：（1）在繪畫活動(dòng)中，教師看待大班幼兒作品時(shí)會(huì)以成人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)來評(píng)價(jià),構(gòu)圖、造型、涂色也是按教師的規(guī)定進(jìn)行,這樣忽略大班幼兒在繪畫中的創(chuàng)意、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不僅不利于大班幼兒繪畫水平的提升,也阻礙其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）在美術(shù)活動(dòng)中，開設(shè)次數(shù)相對(duì)繪畫活動(dòng)較少，教師指導(dǎo)偏技能的傳授，提供手工活動(dòng)的材料單一，在觀察手工活動(dòng)過程中教師對(duì)于有些大班幼兒產(chǎn)生出的有創(chuàng)新的想法，只是象征性的表揚(yáng)，沒有具體的對(duì)其創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行分析，也沒有在手工活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)大班幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。（3）在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，大班教師沒有帶大班幼兒開展過美術(shù)欣賞活動(dòng)，通過和老師們的溝通了解到原因是：教師不知道該怎樣開展，自己對(duì)于美術(shù)欣賞活動(dòng)也不是很了解，沒有一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)的開展流程，園方也沒因此對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，所以才沒有開展此類活動(dòng)。5有效開展幼兒園繪畫教學(xué)的策略5.1教師要為大班幼兒營造富有創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境孩子的另一個(gè)老師是：一個(gè)對(duì)孩子有微妙影響的環(huán)境。良好而富有創(chuàng)意的美術(shù)環(huán)境，不管是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境，都能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。首先是物質(zhì)環(huán)境，提供豐富多樣的美術(shù)材料，如：繪畫用的不同材質(zhì)的紙張、涂色用的不同類型的顏料等，讓幼兒可以大膽自由的去創(chuàng)造；其次是營造寬松、自由、民主的精神環(huán)境，讓幼兒可以在不受拘束的情況下激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能?？傊诿佬g(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的大規(guī)模環(huán)境，在很大程度上可以喚醒幼兒的好奇心和興趣。吸引大班幼兒主動(dòng)探索，才能提高大班幼兒創(chuàng)造的水平，發(fā)揮大班幼兒本該運(yùn)用的創(chuàng)造性思維[19]。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式對(duì)大班幼兒來說很難達(dá)到真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，而且大班幼兒很快就會(huì)覺得沒有吸引力，出現(xiàn)厭倦的情緒,隨后注意力就不集中轉(zhuǎn)移了，這樣的教學(xué)模式容易阻礙大班幼兒的創(chuàng)造性思維。因此,為大班幼兒營造富有創(chuàng)造性的環(huán)境是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的重要前提。5.2教師依據(jù)大班幼兒的興趣展開教學(xué)在大班幼兒美術(shù)活動(dòng)中，興趣是最好的老師,更是幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的“催化劑”,可以不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。教師要結(jié)合大班幼兒的個(gè)人興趣展開教學(xué)，豐富幼兒的直觀體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)與素材，開拓視野。教師在美術(shù)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,可以依據(jù)幼兒的自身興趣,與大班幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),選擇大班幼兒較為熟悉、感興趣的事物,去激發(fā)其創(chuàng)造性思維。體驗(yàn)創(chuàng)新快樂,激發(fā)幼兒創(chuàng)造激情。開展美術(shù)活動(dòng)要盡可能多地選擇幼兒參與性較強(qiáng)的美術(shù)內(nèi)容,如手指畫、拓印畫等。通過讓孩子積極參與，真正接觸美術(shù)，增加他們對(duì)構(gòu)圖、造型以及色彩的興趣，并積極實(shí)踐和學(xué)習(xí)，給予充分鼓勵(lì)和肯定，不僅能提升幼兒的美術(shù)能力和參與熱情，還可以鼓勵(lì)孩子要敢于創(chuàng)造。在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維與拓寬藝術(shù)視野息息相關(guān)。比如：根據(jù)幼兒最喜歡的動(dòng)畫改編成幼兒戲劇表演、帶幼兒看畫展等。幼兒通過體驗(yàn)這些活動(dòng)，拓展他們的美術(shù)視野，豐富了幼兒的閱歷,增強(qiáng)了聯(lián)想能力,從而實(shí)現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造性思維的提升。5.3給予大班幼兒充足的時(shí)間探索大班幼兒各方面認(rèn)知都已經(jīng)處于穩(wěn)定并且持續(xù)上升的階段，對(duì)不同事物也有自己獨(dú)特的想法，在美術(shù)活動(dòng)中大班幼兒所要觀察的地方比小、大班的幼兒要多，理解事物的能力也比小、大班幼兒較強(qiáng)，所以所花費(fèi)的時(shí)間也較多，如果時(shí)間不充裕大班幼兒很難去自主探索，就會(huì)跟著教師安排的流程進(jìn)行，這樣大班幼兒思考少、思維沒有被帶動(dòng)，創(chuàng)造性思維也很難在大班幼兒美術(shù)作品中體現(xiàn)。因此，大班教師在每次開設(shè)美術(shù)活動(dòng)前應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間預(yù)設(shè)，其中應(yīng)包括給大班幼兒充足的自主探索時(shí)間，例如：在繪畫活動(dòng)中讓幼兒用自己的方法和想法對(duì)繪畫主體產(chǎn)生聯(lián)想和想象，如果大班幼兒對(duì)繪畫主題無法激起其繪畫興趣，教師要拓展幼兒的思維，增加幼兒對(duì)繪畫主體更多相關(guān)內(nèi)容的思考，這就要求教師給孩子們留下足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，為了避免美術(shù)活動(dòng)時(shí)間過短而妨礙大班幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和防止時(shí)間太長而使大班幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生厭倦，教師可以針對(duì)美術(shù)活動(dòng)的具體內(nèi)容來調(diào)整。5.4教師要不斷豐富自身美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)教師自身的美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)不僅影響著幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的水平,還對(duì)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、思維的發(fā)展都有著重要影響，所以提高教師的美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)老師對(duì)大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意識(shí)是重點(diǎn)工作。首先可以對(duì)教師關(guān)于怎樣開展美術(shù)活動(dòng)能夠培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性思維進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),提高教師對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識(shí),可以邀請(qǐng)相應(yīng)的美術(shù)教育學(xué)者開講座，為老師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次也可以帶領(lǐng)教師到以美術(shù)主打的特色幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；最后,園長要鼓勵(lì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)活動(dòng)的開展怎么樣才能最大限度的對(duì)大班幼兒創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的方法，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源很多,教師可以結(jié)合自身情況選擇適合自己的，根據(jù)學(xué)習(xí)他人的方法制訂屬于自己的教學(xué)計(jì)劃,并在美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué),逐步找出一種適合孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的方法。6結(jié)語綜上，研究者認(rèn)為培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維是非常重要的。而美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的良好途徑。對(duì)于大班幼兒，繪畫是他們表達(dá)自己的思維、想象力、創(chuàng)造及個(gè)人觀點(diǎn)最好的途徑，而教師作為大班幼兒的引導(dǎo)者，為了更好的提高大班幼兒在美術(shù)活動(dòng)各方面的能力水平，教師應(yīng)不斷提高個(gè)人在大班幼兒美術(shù)領(lǐng)域的能力。同時(shí)，為了大班幼兒在今后的學(xué)習(xí)形成獨(dú)立思考和解決問題的能力打基礎(chǔ)，在美術(shù)活動(dòng)中，要重視并做好大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]朱家雄,林琳,呂堅(jiān).學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.[2]常娥.幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及有效策略探討[J].散文百家，2019(4).[3]祝士媛.中國學(xué)前教育百科全書:學(xué)科教育卷[M].沈陽:沈陽出版社，1995.[4]孫瑩瑩.幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)策略研究[D].鞍山:鞍山師范學(xué)院，2015，6.[5]馬群.淺談?dòng)變好佬g(shù)教育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37(02)：77-79.[6]周志麗.新鄉(xiāng)市學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].黃石:湖北師范大學(xué)，2017，5.[7]張麗娜.關(guān)于幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策思考[J].才智，2019(34):178.[8]張蓉.幼兒美術(shù)教育活動(dòng)存在的問題及解決策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版)，2015(3):158.[9]胡義萍.淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2020(01):181.[10]田俊蓉.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[J].農(nóng)家參謀，2019(18):296-297.[11]柳倩.幼兒園美術(shù)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀與改善策略[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2013.9.[12]崔允郭.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009（56）.[13]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009（07）.[14]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：36.[15]杜威著，高建平譯.藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)[M].商務(wù)印書館，2007.[16]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（01）.[17]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：329.[18]黃麗娟.大班幼兒繪畫教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)探討[J].試題與研究，2020（10）[19]范雪艷.試探幼