思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作是英語教育強調(diào)的一項重要技能。要掌握英語，寫作的重要性和強調(diào)順序并不重要。專家和科學(xué)家對此有很多關(guān)注?！霸S多研究人員認為，寫作是評價和學(xué)習(xí)結(jié)果最有用的工具。”。然而,由于寫作自身的特點,很多教師感到英語寫作教學(xué)頗為不易,主要表現(xiàn)在:學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣,主要原因是覺得實用性不強,多是為了應(yīng)付考試,寫作時覺得無話可說、詞匯量小以及缺乏體裁知識;而上課教學(xué)模式陳舊,即教師命題,學(xué)生大多在無任何幫助的情況下單獨起草。這種模式無視寫作個體的經(jīng)驗基礎(chǔ),把寫作教學(xué)過程僅視為教師給予刺激、學(xué)生做出反應(yīng)的機械過程;教師總是將重點放在最終的成品上,而對語篇生成的過程缺少合理監(jiān)控,從而導(dǎo)致僵化低效的寫作教學(xué)程序。久而久之,提及寫作課,學(xué)生害怕,教師痛苦,二語寫作被視為畏途。為了探索英語寫作教學(xué)的有效途徑,多年來,國內(nèi)學(xué)者不斷從多緯度、多視角探討英語寫作,其研究范圍涉及母語思維、學(xué)生自我評估與教師評估對比、教師評語類型,以及從認知角度等。;但本文擬從另一個角度,即思維導(dǎo)圖來探討其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。筆者通過實驗的方式將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中,并通過對實驗過程及數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計,通過對教學(xué)過程及測試結(jié)果的比較和分析,發(fā)現(xiàn)針對具有一定的認知圖式和知識結(jié)構(gòu)的大學(xué)生,運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能更利于激起他們頭腦中的認知圖式,激活學(xué)習(xí)者個體原始語篇框架,借鑒典型語篇框架,從而促進新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程,生成學(xué)習(xí)者個性化語篇結(jié)構(gòu)。一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域,行為主義之后,認知主義逐漸成為主流,而建構(gòu)主義理論是其學(xué)習(xí)理論的一個重要的分支。該理論認為:知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下,借助在學(xué)習(xí)獲取知識的過程中其他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。但建構(gòu)主義只是強調(diào)“教師對學(xué)習(xí)者建構(gòu)的促進”,并沒有針對“學(xué)生如何建構(gòu)知識”給出答案。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人本主義在提倡教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段的同時,還要讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。“寫作是高度主體化循環(huán)式的認知過程,是思維創(chuàng)造過程,也是逐步開發(fā)文本的過程?！睆哪撤N角度上講,一篇較為成熟的習(xí)作先是要激活學(xué)習(xí)者頭腦中的認知圖式,即個體原始語篇框架,然后通過師生之間和同學(xué)之間的交流互動圍繞作文主題進行有意義的建構(gòu),同時借鑒典型語篇框架,最后通過新知識和原始知識的整合生成學(xué)習(xí)者個性化的語篇結(jié)構(gòu)。因此在英語寫作教學(xué)中,如何才能激活學(xué)習(xí)者頭腦中的認知圖式;如何才能在與外部環(huán)境的相互作用下,對知識意義主動建構(gòu);如何能促進學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達,形成自己個性化的文章?把知識和思維過程圖形化的思維導(dǎo)圖就是英語寫作教學(xué)的一個很好的方法。實際上隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展,思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯,推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一,目前在各種英語教學(xué)課堂都得到廣泛的運用。;思維導(dǎo)圖是英國著名的心理學(xué)家和教育專家TonyBuzen在20世紀70年代初期所創(chuàng),它是一種組織性思維工具,即用圖表來組織和闡述表達知識的工具,是學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征,是一種促進認知和語義建構(gòu)的腦力工具。思維導(dǎo)圖以節(jié)點來代表一個概念、主題或想法,以線段或弧線來連接他們,從而表示出概念之間、主題與事實之間、細節(jié)之間或想法之間的關(guān)系;其圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立意義邏輯鏈接。這種可視化結(jié)構(gòu)的特點能展示所有描寫元素的內(nèi)在聯(lián)系,有助于學(xué)生作文的整體布局。此外,其可持續(xù)延伸和細化的特點,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性,學(xué)生可以以文章主題為中心,通過互相交流互動把所有環(huán)繞主題的意念都寫下來,這樣有助于學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的表達法。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖,在借鑒老師推薦的典型語篇框架的基礎(chǔ)上,最終能通過新知識和原始知識的整合生成學(xué)習(xí)者個性化的語篇結(jié)構(gòu)。因此,基于建構(gòu)主義及人本主義理論基礎(chǔ)上的思維導(dǎo)圖既可以作為教師進行寫作教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略,又可作為學(xué)習(xí)者進行寫作時采用的一種有效的認知工具。二、英語寫作教學(xué)本實驗為英語寫作教學(xué)提供一種可選擇的教學(xué)策略。實驗將思維導(dǎo)圖引入浙江某大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中。該實驗為期一學(xué)期(16周),所有參加實驗的學(xué)生分為兩個班,并分別以傳統(tǒng)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。授課結(jié)束后會對全體學(xué)生進行一次測試,根據(jù)對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及測試結(jié)果的分析和比較,以發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的不同效果。(一)英語寫作教學(xué)的前提一:思維導(dǎo)圖傳統(tǒng)的寫作課程大都遵循命題作文、套路講解、范文示例、習(xí)作批改的模式,學(xué)生在寫作內(nèi)容上幾乎沒有發(fā)言權(quán),常處于無興趣、被迫寫作的狀態(tài)。為此,我們提出以下研究假設(shè):假設(shè)一:把思維導(dǎo)圖引入英語寫作教學(xué),能收到更好的教學(xué)效果。學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?不再視寫作為畏途。假設(shè)二:思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對文章的內(nèi)容和謀篇有很大的積極作用,以及對寫作的其他方面包括語法、詞匯和銜接手段也有積極的作用。(二)英語成績分布本研究是在浙江某所高校非英語專業(yè)二年級的兩個班級進行的。這兩個班級學(xué)生成績分布情況基本相同。一個班級被隨機抽樣作為實驗組,有35名學(xué)生(分為5小組,每組7個學(xué)生);另一個班級作為對照組,有32名學(xué)生。但兩個班級學(xué)生英語成績分布情況基本相當(dāng)(根據(jù)二個學(xué)期期中、期末以及口語考試成績得知)。我們選定二年級學(xué)生是因為他們已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z言能力和寫作能力,能夠保證實驗的順利進行。(三)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程這兩個班級都使用同樣的教材進行正常的教學(xué),教材中每個單元后都有寫作的專項練習(xí),便于結(jié)合日常授課進行寫作訓(xùn)練。筆者在平時講授課文或閱讀資料時對實驗組的學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練,同時讓他們用思維導(dǎo)圖的方法進行英語寫作的練習(xí),而對照組的學(xué)生不進行任何有意識的思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。在實驗的第一周,對兩個組的學(xué)生進行測試,要求在50分鐘課堂時間內(nèi)寫出符合題目要求的作文。而16周的教學(xué)期間,要求所有學(xué)生平均三星期寫一篇作文,筆者將對每次的練習(xí)作文進行分析和比較,從而得出接受思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實驗組學(xué)生的測試結(jié)果是否優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生。另外,在實驗的最后,筆者將對所有學(xué)生進行一次測試(50分鐘課堂時間,寫出符合題目要求的作文)和訪問,并從質(zhì)性的角度來評價把思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學(xué)的結(jié)果。(四)教學(xué)計劃設(shè)計實驗最重要的部分就是教學(xué)過程。筆者在授課之前做了大量的準備工作,包括查閱參考書,收集教學(xué)資料,以及在課堂上介紹思維導(dǎo)圖的作用及使用的方法,隨后制定了適用于實驗組與控制組的兩套教學(xué)計劃。兩個組除了教學(xué)方法不同,教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及課時都是相同的,筆者通過這種方式來控制實驗結(jié)果的科學(xué)性及客觀性。1.思維導(dǎo)圖與專項寫作訓(xùn)練實驗時間為校歷第一周到第十六周,每周四課時,其中三課時講授課文,一課時主要針對寫作訓(xùn)練。在對照組,筆者用傳統(tǒng)教學(xué)方法先讓學(xué)生練習(xí)詞匯、文章結(jié)構(gòu)和句子寫作,尤其在專項寫作訓(xùn)練時,采取筆者給出命題,學(xué)生單獨起草,最后筆者課后批改,給出分數(shù)。而在實驗組,筆者在講授課文,閱讀材料時都引入思維導(dǎo)圖。閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的,通過閱讀激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識,因此在專項寫作訓(xùn)練時,以學(xué)生頭腦中已有的原始語篇構(gòu)架為基礎(chǔ),然后在交流互動中,筆者積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考,利用思維導(dǎo)圖可視化特點組織學(xué)生的觀點,同時提供一些典型語篇的框架讓學(xué)生互相分析和借鑒。與對照組的情況相比,實驗組所做的閱讀練習(xí)和寫作專項訓(xùn)練都引入了思維導(dǎo)圖的方法。2.深入地閱讀課文以及提高自我能力訪談的開始筆者問了學(xué)生四個準備好的問題。(1)你喜歡現(xiàn)行的教學(xué)方法嗎?(2)通過現(xiàn)行的教學(xué)方法能促使你積極深入地閱讀課文以及提高對課文內(nèi)容的概括能力和組織能力嗎?(3)通過現(xiàn)行的教學(xué)方法能更好地幫助你了解文章的寫作特點和組織自己的文章嗎?(4)如果現(xiàn)在讓你完成一篇文章,你會反感嗎?會覺得無話可寫嗎?對于這些“YesorNo”問題,筆者要求學(xué)生舉手示意表示肯定。接著筆者讓學(xué)生們自由發(fā)表對現(xiàn)行教學(xué)方法的觀點和看法,意見和建議。3.對評分標準的確定我們收集的數(shù)據(jù)為前試和后試的作文成績,通過對比可以顯示出學(xué)生在即興寫作方面的變化。每一篇作文都由五名有經(jīng)驗的寫作教師來判分,包括內(nèi)容、語法、銜接手段、詞匯和謀篇(按照約翰·安德森的評分標準)。為保證評價的信度,5名教師事先對此項研究并不了解,評閱后筆者把成績量化為數(shù)字。數(shù)據(jù)分析主要從以下幾個方面進行:學(xué)生寫作課的課堂表現(xiàn)比較分析、平時寫作作業(yè)完成情況分析、兩組測試分數(shù)統(tǒng)計分析以及對于訪談的分析。三、研究結(jié)果1.積極活躍、活躍筆者通過為期16周的教學(xué)發(fā)現(xiàn),實驗組的學(xué)生在寫作課上表現(xiàn)的非常積極、活躍。在每個階段他們都表現(xiàn)出較高的興趣,熱衷于小組討論,并且樂于表達自己的想法,最后能形成具有個性化的文章,而控制組的學(xué)生在寫作課上沉悶、無話可寫的現(xiàn)象比較普遍。2.整合文本的形成和結(jié)構(gòu)布局每隔三周,筆者都會要求學(xué)生寫一篇文章作為課后練習(xí)。通過筆者的批改情況,可以看出課后作業(yè)完成的情況。比如,筆者曾布置了一篇題為“ShouldCollegeStudentsGetInvolvedIntheStockMarket?”的作業(yè),實驗組的學(xué)生會用思維導(dǎo)圖的方式寫出與主題相關(guān)的詞匯和表達法,會以小組討論的形式對所有相關(guān)信息進行篩選、整理。更重要的是,他們能對這些信息按邏輯關(guān)系等因素重新整合,從而形成合理的信息鏈,為整個文本的結(jié)構(gòu)布局做好準備。最后學(xué)生在此基礎(chǔ)上,整合生成自己個性化的文章。而控制組的學(xué)生,他們的作文字數(shù)普遍沒超過100字,文章內(nèi)容、布局和句型表達上都顯得單一。3.思維導(dǎo)圖對教學(xué)方法的態(tài)度不同訪談首先從四個規(guī)定問題開始(問題已在前文列出),學(xué)生回答問題的統(tǒng)計見表1。問題1是為了了解學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)方法的態(tài)度;問題2和3可以顯示現(xiàn)行教學(xué)方法的效果;問題4是為了衡量學(xué)生的自信心。從統(tǒng)計中可以看出,實驗組有更多的學(xué)生對思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出積極的態(tài)度。從訪談的結(jié)果可以得出結(jié)論,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法(無論是在講解課文,還是寫作課),學(xué)生們更能夠接受思維導(dǎo)圖的方式。4.測試結(jié)果分析(1)學(xué)生寫作評分標準的基本情況在前試中,實驗組和控制組的學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法和詞匯方面的錯誤并不多,但文章的內(nèi)容和謀篇就顯得極為死板。同時,對兩組學(xué)生進行獨立T檢驗,結(jié)果如下表?？梢钥闯?從兩組學(xué)生的平均分和標準差在實驗前基本處于同一水平。此外,筆者又對寫作評分標準的五個方面分別作了獨立T檢測,本研究中系統(tǒng)設(shè)定的顯著性水平為0.05。經(jīng)過雙尾T檢測,結(jié)果顯示兩組在這五個方面的最后成績的顯著性都遠遠大于0.05。這進一步說明,實驗組和控制組的學(xué)生在進行教學(xué)實驗前沒有顯著差異。兩組學(xué)生的寫作水平不相上下,這是進行本次教學(xué)實驗的先決條件。(2)實驗組學(xué)生實驗前后寫作成績差異情況的比較經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后,對實驗組和控制組進行即席寫作的測試,并對兩組學(xué)生分別進行獨立T檢測。結(jié)果如表6,內(nèi)容和謀篇兩方面和總成績的顯著性小于0.05,說明在經(jīng)過教學(xué)實驗后,兩組學(xué)生在這兩方面表現(xiàn)出明顯差異,同時總成績與實驗前相比較也有顯著變化。但是,通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)對寫作的其他方面如語法、詞匯是否有什么影響,帶著這個問題,筆者將實驗組學(xué)生前試和后試的成績分別做了配對T檢測。結(jié)果如表7:從表7中看出,實驗組學(xué)生在實驗前后內(nèi)容和謀篇方面有明顯的進步,同時其他方面也有不同程度的提高。配對T檢測的結(jié)果表明,雙尾T檢測的各項成績顯著性遠遠小于0.05,進一步說明經(jīng)過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式,學(xué)生在寫作各個方面都有明顯的提高。四、語寫作練習(xí)心理,拓展學(xué)生認知經(jīng)過理論和實踐的多方驗證,思維導(dǎo)圖既可以作為教師進行寫作教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略,又可作為學(xué)習(xí)者進行寫作時采用的一種有效的認知工具。同時,它在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用給我們很大啟示:1.運用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生對閱讀材料的整體理解,讀寫反饋,以寫促學(xué)。正如Krashen所說,只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解的語言輸入,其中自然包含略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸入,才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。運用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)情景作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生,它可以幫助學(xué)生對課文的理解和記憶,同時能促進學(xué)生對課文的深入閱讀和理解,提高學(xué)生對閱讀材料的組織和概括能力。二語寫作練習(xí)的目的就是要通過閱讀不同語篇獲取文本結(jié)構(gòu)、信息觀點和表達方式,然后再以個體的認知體驗為藍本進行概念整合,最后建構(gòu)生成新的語篇意義。這種通過讀寫反饋、以寫促學(xué)的方式,學(xué)習(xí)者可以有機會進行閱讀輸入與寫作輸出的雙向互動。2.運用思維導(dǎo)圖可以通過學(xué)生間以及同老師間的合作和交流,以寫作主題為思維導(dǎo)圖的中心,激活學(xué)習(xí)者頭腦中的認知圖式,共同建構(gòu)具有個性化的語篇。通過思維導(dǎo)圖,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生積極思考寫作的主題,師生之間以及學(xué)生之間自由地交流,表達自己的觀點。這樣師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖,展示了從不同角度對主題的理解,拓展和豐富了學(xué)生的認知圖示,為寫作的整體布局奠定了基礎(chǔ)。這恰恰驗證了認知建構(gòu)主義所認為的:學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種積極主動的建構(gòu)過程,知識的獲得不是外部客觀世界的被動反映,而是學(xué)習(xí)者個體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。3.運用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖將體現(xiàn)在外語聽說讀寫的整體教學(xué)過程中,加強語義知識與形象知識的連接,促發(fā)學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)處于激活狀態(tài),以舊知促新知,幫助