【“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施分析8700字（論文）】

“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施研究目錄TOC\o"1-2"\h\u引言 4一、“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施的可行性 4（一）雙減的含義、目的 4（二）語文學(xué)科獨(dú)特因素 5（三）青少年心理發(fā)展需求 6二、初中語文教學(xué)美育實(shí)施出現(xiàn)的問題 6（一）學(xué)校美育觀念淡薄 6（二）教師過度依賴現(xiàn)代化技術(shù) 6（三）學(xué)生缺乏基本審美意識(shí) 7（四）家長對(duì)家校共育理解不夠 7三、“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施策略探究 8（一）學(xué)校加強(qiáng)美育意識(shí)，充分開發(fā)美育資源 8（二）教師注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí) 9（三）學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，強(qiáng)化自身審美能力 9（四）家長轉(zhuǎn)變舊有觀念，實(shí)行家校共育機(jī)制 10四、“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義 11結(jié)語 13參考文獻(xiàn) 14

引言美育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越受到重視。習(xí)近平總書記在2018年9月全國教育大會(huì)上提出“要加強(qiáng)學(xué)校美育，以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)把學(xué)校美育工作擺在更加突出位置。2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳推出了“雙減”政策，從而減輕了義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重的作業(yè)和校內(nèi)外訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)。由此可見，美育不僅是全面發(fā)展教育觀中一個(gè)重要的目標(biāo)面向，更是我國教育發(fā)展中的重要組成部分。“雙減”政策的實(shí)行,讓孩子們接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)大幅增加，為中小學(xué)美育工作帶來更廣闊的發(fā)展機(jī)遇。只有在教學(xué)中反映了美的文化精神、美的藝術(shù)價(jià)值和方式，其教學(xué)過程才是真正快樂的,才能產(chǎn)生更強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。孔子的“好之者不如樂之者”，即已說明了這一基本規(guī)律。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道是課堂,所以學(xué)校應(yīng)該把美育滲透到各個(gè)領(lǐng)域的課堂。語文教學(xué)一直是文化傳播、價(jià)值觀構(gòu)建、審美意識(shí)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，與美育自然有著不可分離的關(guān)系。一、“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施的可行性“雙減”政策的頒布為美育與語文教學(xué)相融合提供了發(fā)展契機(jī)，審美教學(xué)一旦契合學(xué)科特性以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，會(huì)使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，語文學(xué)科所具備的獨(dú)特因素和青少年心理發(fā)展的特征為初中語文教學(xué)美育的實(shí)施研究提供了可行性。（一）雙減的含義、目的所謂“雙減”，是減少學(xué)生的兩大負(fù)擔(dān)，一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生學(xué)科類校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在教育部新聞發(fā)布會(huì)上表示：“‘雙減’其實(shí)是對(duì)體育以及美育教育的‘雙增’。無論是‘雙減’還是‘雙增’，其目的都是要改變‘唯分?jǐn)?shù)’的現(xiàn)狀，減少家長的教育焦慮”。目前國家正嚴(yán)厲打擊專業(yè)類教育培訓(xùn),并逐步把學(xué)校文藝、體育類等科目規(guī)范為非專業(yè)類,其最主要目的之一便是為了提升學(xué)校藝術(shù)、體育教學(xué)的社會(huì)地位,補(bǔ)齊美育與體育的短板。比如,在美術(shù)層面,孩子們通過美術(shù)可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維、豐富想象力、培養(yǎng)審美才能,使美育教育和專業(yè)教學(xué)相得益彰,從而建立較為完善的人格,達(dá)成“立德樹人”、“五育”并舉的育人目標(biāo)。[1]（二）語文學(xué)科獨(dú)特因素每一門學(xué)科都滲透著“美”，而“語文”與“美”之間自然存在著緊密的關(guān)系。從內(nèi)容上來說，語文是情感與語言的結(jié)合，內(nèi)涵豐富，簡短的文字就能表達(dá)無限的情感，如《題破山寺后禪院》中“山光悅鳥性，潭影空人心”，“悅”“空”兩個(gè)字，表達(dá)了詩人的平靜和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，讓人觸景生情，含蓄雋永。除文字之外，一個(gè)漂亮的句子還可以傳遞更深層的意義，比如《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，不但意境優(yōu)美，宛如仙境，細(xì)細(xì)品味，又透露出一種清純高潔的品格，作者用大量的文字暗示，把人物形象表現(xiàn)得淋漓盡致。[2]而且，初中語文教材的內(nèi)容，都是經(jīng)過精心挑選的名篇，具有很強(qiáng)的教育性，它積極的思想情感，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，像《過零丁洋》里的文天祥為國為民的高尚品格；《秋天的懷念》中史鐵生對(duì)母愛的贊美；《故鄉(xiāng)的榕樹》中的每一句話都充滿了對(duì)家鄉(xiāng)一草一木的思念。這種美好的東西會(huì)不斷地刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和活力，讓他們充滿對(duì)生活的熱愛和對(duì)自由的渴望。在課堂教學(xué)中滲透美育，能夠充實(shí)自我，開闊眼界，促使學(xué)生建立正確的審美觀。眾所周知，人們所進(jìn)行的所有社會(huì)活動(dòng)都是在探索美、創(chuàng)造美。缺乏美的世界是有缺陷的，也是黯然失色的。而關(guān)于審美方面的訓(xùn)練，語文教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教育可以將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、審美情操熏陶與創(chuàng)新能力訓(xùn)練融于一體，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，從而形成健全人格。（三）青少年心理發(fā)展需求不同階段的人通過直接或間接的方式進(jìn)行語文教育，每一階段都具有自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需求，初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特征與美育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將會(huì)給他們帶來極大的好處。初中階段的學(xué)生開始重視情感世界，與小學(xué)生相比，他們的智力水平相對(duì)較高，知識(shí)的廣度和深度都有所提高，他們的社會(huì)情操逐步發(fā)展，他們的情感世界也越來越豐富。由于情感教育是實(shí)施美育的重要因素，因此，對(duì)老師來說，這是最好的機(jī)會(huì)，初中生的好奇心和觀察力都很強(qiáng)，他們很容易察覺到“美”，意識(shí)到美。例如，在朗讀的時(shí)候，老師要注意節(jié)奏、聲音的大小、語氣的變化，從而使學(xué)生能夠從文字中感受到感情，從而獲得精神上的升華。初中生的獨(dú)立意識(shí)逐漸提高，他們向往自由，不再是那種隨大流的人，他們有自己的想法和處事方式，這些都是塑造人格的重要基石，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)他們進(jìn)行美育，可以使他們成為有理想、有道德、有高尚人格情操和愛美、崇尚美的時(shí)代新人。二、初中語文教學(xué)美育實(shí)施出現(xiàn)的問題（一）學(xué)校美育觀念淡薄美育不僅僅是藝術(shù)文化的教育，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美規(guī)律的教育，而不是對(duì)某些技能的掌握。在這方面，存在著各種猶豫和偏見，包括藝術(shù)教育者對(duì)美育的理解不足、美育意識(shí)淡薄等，使得美育很難找到突破口。學(xué)校忽視了美育與技能教育的平等，認(rèn)為美育會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是對(duì)美育的嚴(yán)重誤解。在素質(zhì)教育中，審美教育具有舉足輕重的作用。在教學(xué)中，營造民主、輕松、快樂、豐富的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)施素質(zhì)教育最佳的戰(zhàn)略，是提高美育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在實(shí)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)校存在藝術(shù)課程讓位于語數(shù)英主課程的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在無異于是限制了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。如果學(xué)校都認(rèn)為美育可有可無，光靠教師一己之力，又怎么能在語文課堂上發(fā)揚(yáng)美育的光輝，給學(xué)生傳遞美育的力量呢？（二）教師過度依賴現(xiàn)代化技術(shù)多媒體技術(shù)是一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)手段，它可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺，從而大大提高課堂教學(xué)的效率，有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的審美教育。多媒體的引入拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的審美意識(shí)，但是物極必反，過分地利用多媒體技術(shù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，審美想象力退化。在實(shí)踐中，多數(shù)教師在講授時(shí)過分運(yùn)用或依靠多媒體課件，只按照原來的教學(xué)思路進(jìn)行“流程”的講解，造成了學(xué)生對(duì)課文所傳達(dá)的意境和抽象美的理解不夠透徹，對(duì)老師的提問也不認(rèn)真思考，養(yǎng)成了等老師把“標(biāo)準(zhǔn)答案”呈現(xiàn)在多媒體課件上的習(xí)慣。這樣，學(xué)生們就不能真正地理解作品的內(nèi)涵，只會(huì)停留在“抄筆記”、“考試得高分”之類的應(yīng)試思維上，從而養(yǎng)成思維慣性。[3]不僅學(xué)生思維受到影響，而且也會(huì)促使老師養(yǎng)成思維惰性，網(wǎng)上各種精美的課件數(shù)不勝數(shù)，但作為即將步入教師行業(yè)的新教師，也應(yīng)意識(shí)到這些教學(xué)課件只能作為參考依據(jù)，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)主體不一樣等差異，網(wǎng)上的課件還要結(jié)合學(xué)情、班級(jí)情況，加以修改和運(yùn)用，而不是照搬濫用?？傊?，合理有度地利用多媒體技術(shù)可以為我們的課堂教學(xué)添磚加瓦，否則，不僅課堂教學(xué)效果不理想，而且也會(huì)使教師和學(xué)生忽視美學(xué)，削弱學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的審美想象力。（三）學(xué)生缺乏基本審美意識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣的缺失是制約課堂美育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)主要原因。第一，在教學(xué)中，學(xué)生存在著認(rèn)識(shí)上的偏差。有些同學(xué)認(rèn)為中文是自己的本族語言，就算上課時(shí)沒有花多少時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)成績也不會(huì)太差。學(xué)生只把語文作為一門考試科目來看待，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的工具性，而忽略了它所蘊(yùn)含的人文性質(zhì)。第二，品讀能力差。朗讀是一種理解語言符號(hào)的方法，通過對(duì)文字和句子的初步感知而產(chǎn)生語音，最終形成自己的感覺，從而得到情感的體驗(yàn)。然而，在朗讀中由于學(xué)生沒有充分地發(fā)揮自己的想象力，使他們與作品之間產(chǎn)生了一種隔膜，難以有效地喚醒審美感知。第三，學(xué)生不能做出正確的審美判斷。由于缺乏人生閱歷和審美意識(shí)，初中生對(duì)事物的真善美缺乏可靠的辨別能力，因而不能準(zhǔn)確地把握文學(xué)中的美，也不能及時(shí)地體會(huì)到文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的美。[3]這些現(xiàn)象筆者在實(shí)習(xí)過程中有深刻的體會(huì)：在同學(xué)們準(zhǔn)備月考進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，隨機(jī)問一位同學(xué)語文復(fù)習(xí)好了沒有，同學(xué)回答說：“語文不用復(fù)習(xí)，把要背誦的一字不落地記住就行”?？梢妼W(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；還有在批改默寫題的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了答非所問的情況，事后去問學(xué)生理由，學(xué)生也總是回答說：“我只是把它背誦出來，但不知道它所表達(dá)的意思是什么”。面對(duì)這些情況，教師在課堂上更應(yīng)注重對(duì)文學(xué)作品思想內(nèi)涵的講解，正確引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，而不能僅僅停留于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。（四）家長對(duì)家校共育理解不夠大部分家長和老師都承認(rèn)學(xué)校與家庭的合作關(guān)系，但也有一些家長覺得這種合作關(guān)系是可有可無的，甚至是不理解的。家長在角色上沒有明確的定位，很難真正意識(shí)到家長與老師之間的合作關(guān)系，更沒有多少人真正了解“家校共育”的思想，有些家長甚至對(duì)此漠不關(guān)心，視自己為局外人，將教育的責(zé)任全部推到老師身上。美育是學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要組成部分，僅靠教師一己之力是不能把美育教好、教到位的。俗話說：“家長是孩子的第一任老師”。孩子的教育需要家長的全力配合，“雙減”政策的出臺(tái)，給美育提供了發(fā)展機(jī)遇，作為家長，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)校、老師的聯(lián)系，了解學(xué)校美育的相關(guān)舉措，主動(dòng)且有耐心地協(xié)助學(xué)校做好美育工作。不僅讓孩子在語文課堂上感受美的教育，還能在課后受到美育的熏陶。否則，語文課堂上美育的實(shí)施無法順利開展，給孩子的成長造成無法挽回的遺憾[1]。三、“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施策略探究學(xué)校美育長期以來不受重視，使得國家出臺(tái)的有關(guān)教育政策難以產(chǎn)生立竿見影的效果。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》(以下簡稱為《美育意見》)，為新時(shí)代學(xué)校美育進(jìn)行了科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，指明了改革發(fā)展方向與路徑，“雙減”政策則為學(xué)校美育提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，營造了良好的教育氛圍，有效助力《美育意見》精神的落地生效?！半p減”政策把學(xué)校美育進(jìn)一步推向了前臺(tái)，讓美育成了全社會(huì)關(guān)注的教育焦點(diǎn)之一。分析其原因，一是這次的“雙減”堪稱史上力度最大、見效最快；二是學(xué)校美育較之以往更加受到重視和關(guān)注。所以，這次的“雙減”政策對(duì)學(xué)校美育的影響是直接而深遠(yuǎn)的，在為學(xué)校美育帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也倒逼學(xué)校必須主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)、銳意改革創(chuàng)新?；诖耍P者提出以下幾點(diǎn)“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施策略。（一）學(xué)校加強(qiáng)美育意識(shí)，充分開發(fā)美育資源在學(xué)校美育意識(shí)淡薄的問題上，應(yīng)該加大宣傳力度，提高美育意識(shí)。首先，教育局可以制定一定的政策，比如規(guī)定學(xué)校每個(gè)學(xué)年美育必須達(dá)到多少個(gè)小時(shí)，學(xué)生一學(xué)期最少要參加一次美育的課外實(shí)踐等，通過制定相關(guān)的政策，讓學(xué)校提高對(duì)于美育的重視程度。其次，對(duì)于老師，應(yīng)該有較強(qiáng)的美育知識(shí)功底，以及較強(qiáng)的親和力等來適配自己的職業(yè)，一定要選擇一批美育素質(zhì)高，遵守美育原則，真正喜歡美育的教師來任教，這樣才可以更好地教育學(xué)生。對(duì)于家長也不能忽視，學(xué)校可以舉行專題講座，將家長都召集起來，說明美育的重要性，同時(shí)還可以組織親子活動(dòng)來進(jìn)行美育的實(shí)踐?！半p減”政策提出要拓展課后服務(wù)資源，整合社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方力量，合理利用社會(huì)資源，讓學(xué)生享受到更多優(yōu)質(zhì)性服務(wù)。這一政策的出臺(tái)，擴(kuò)大了校園美育的發(fā)展空間，我們要意識(shí)到：“美育”，不僅在教室里，在校園里，還在廣大的大語文課堂里。因此，學(xué)校與教師應(yīng)主動(dòng)與外部溝通、互動(dòng)，拓展學(xué)生的審美實(shí)踐活動(dòng)空間。比如，要充分挖掘和利用學(xué)校的公共文化服務(wù)資源，將學(xué)校的音樂廳、博物館、美術(shù)館、文化館等作為拓展美育的場所，使學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)美、接受美、創(chuàng)造美，使公共文化資源成為美育實(shí)踐的補(bǔ)充。還可以積極發(fā)掘社區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如與社區(qū)建立一個(gè)美育合作組織，以便為學(xué)生的美育實(shí)踐提供更加廣泛、豐富的互動(dòng)平臺(tái)。通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng),以美育人,以美化人,既幫助孩子形成正確的審美觀念,也有助于促進(jìn)學(xué)校美育改革,造就新世紀(jì)的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（二）教師注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)“雙減”的先決條件是“課堂效率”，課堂效率的出發(fā)點(diǎn)是教師對(duì)教材的研讀、理解和執(zhí)行，要在心中有“綱”，胸中有“標(biāo)”，肚子里有“書”，目中有“人”，心中有“法”，手中有“技”。在課堂上，應(yīng)樹立“以教材為本，以課為本”的思想。課堂的審美教育，一是要真正地與學(xué)生互動(dòng)、合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)個(gè)人生活的尊重，從而為以后的審美認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。審美教育應(yīng)注重個(gè)體的自我發(fā)展，并在精神上留出一定的空間，師生間的人文關(guān)懷會(huì)產(chǎn)生一種無形的力量，產(chǎn)生難以想象的動(dòng)力。[5]二是對(duì)作業(yè)的研究，“雙減”政策的五項(xiàng)管理中有關(guān)于作業(yè)方面的要求，作業(yè)作為語文課堂知識(shí)的重要補(bǔ)充，在教育教學(xué)中具有不可或缺的作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)要與因材施教相結(jié)合，本著讓學(xué)生潛心會(huì)文、自主探究、合作學(xué)習(xí)的原則，教師應(yīng)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，使作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大機(jī)制，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化差異。比如在學(xué)完八年級(jí)下冊《我的母親》這一課后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可以分為不同等級(jí)：查找該課文的寫作背景，了解主要內(nèi)容，課上向同學(xué)闡述；積累有關(guān)母愛的名言警句或者詩詞；以“母愛”為題制作小卡片；學(xué)唱與母愛有關(guān)的歌曲。這樣分層式、個(gè)性化的作業(yè)可以滿足學(xué)生的不同需求，展示不同學(xué)生的風(fēng)采。它能夠在完成作業(yè)的過程中，將學(xué)生的能力與課程要求相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的心理需求逐步建立審美意識(shí)，使美的教育得以實(shí)現(xiàn)[2]。（三）學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，強(qiáng)化自身審美能力初中語文課堂美育實(shí)施的順利開展，不僅需要老師會(huì)教，還要求學(xué)生會(huì)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，初中語文教學(xué)美育的實(shí)施也不例外?！半p減”政策中有課后服務(wù)這一內(nèi)容，延長了放學(xué)的時(shí)間，若利用好這一部分時(shí)間，對(duì)語文教學(xué)美育的實(shí)施會(huì)有切實(shí)幫助。實(shí)習(xí)期間，語文晚輔導(dǎo)一般都是用來評(píng)講作業(yè)或者上作文寫作課。在一次作文課上，老師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于景物的作文，以“我最喜歡的______”為題。老師以搶答的方式讓同學(xué)們回答應(yīng)怎樣寫好這類文章?！耙^察，要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系所學(xué)課文，語言要生動(dòng)，……”同學(xué)們都踴躍地回答著。當(dāng)老師問怎么聯(lián)系課文的時(shí)候，有位同學(xué)說：“小學(xué)學(xué)過一篇文章叫《荷花》，如果寫荷花，可以參照這一篇文章來描寫，文章當(dāng)中的修辭手法也可以適當(dāng)運(yùn)用?！边@一回答使老師都很震驚，在老師的記憶里，自己課上所教授的知識(shí)，學(xué)生只要睡個(gè)覺第二天上課總是一問三不知。這一節(jié)課是成功的，因?yàn)閷W(xué)生有思考、有表達(dá)、有收獲。再比如，晚輔導(dǎo)的時(shí)候，老師會(huì)讓同學(xué)們選取已學(xué)的感興趣課文進(jìn)行誦讀。有同學(xué)選取《秋天的懷念》的片段，他們在誦讀的時(shí)候都把語音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)得淋漓盡致，融入了他們真摯的情感。同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，都能給出切實(shí)的建議，比如要抓住文章中的動(dòng)詞、形容詞，文章運(yùn)用的修辭手法，這樣才能把形象讀“活”，體現(xiàn)形象美；要運(yùn)用不同的語音、語調(diào)，隨著文章的感情起伏，讀出文章的基調(diào)美、情感美。這些例子體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，激活他們的美育因子，強(qiáng)化他們的審美能力，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美[3]。（四）家長轉(zhuǎn)變舊有觀念，實(shí)行家校共育機(jī)制一位班主任在“雙減”專題家長會(huì)上發(fā)言提到：“學(xué)校教育無論有多重要，都只是家庭教育的重要補(bǔ)充?！薄俺删鸵粋€(gè)孩子，是家長和老師共同努力的結(jié)果”?！半p減”政策要順利實(shí)施，少不了家長的全力配合。政策明確指出家長要做到四方面：一是加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系。主動(dòng)參加家長會(huì)，主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)、身體狀況，制訂家?；?dòng)教學(xué)計(jì)劃，營造良好的家校關(guān)系；二是了解兒童身體和心理發(fā)育的規(guī)律，提高自己的教育質(zhì)量和能力，合理地規(guī)劃子女的未來發(fā)展方向；三是密切注意兒童的心理和情感變化，聆聽他們的心聲，成為他們的朋友，與他們建立起良好的交流和互動(dòng)關(guān)系，為他們解決問題；四是要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用在家時(shí)間。合理安排家庭活動(dòng)、增強(qiáng)鍛煉、開展親子閱讀等?！半p減”是為了減輕孩子過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使得孩子有更多的時(shí)間去挖掘和探索美的事物，而不是減輕做家長的責(zé)任。美育存在于生活的方方面面，不局限于語文課堂，教育者也不僅僅只有教師。家長可以利用課外時(shí)間，比如寒暑假和周末，讓孩子走出家門，帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)農(nóng)田生活，走訪街坊四鄰，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。課外的美育探索是對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，初中語文課本有很多與歷史文化、戰(zhàn)爭相關(guān)的文章，例如李賀《雁門太守行》中詩人強(qiáng)烈希望報(bào)效祖國的愛國主義情懷；毛澤東《沁園春·雪》中歌頌當(dāng)代英雄的杰出事跡。在學(xué)習(xí)完這些文章之后，同學(xué)們的愛國主義因子會(huì)受到觸動(dòng)，從中體會(huì)社會(huì)美、人情美。如何使這種感受強(qiáng)化，家長就起到了關(guān)鍵作用，利用課后時(shí)間帶領(lǐng)孩子參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、紀(jì)念館，和孩子一起調(diào)查家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化，或者邀請(qǐng)家鄉(xiāng)的老一輩講述他們的經(jīng)歷、家鄉(xiāng)文化歷史，使孩子們認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)民俗的豐富多彩。課上有老師，課后有家長，就會(huì)使得語文課堂上的美育實(shí)施得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。不僅開闊了眼界，掌握了知識(shí)，還體驗(yàn)了生活[4]。四、“雙減”背景下初中語文教學(xué)美育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)學(xué)校美育的確是一大利好，因?yàn)闊o論是國家政策導(dǎo)向還是政策落地所產(chǎn)生的實(shí)際效果，都為社會(huì)、學(xué)校、家庭重視美育提供了政策保障與時(shí)空條件。初中語文教學(xué)美育實(shí)施的意義具體體現(xiàn)在以下方面。（一）有利于提升教師的教學(xué)技能和審美情操要實(shí)現(xiàn)“雙減”的減負(fù)，且不降低質(zhì)量，是每個(gè)老師面臨的重大挑戰(zhàn)。作為實(shí)施美育的主力，語文教師要努力提高自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，努力鉆研教材教法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的審美水平。在滿足學(xué)生個(gè)性化、差別化、實(shí)踐性需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，要開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分挖掘美的因子，讓教師與學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知交流、情感溝通和思想碰撞。在享受美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，有利于教師展示審美個(gè)性和創(chuàng)新精神，使其審美創(chuàng)造力和綜合能力進(jìn)一步提升[5]。（二）有利于培育學(xué)生健康高尚的審美觀一本好的語文課本便是一個(gè)璀璨的文化世界,每篇課文中都閃耀著美的光輝,涵蓋了方方面面,以各種視角向我們展示著美的不同表現(xiàn)形式，語文教師以藝術(shù)的觀點(diǎn)將美的事物介紹給學(xué)生,讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),看到美,享受美,并從中曉理悟道,從而培養(yǎng)他們高雅的審美觀。初中語文教材中優(yōu)美的作品,不僅給學(xué)生提供了一幅逼真的生命圖像,還向?qū)W生介紹了對(duì)社會(huì)生命的審美方法,從而引發(fā)學(xué)生去思考人應(yīng)怎樣看待社會(huì)生命,怎樣看待自身和別人,怎樣看待國家、集體和人民等等,對(duì)學(xué)生的思維、道德、價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響，使其形成正確的三觀。（三）有利于提升家長的幸福指數(shù)“雙減”政策頒布后，在孩子額外的空閑時(shí)間里，家長應(yīng)懂得用經(jīng)典作品閱讀來填補(bǔ)，父母和孩子一起閱讀，有利于一起探尋美的事物，體會(huì)美的內(nèi)涵。這些有益的讀物，可以在將來的人生中得到啟迪。“雙減”的實(shí)施，不僅讓孩子在語文課堂中感受美育，同