院校英語專業(yè)辦學(xué)難題與措施

院校英語專業(yè)辦學(xué)難題與措施

引言近年來我國高校英語專業(yè)發(fā)展與改革取得的成績有目共睹：在辦學(xué)規(guī)模方面，開設(shè)專業(yè)的高校多，在校生多；在學(xué)科建設(shè)方面，教材品種大大領(lǐng)先于其他外語專業(yè)，碩士、博士學(xué)位點(diǎn)大幅增加，專業(yè)等級測試歷史長、參考人數(shù)增長迅猛；在教學(xué)研究方面，是外語教育改革的領(lǐng)頭羊……但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，英語專業(yè)人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了一系列問題。2005年全國有500多所高校開設(shè)英語專業(yè)，到2010年，時(shí)隔僅僅5年，全國1000多所高?；径奸_設(shè)了英語專業(yè)，在校生近百萬。有一所本科院校，英語專業(yè)一屆就招1000人。很難想像5年內(nèi)社會(huì)需求也能同比增長。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)模式“千人一面”，缺乏特色，導(dǎo)致人才質(zhì)量總體下滑[1]。同質(zhì)化、集約化的產(chǎn)出，加之教育資源有限、女生比例過大等原因，最終使10年前就業(yè)好、報(bào)考熱門的英語專業(yè)成了就業(yè)率倒數(shù)、教育部網(wǎng)站提醒考生慎報(bào)的10個(gè)專業(yè)之一，被《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》列為“紅牌專業(yè)”[2]。據(jù)筆者調(diào)研，就連素有“40個(gè)名教授教40個(gè)本科生”口碑的復(fù)旦大學(xué)英語專業(yè)，每年畢業(yè)生也只有一半左右能找到與本專業(yè)有點(diǎn)關(guān)系的工作。全國性的英語專業(yè)畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量下降，人才培養(yǎng)缺少特色已引起業(yè)界有識之士的普遍憂慮。一些高校現(xiàn)已停招或減招純英語專業(yè)學(xué)生數(shù)，把資源更多地放在培養(yǎng)既通英語又懂專業(yè)的人才上，即復(fù)合型英語專業(yè)人才。但由于種種原因，這種復(fù)合型英語專業(yè)的發(fā)展也受到了制約。

一、復(fù)合型英語專業(yè)辦學(xué)存在的問題

認(rèn)識不統(tǒng)一導(dǎo)致實(shí)踐和理念的錯(cuò)位

近年來筆者參加了十幾次全國性的英語專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議。這些會(huì)議上，關(guān)于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)主要有兩種觀點(diǎn)，一是唯理主義，一是實(shí)用主義。唯理主義強(qiáng)調(diào)知難行易，相當(dāng)于儒家思想中的“格物致知”，認(rèn)為大學(xué)教育是培養(yǎng)具有強(qiáng)大的社會(huì)批判力量的人類文化傳承者與創(chuàng)造者，塑造和保持個(gè)人、民族、國家的文明、形象與靈魂，而不在于獲取直接經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)獨(dú)立于市場機(jī)制之外，首任不是培養(yǎng)直指職場的從業(yè)者。唯理派的極端版甚至認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)根本不是大學(xué)這象牙塔要顧及的事，大學(xué)服務(wù)社會(huì)的效用是長久的、超脫的，不必立竿見影。這種唯理主義觀在英語專業(yè)辦學(xué)上的體現(xiàn)，就是強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)科獨(dú)立性，認(rèn)為復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式偏離了英語學(xué)科，破壞了外語教學(xué)的人文主義傳統(tǒng)；英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，根源不在復(fù)不復(fù)合，而在于英語語言文學(xué)沒學(xué)好。實(shí)用主義即工具理性主義，強(qiáng)調(diào)知易行難，相當(dāng)于明末顧炎武等人所說的“經(jīng)世致用”，認(rèn)為大學(xué)教育要講究針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)對國民經(jīng)濟(jì)第一線合適、有用、實(shí)用的人才。這種觀點(diǎn)反應(yīng)到英語專業(yè)的辦學(xué)上，就是強(qiáng)調(diào)英語在多種文理學(xué)科及國民經(jīng)濟(jì)中的工具性。由于這兩種觀點(diǎn)的爭鋒難辨雌雄，導(dǎo)致英語專業(yè)辦學(xué)理念和實(shí)踐發(fā)生多重錯(cuò)位，在多數(shù)復(fù)合型英語專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)過程中，學(xué)生選課仍是語言文學(xué)類比重過大。

“軟復(fù)合”培養(yǎng)方案不利于分類培養(yǎng)

2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對復(fù)合型人才培養(yǎng)有一條建議，即偏重“文文”復(fù)合，筆者稱之為“文文軟復(fù)合”模式。受此影響，目前高校中英語專業(yè)“文文軟復(fù)合”過多。這種模式由于缺乏選課機(jī)制保障，學(xué)生易避重就輕，實(shí)際選課又回到了語言文學(xué)知識組合。不可否認(rèn)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域國際化、全球化的當(dāng)今世界里，語言思維能力相當(dāng)重要。但由于“文文軟復(fù)合”對語言思維依賴過多，不利于差異化分類培養(yǎng)出“應(yīng)用型創(chuàng)新人才與行業(yè)發(fā)展骨干”或“研究型拔尖創(chuàng)新人才”。其實(shí)，在國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與社會(huì)急劇變革的影響下，一些考生與家長已開始認(rèn)識到“文文軟復(fù)合”的弊端。當(dāng)初紅紅火火的南京大學(xué)文科強(qiáng)化班現(xiàn)已被迫停辦就多少說明了一些問題[3]。

復(fù)合型英語專業(yè)師資匱乏

復(fù)合型人才培養(yǎng)必然要依托于交叉學(xué)科與復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的師資。目前，英語專業(yè)的復(fù)合型師資嚴(yán)重匱乏，出現(xiàn)了所謂的復(fù)合型英語專業(yè)辦學(xué)“無大師”現(xiàn)象，乃至國內(nèi)英語專業(yè)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)只能是清一色的語言文學(xué)類。筆者近年來參加國內(nèi)英語專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議也發(fā)現(xiàn)，與會(huì)者及發(fā)言專家基本都是英語教師，幾乎未見具有復(fù)合型知識背景的教師或非英語學(xué)科的教師，會(huì)議研討的內(nèi)容基本還是怎樣教好學(xué)好英語、教師怎樣搞好科研，而復(fù)合型人才培養(yǎng)的問題常常很少涉及。難以想象，單一的英語學(xué)科能支撐好遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言能力要求的復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任。由于師資短缺，各?；静捎糜⒄Z師資加其他學(xué)院相關(guān)專業(yè)師資進(jìn)行組合的模式。

二、促進(jìn)復(fù)合型英語專業(yè)辦學(xué)的對策

統(tǒng)一思想，加強(qiáng)復(fù)合型英語專業(yè)辦學(xué)的緊迫感

瀏覽一下唯理主義等西方哲學(xué)思想誕生地的美英等世界百強(qiáng)大學(xué)的網(wǎng)站，他們也無不把為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高層次就業(yè)人才作為己任，在他們的本科人才培養(yǎng)方案里體現(xiàn)學(xué)科交叉、文理交融的雙學(xué)位和主輔修制隨處可見。記得20世紀(jì)80年代初，我國英語教育剛剛恢復(fù)，純英語人才奇缺，王宗炎等語言學(xué)家曾呼吁英語專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練英語基本技巧，要使用地道的原著課文等。這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。30年后，我們?nèi)绻€將這種追求視為圭臬，就顯得單一了。當(dāng)今世界，學(xué)科相互交叉、交融與滲透，社會(huì)分工日益精細(xì)，新行業(yè)層出不窮，大量沖擊傳統(tǒng)崗位。掌握一兩門專業(yè)又懂英語的復(fù)合型專業(yè)人員越來越受到社會(huì)的歡迎，英語專業(yè)學(xué)生憑著說寫強(qiáng)一點(diǎn)、語法多懂一點(diǎn)，難免一業(yè)難求。

積極實(shí)施“文理硬復(fù)合”模式

在高級認(rèn)知智能培養(yǎng)上，高等教育要照顧到學(xué)生的語言、數(shù)理、空間、形象等思維能力的培養(yǎng)。國外學(xué)者常把語言比作“魚”，把專業(yè)知識比作“水”，沒有專業(yè)知識注入，魚游不起來。因此，對于英語專業(yè)就應(yīng)該實(shí)施“文理硬復(fù)合”模式。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐也證明了這一模式的可行性。南京農(nóng)大的生命科學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等學(xué)科都是國家、部省的強(qiáng)勢學(xué)科。而這些學(xué)科綜合性非常強(qiáng)，體現(xiàn)了科學(xué)性、人文性和社會(huì)性。這些學(xué)科的英語論著文字性強(qiáng)，語篇結(jié)構(gòu)多樣，廣泛覆蓋文理學(xué)術(shù)英語中表達(dá)各種科學(xué)原理的結(jié)構(gòu)與用法。在這些學(xué)科里開展雙語教學(xué)及開設(shè)生命科學(xué)類閱讀、翻譯、寫作的英文技巧課程，非常有利于專業(yè)知識和專業(yè)英語能力的共生共長，也解決了單純用漢語講授失去研習(xí)英語機(jī)會(huì)的矛盾。因此，南京農(nóng)大2011版英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在必修和選修課上都設(shè)置了英語講授的生命科學(xué)類農(nóng)科知識課程。同時(shí)，學(xué)校各專業(yè)2011版本科人才培養(yǎng)方案也都按規(guī)定為英語等其他大類學(xué)科的學(xué)生設(shè)置了一組10門30學(xué)分左右跨專業(yè)課程或輔修專業(yè)課程。這就保障了英語專業(yè)學(xué)生利用學(xué)校一流的生命科學(xué)的學(xué)習(xí)資源,將自己鍛造成復(fù)合型人才。目前，教育部已經(jīng)開始落實(shí)和擴(kuò)大省內(nèi)普通高校本科專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)。各高校在發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢創(chuàng)辦復(fù)合應(yīng)用型英語人才的本科專業(yè)上一定能大有作為。

在政策上扶持復(fù)合型英語專業(yè)師資的成長

學(xué)科的發(fā)達(dá)程度與性質(zhì)歸屬不是整齊劃一的。英語專業(yè)的學(xué)科歸屬一直模棱兩可，這對復(fù)合型英語專業(yè)師資成長的政策帶來了不利影響。英語學(xué)科的師生常會(huì)發(fā)出這樣的疑問：全國在校生近百萬、就業(yè)率墊底的英語專業(yè)還算不算專業(yè)？[1]其實(shí)，英語專業(yè)的學(xué)科歸屬在南大等名校中的爭議已有時(shí)日[3]。英語專業(yè)是同文史哲一樣屬“人文學(xué)科”，還是同法學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)一樣屬“社會(huì)學(xué)科”？是屬文史哲數(shù)理化的“基礎(chǔ)學(xué)科”，還是法學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)的“應(yīng)用學(xué)科”？爭辯莫衷一是。現(xiàn)實(shí)狀況是，英語學(xué)科內(nèi)的研究優(yōu)勢有時(shí)不在外語學(xué)院，如英美文學(xué)，業(yè)內(nèi)公認(rèn)研究中心在中文系。這使得英語專業(yè)常游離于“學(xué)科”的邊緣。英語教師的研究論文若選應(yīng)用語言學(xué)里的“英語教師發(fā)展”課題，則易招致質(zhì)疑，因?yàn)椤案餍懈鳂I(yè)”的教師發(fā)展問題一般納入“教育”學(xué)科。若研究“英美媒體里的中國形象”或“中美教育差異”，按學(xué)科資源配置優(yōu)化原則，這些選題又屬于新聞學(xué)、比較教育學(xué)范疇，所以也常引起爭議。這種學(xué)科的邊緣化導(dǎo)致高校外語類復(fù)合型師資的成長缺乏政策保障。在科研上，英語復(fù)合型教師的選題及成果鑒定一般都被安排在其他學(xué)科領(lǐng)域，因此總是處于劣勢。而職稱評審又要求在本領(lǐng)域里取得的科研成果。武漢大學(xué)經(jīng)管學(xué)院桂國平教授介紹，幾年前他們招聘復(fù)合型專業(yè)英語教師，試講前院方就申明學(xué)校人事部門沒有專業(yè)外語職稱的類別與指標(biāo)，所以副高