小學五年級語文《跨越海峽的生命橋》課件【三篇】

小學五年級語文《跨越海峽的生命橋》課件【三篇】【篇一】小學五年級語文《跨越海峽的生命橋》課件教學目標1、熟悉8個生字，會寫12個漢字2、能有感情地朗讀課文.3、感受海峽兩地人民的人間真情教學過程一、課前溝通，在嬉戲中感知“賜予是歡樂的！”教學設想：在輕松調侃的氣氛中，和學生一起做一個關于摘蘋果的競賽，通過不斷變換競賽對手（“對手"、‘教師”、‘饑餓的孩子'＞讓學生逐步明白和善比聰明更重要，初步感知“賜予是歡樂的”。師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最得意。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，其次棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手競賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎下節(jié)課爭論溝通吧?！酒啃W五年級語文《跨越海峽的生命橋》課件【教學目標】1、學問與力量：熟悉8個生字，正確讀寫跨越、海峽、桂樹等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：通過合作探索跨越海峽的生命橋的含義。3、情感、態(tài)度與價值觀：在朗讀中體味李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危（wei）險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞苦，體味跨越海峽的生命橋的含義。【教學過程】一、課前嬉戲導入，感知賜予的歡樂（吃蛋糕競賽。）（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，其次塊7寸大，第三塊10寸大。1、現(xiàn)在要和你的對手競賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊?2、下面發(fā)展其次輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競賽誰吃的蛋糕多，你先吃一塊？3、總結：你們讓我很感動，由于你們不僅聰明，還很和善很得意，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的一一給于是歡樂的?。▽W生齊讀）指望我們永久記住這句話。那末，假設需要你賜予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？假如不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不即將答復，但不能永久回避，我們要在學習中思索。今日這節(jié)課，張教師想和大家共同學習一篇以給于是歡樂的為主體的文章?？唇處煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題。）1、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？2、#課件#導語過渡：這是一個真正的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，由于真實，由于就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，非常感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看究竟是什么感動著我們？二、初讀感知1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或者句子多讀幾遍。2、檢查字詞讀音：凋零綻放展轉步履匆忙突如其來空曠暫停身軀白血病同胞3、學生自由讀課文：⑴小組溝通：對學習小組內的學習火伴讀幾遍你覺得特殊令你感動的句子和段落。⑵全班溝通。（溝通令自己感動的句子以及感動的原由。）三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體味1、#課件#導語：故事發(fā)生在一一1999年9月22日早晨誰一小錢什么事一患了白血病2、重點句理解：這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。⑴齊讀；⑵你讀懂了什么？理解白血病、凋零、綻放（反義詞）。白血病就是血癌，惟獨骨髓移植才干治愈。⑶18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢由于患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，查找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經(jīng)展轉，最終在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。3、全班溝通？預設重點句：⑴在同一時刻，海峽此岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進手術室：①理解同一時刻步履匆忙；②為什么李博士會步履匆忙？③有感情朗讀。⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比擬安全。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。①齊讀，你讀懂了什么？②理解鎮(zhèn)靜。③面對突如其來的地震，為什么李博士仍鎮(zhèn)靜地站著，青年還悄悄地躺著？他們可能會遇到怎樣的危（wei）險？④指導有感情地朗讀。⑤小結：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的、生命置之度外，他們的精神多么難能珍貴?。?、升華情感，體味生命橋的含義，學習第七節(jié)：(1)#課件#導語：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。⑵齊讀最終一節(jié)。你又讀懂了什么？⑶教師小結：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情宛如生命的火種，勢必一代一代傳下去。四、總結詩朗讀寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》(讀)。這座用愛心架起的生命橋將永久矗立在兩岸同胞的心中。在此，教師借臺灣當代詩人余光中的一首詩來完畢我們今日的上課。鋼琴曲伴奏，朗讀《鄉(xiāng)愁》。五、想象拓展，啟迪心靈依據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？六、板書設計杭州臺灣骨髓小錢 年輕人么摘，就知競賽結果）師：競賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在競賽中不僅要有取勝的劇烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想固然的蠻干。師：還想不想再來一題？再來，請看題一還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很和善很得意，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。那末，假設你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？假如不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真正的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，由于真實，由于就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，非常感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看究竟是什么感動著我們？你覺得特殊令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。生：（自由讀課文）師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，宛如生命的火種，勢必一代一代傳下去?！崩首x：“針頭向皮膚刺去……最終從身軀里涓涓流出……”這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？朗讀：“小錢悄悄地躺在病床上……最終在臺灣找到了這樣的人?！崩首x：“在這場災難中......期盼著他的骨髓?！比?、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體味“賜予是歡樂的”教學設想：在“小錢會感謝誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體味“賜予是歡樂的”。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的比賽,最終，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體味漸漸康復，他蒼白的臉會漸漸紅潤起來，他的心中肯定會彌漫了感謝，你想他會感謝誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。生：（讀課文，思索，爭論）師：是啊，小錢患的是嚴峻的白血病，目前，有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。許多人對捐獻骨髓懷有恐驚心理，可怕會影響自己的安康，其實這是全部的醫(yī)學討論和臨床閱歷說明，捐獻骨髓對于人體安康沒有影響；但是即使是這樣，也有許多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量惟獨4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的”白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應當感謝他，我們也應當感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是由于他志愿捐獻骨髓嗎？再認真地讀讀課文，看看還有什么令人感謝的原由？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。師：他悄悄地趟在病床上，但是他的內心肯定是極不肅靜的，他會想些什么呢？讓我們專心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。師：小錢還應當感謝誰？（出示李博士畫像，并介紹）這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人敬重，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。師：由于歷史和政治的原由，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣*不允許飛機直接飛到大陸，惟獨到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋四、認生字，寫生字強調:暫是翹舌音峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬暫下邊的“日”稍扁【篇二】小學五年級語文《跨越海峽的生命橋》課件教學目標：1、熟悉8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。3、體味李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對拯救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危（wei）險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞苦，體味“跨越海峽的生命橋”的含義。教學難點：通過抓關鍵詞體味骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體味臺灣青年和李博士的高尚精神。教學豫備：多媒體課件。一、提醒課題，質疑導入：1、今日我們一起來學習第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。2、看到課題，你有什么疑問？生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真正的故事。二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。1、請大家翻開課文，自由讀書，留意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教教師，可以和四周的同學爭論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡察時提示學一些詞語的讀音，幫忙一位學生查字典。）2、都讀好了嗎？（生：讀好了。）這一課的生字詞語許多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提示同學們留意學生自由讀，舉手。3、你想提示哪個詞語？相機指導讀準字音，理解詞義。預設一：生：我想提示大家“凋零，的那個“凋”不要讀成調，。師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞工”綻放”。師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。指導說出這三個詞語在句子之中的意思。師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。預設二：師：還有哪個詞語要提示大家留意？生:“展轉”。師：知道“展轉”是什么意思嗎？（課件出示課文其次自然段中的句子）要理解“展轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？指導體味，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何簡單！師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人之中為這個患了白血病的青年查找過適合移植的骨髓？師：像我們剛剛想像的這樣的查找過程，用一個詞語來形容就是——展轉。師：用你們的”語氣表現(xiàn)出展轉的意思。（生齊讀句子。）4、好，其他詞語我們可以到課文中連續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓教師聽到每一個人的聲音。5、分自然段讀課文。（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學，留意聽他們讀，用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？6、溝通課文主要內容。指導用一句話就把課文內容說得既明白又完整。三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那末，這個故事最讓你感動的是什么呢？生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危（wei）險，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危（wei）險的狀況下來給小錢做手術。2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危（wei）險捐獻骨髓的那一幕,感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們認真默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體味到什么，用一兩個關鍵詞簡潔地寫在旁邊。一會兒我們溝通。（生默讀畫語句，師巡察。）3、溝通。（1）結合描寫青年的句子，談談你的感受。相機指導體味地震