學(xué)前比較教育第二版全套教學(xué)課件

學(xué)前比較教育全套可編輯PPT課件本課程的結(jié)構(gòu)首先闡述學(xué)前比較教育的概念、意義和方法并梳理全球?qū)W前教育發(fā)展歷程。然后以學(xué)前教育體制、學(xué)前課程和學(xué)前教師教育三個重要問題為主，探討世界學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀。最后對全書內(nèi)容進行了總結(jié)與展望。結(jié)構(gòu)體系學(xué)前比較教育的概念、意義；研究方法學(xué)前教育機構(gòu)的地位、功能；類型、特征；行政管理職前培養(yǎng)；任用與在職進修；專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育初創(chuàng)階段；發(fā)展階段；普及和提高階段基本理念；各國的學(xué)前課程比較；學(xué)前課程模式基本經(jīng)驗；存在的問題；發(fā)展趨勢緒論學(xué)前教育的發(fā)展歷程學(xué)前教育體制學(xué)前課程學(xué)前教師教育總結(jié)與展望學(xué)前比較教育的概念和意義第一節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法第二節(jié)第一章緒論第一節(jié)diyijie1817年，法國教育家朱利安出版了《比較教育的研究計劃與初步意見》，最早提出“比較教育”的概念，被譽為“比較教育之父”。他提出比較教育應(yīng)該研究各國興辦教育和公共教育所采取的各種不同教育形式，但沒有留下明確而科學(xué)的定義。一、概念02國外學(xué)者（一）比較教育的概念康德爾朱利安沖原豐索科洛娃比較教育學(xué)是以教育的整個領(lǐng)域為對象，對兩國以上的現(xiàn)行教育制度進行比較，并把外國教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)。比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界內(nèi)教育學(xué)教育的理論和實踐中共同和個別的特點以及發(fā)展趨勢，揭示它們的經(jīng)濟，社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ)以及民族的特點。比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。比較法要求首先判明決定教育制度無形的、難以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校內(nèi)力量和因素更為重要的校外力量和因素。目的在于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教育制度差別的那些力量和因素。03國內(nèi)學(xué)者王承緒、顧明遠吳文凱、楊漢清馮增俊陳時見比較教育是對當(dāng)代世界不同國家或不同地區(qū)的教育進行比較分析，找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，為本國或本地區(qū)的教育改革作借鑒。比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)是一門對不同國家或地區(qū)的教育進行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗，推動本國本地區(qū)以及世界的教育改革和教育研究的科學(xué)。比較教育是以比較法為基本方法，研究當(dāng)代世界各國，各領(lǐng)域，各民族的教育理論與教育實踐，揭示影響教育的政治，經(jīng)濟，文化，歷史，社會等各種因素，探索教育發(fā)展的一般規(guī)律及趨勢，以促進教育的交流合作，改進現(xiàn)實教育的一門教育科學(xué)。

比較教育是對當(dāng)代世界各國、各區(qū)域、各民族的教育進行跨文化比較研究，揭示影響教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢，以促進教育的交流與合作，改進本國、本地區(qū)或本民族教育的一門教育科學(xué)。04本書定義05（二）學(xué)前比較教育的概念學(xué)者定義學(xué)前比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，以改進本國學(xué)前教育的一門教育科學(xué)。學(xué)前比較教育是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論和實踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學(xué)前教育的一門教育學(xué)科?；袅r史靜寰、周采06本書定義

學(xué)前比較教育是對當(dāng)代世界各國、各區(qū)域、各民族的學(xué)前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，找出學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢，以促進教育的交流與合作，改進本國、本地區(qū)或本民族教育的一門教育科學(xué)。思考1.學(xué)前比較教育為什么是跨文化比較研究？07跨文化是指兩種及其以上不同的文化。學(xué)前比較教育是研究者以本國、本區(qū)域、本民族的眼光研究他國、其他區(qū)域及其他民族文化背景下的學(xué)前教育，因此是跨文化的比較研究。學(xué)前比較教育的研究目的、對象與方法08

研究目的

借鑒其他國家、地區(qū)和民族的幼兒教育經(jīng)驗，以改進本國、本地區(qū)或本民族的幼兒教育。促進學(xué)前教育的交流和合作，推進世界學(xué)前教育的發(fā)展。

研究對象

1）當(dāng)代世界各國、各區(qū)域、各民族的學(xué)前教育2）影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系3）學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢。

此外，可以從研究時間、研究范圍、研究領(lǐng)域和研究深度等方面對學(xué)前比較教育的研究對象做具體分析。

研究時間關(guān)注當(dāng)代學(xué)前教育的最新發(fā)展和變化，著眼于國際學(xué)前教育的新情況、新問題和新進展。研究范圍

1.對其他國家或地區(qū)學(xué)前教育的研究（單個國家、區(qū)域或民族學(xué)前教育進行整體或局部的研究）2.國家與國家、區(qū)域與區(qū)域、民族與民族之間學(xué)前教育的比較研究（兩個或兩個以上的國家或民族的學(xué)前教育進行比較）3.世界學(xué)前教育的整體研究（世界幼兒教育發(fā)展遇到的一些共同問題如：少數(shù)民族幼兒教育進行的整體研究）4.國際組織關(guān)于世界幼兒教育的評論和影響的研究（聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、經(jīng)合組織、兒童基金會等發(fā)表的報告及報告對世界幼兒教育變革與發(fā)展影響的研究）

09研究領(lǐng)域

涉及學(xué)前教育的所有領(lǐng)域，研究重點在學(xué)前教育制度、基本的學(xué)前教育問題。研究深度

1.描述性研究（系統(tǒng)介紹不同國家、民族和區(qū)域當(dāng)今幼兒教育事實）

2.原理歸納研究（探索幼兒教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律）

3.問題解決研究（以問題為中心，通過不同國家或不同地區(qū)的經(jīng)驗研究，獲得解決問題的新思路和新方法）研究方法多種多樣，不限于“比較”這一具體方法。10（一）作為一門科學(xué)增長見識，擴大視野，加深對學(xué)前教育的認識。影響和幫助世界各國、各區(qū)域制定學(xué)前教育改革政策。促進學(xué)前教育經(jīng)驗的借鑒，推動學(xué)前教育的變革與發(fā)展。增進國際間學(xué)前教育的交流、理解與合作。11二、學(xué)前比較教育的意義12（二）作為一門課程增長知識，開闊眼界，加深對學(xué)前教育的認識培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力第二節(jié)dierjie（一）西方：比較教育研究采用的是實證主義、人文主義和多元文化主義的方法論，相應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)分別是科學(xué)主義和人文主義等，多元文化方法論則為現(xiàn)代哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的混合物。（二）我國：比較教育研究采用的是比較視野的比較方法論，方法論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)。13一、學(xué)前比較教育研究的方法論基礎(chǔ)哲學(xué)角度（一）系統(tǒng)性原則關(guān)注各要素之間的關(guān)系及相互作用（二）發(fā)展性原則1.縱向考察，研究當(dāng)代學(xué)前教育現(xiàn)狀的同時，也

要適當(dāng)追溯歷史根源、展望發(fā)展趨勢2.定性分析與定量分析結(jié)合（三）實踐性原則1.資料收集真實、可靠2.研究成果接受實踐的檢驗基本原則14（一）比較的時間來看橫向比較研究：同一時期不同國家、地區(qū)或民族學(xué)前教育的比較研究?？v向比較研究：同一國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。綜合比較研究：一般指對兩個或來年各個以上國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。15二、學(xué)前比較教育研究的類型（二）比較對象相互影響的程度來看平行比較研究：對兩個或多個被假設(shè)為互無影響的國家、地區(qū)或民族的學(xué)前教育進行比較的研究。影響比較研究：對兩個或多個在社會經(jīng)濟文化、尤其是在學(xué)前教育方面互相影響較大的國家、地區(qū)或民族的學(xué)前教育進行的比較研究。1617專題比較研究：把各國、各地區(qū)、各民族同一類學(xué)前教育問題放在一起進行比較分析，從中找出各國、各地區(qū)、各民族學(xué)前教育特點和共同趨勢?？傮w比較研究：對國際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢進行全面、綜合的比較研究。（三）比較研究的內(nèi)容來看（四）比較方法的性質(zhì)來看定性比較研究：從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段來闡釋學(xué)前教育現(xiàn)象、問題的性質(zhì)和程度的研究。定量比較研究：運用量化理論，著重利用統(tǒng)計測量的手段和數(shù)據(jù)分析方法。18（五）比較對象的整體性和局部性來看宏觀比較研究：對學(xué)前教育系統(tǒng)或其與外部關(guān)系的整體研究。微觀比較研究：對學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部具體的、局部的研究。19（六）比較的范圍來看區(qū)域比較研究：按地理區(qū)域、社會制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟狀況、語言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國家、地區(qū)或民族分成不同的國家群、區(qū)域群或民族群，進行總體比較的研究。問題比較研究：把不同國家、地區(qū)或民族的學(xué)前教育理論或?qū)嵺`按問題分類，進行相應(yīng)比較分析的研究。20比較研究法不是一種具體的方法，而是由一個個具體方法有機結(jié)合構(gòu)成的“方法群”。21二、學(xué)前比較教育研究的方法描述研究法統(tǒng)計分析法因素分析法比較歷史法質(zhì)性研究法

注重資料工作和對學(xué)前教育現(xiàn)象或過程的系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的概況、比較、評價，它能提供全面、真實、具體而富有感性的學(xué)前教育情況。一般包括四個步驟：221.應(yīng)用各種技術(shù)和方法廣泛收集豐富的學(xué)前教育資料；2.對具體學(xué)前教育研究對象進行考察調(diào)查，獲得充分的感性認識；3.閱讀資料和調(diào)查報告，對資料進行篩選、分類和整理；4.通過對研究對象的全面感知，作出相應(yīng)的概括、比較和評價，達到對學(xué)前教育對象進行生動描述的目的。（一）描述研究法

統(tǒng)計分析法是采用數(shù)理統(tǒng)計的方法，對學(xué)前比較教育研究對象的各種要素進行量化處理、分類統(tǒng)計，并根據(jù)研究主題進行分析比較，推導(dǎo)出相應(yīng)研究成果的研究方法。包括描述統(tǒng)計（表格或圖形）和推斷統(tǒng)計（數(shù)據(jù)分析）兩種形式。（二）統(tǒng)計分析法23241.教育系統(tǒng)內(nèi)部因素；2.教育系統(tǒng)外部因素；3.內(nèi)外相互作用的綜合因素。薩德勒：校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，并支配或說明校內(nèi)的事情?？档聽枺阂私夂驮u價各國的教育制度，需要對影響教育制度性質(zhì)和發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、國民態(tài)行分析。它還把民族主義和民族性作為決定各國教育制度性質(zhì)的因素提出。漢斯：認為影響各國教育制度性質(zhì)的因素有三類：自然的因素（種族、語言、地理和經(jīng)濟）、宗教因素（羅馬天主教、英國國教和清教徒）和世俗因素（人文主義、社會主義、民族主義和民主主義）施奈德：提出教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律這一因素，強調(diào)教育的內(nèi)發(fā)因素以及內(nèi)外因素之間的相互作用。影響因素

因素分析法主要探討影響學(xué)前教育發(fā)展的各個因素和變量，以及這些因素之間或各種因素與教育之間的關(guān)系和作用機制的方法。（三）因素分析法25

你如何理解：校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，并支配或說明校內(nèi)的事情？政治、經(jīng)濟、文化等對教育的影響，比學(xué)校這個小社會對教育的影響更大。思考2.261.問題的確定和假說的提出。2.資料的搜集。3.資料的鑒別。4.資料的分析與問題的解釋，以及假說的檢驗。

比較歷史法是一種通過對各國、各區(qū)域、各民族學(xué)前教育發(fā)生發(fā)展的歷史沿革、發(fā)展原因及階段進行比較，揭示不同國家、地區(qū)或民族學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)在動因、作用因素及發(fā)展趨勢的研究方法。27（四）比較歷史法

以研究者本人作為研究工具，深入現(xiàn)場。在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和行成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（五）質(zhì)性研究方法28第二章學(xué)前教育的發(fā)展歷程010302初創(chuàng)階段的學(xué)前教育發(fā)展階段的學(xué)前教育普及和提高階段的學(xué)前教育目錄初創(chuàng)階段的學(xué)前教育01學(xué)前公共教育的產(chǎn)生時間人物主要形式教育對象18世紀(jì)中葉無家庭教育貴族或者孤兒棄嬰18世紀(jì)60年代慈善家、開明人士等孤兒院、育嬰堂、日間托兒所貧民子女、孤兒1816年歐文幼兒學(xué)校2-6歲的幼兒歐文創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)?！睒?biāo)志著世界上第一個對6歲以下的兒童實施專門的真正意義上的學(xué)前教育機構(gòu)的誕生，也拉開了世界學(xué)前公共教育事業(yè)發(fā)展的序幕學(xué)前公共教育的初期發(fā)展（英國）1818年1825年開辦第二所幼兒園倫敦幼兒學(xué)校協(xié)會等級和考核制度1853年學(xué)前公共教育的初期發(fā)展（法國）柯夏幼兒學(xué)校性質(zhì)的托兒所1828年托兒所管理條例1837年帕斯特萊最早托兒所1826年“傳閱文件”1836年馬爾波嬰兒托兒所1844年學(xué)前公共教育的初期發(fā)展（德國）弗利托娜參照英國幼兒學(xué)校，在教區(qū)設(shè)立了以貧苦幼兒為對象的“編織學(xué)?！保荒旰蟾拿麨椤庇變簩W(xué)?！?。1835年1832、1834、1839年1832年，J?G?魏爾特花兩年時間撰寫了《關(guān)于托兒所的報告》和《關(guān)于幼兒學(xué)校和流浪兒童救貧設(shè)施的報告》；1834年，阿爾古斯堡市議會成立了該市的第一個托兒所，由魏爾特擔(dān)任其創(chuàng)辦人兼教師。1839年保姆學(xué)校建成。在英國托兒所運動的影響下，德國的幼兒學(xué)校運動和托兒所運動也發(fā)展起來。其中的主要代表人物是T?弗利托娜和J?G?魏爾特學(xué)前公共教育的初期發(fā)展（德國）認可中央基金資助托兒所1838年各邦托兒所數(shù)量為303所1848年學(xué)前教育政策落后于其他國家19世紀(jì)中期以前控制但不援助政策1842年開始幼兒園教育體系的形成1837年，福祿貝爾創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園以后，福祿貝爾主義幼兒園運動首先在德國境內(nèi)興起。到19世紀(jì)50年代，福祿貝爾式的幼兒園已先后傳到英、法、美、俄、日等國，對世界學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠的影響。（一）第一所幼兒園的創(chuàng)立（二）幼兒園運動的開展第一所幼兒園的創(chuàng)立1816年01福祿貝爾在圖林根建立了一所學(xué)校，命名為“德國大同教養(yǎng)院”，開始實現(xiàn)自己的教育理想。1826年02他發(fā)表了《人的教育》一書，闡述了他的教育哲學(xué)、教育分期和各時期的教育任務(wù)。1834至1835年03福祿貝爾在瑞士擔(dān)任一所孤兒院的院長。1837年04福祿貝爾在德國的勃蘭根堡設(shè)立了一所教育機構(gòu)，專門招收3--7歲的兒童，并在以前研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了一套配有使用說明的游戲玩具“恩物”。1840年05福祿貝爾正式將他的學(xué)前教育機構(gòu)命名為“幼兒園”第一所幼兒園的創(chuàng)立（意義）世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立，標(biāo)志著學(xué)前公共教育開始從注重“看管”轉(zhuǎn)向注重“看管”和“教育”的結(jié)合，從只注重貧民子女的學(xué)前教育轉(zhuǎn)向注重所有兒童的早期教育，從缺乏理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向在理論指導(dǎo)下實踐。它推動了歐美幼兒園運動的發(fā)展，為世界幼兒園教育體系的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。幼兒園運動的開展福祿貝爾的幼兒園的創(chuàng)立，不僅推動了德國幼兒園運動的開展，而且引發(fā)了19世紀(jì)下半葉歐美幼兒園運動的熱潮，促進了世界學(xué)前教育的發(fā)展。德國的幼兒園運動德國各地已建立了40所幼兒園。1844年柏林福祿貝爾主義幼兒園婦女促進協(xié)會成立。1860年柏林家庭教育和民眾教育協(xié)會成立。1863年以別勞夫人為核心的教育協(xié)會總會成立。1871年英國的幼兒園運動1851年1洛安格夫婦在英創(chuàng)立了第一所福祿貝爾德語幼兒園，1855年編著了《英語幼兒園入門手冊》1861年2英國政府公布新的教育法規(guī)，宣布了以讀、寫、算的測驗成績決定國庫補助的政策。1870年3頒布了《初等教育法》，幼兒園重新獲得發(fā)展的動力1876年4實行幼兒園教師資格考試。1873年5馬瑟爵士開辦了第一所免費幼兒園法國的幼兒國運動德國的別勞夫人以“國際托兒所保姆培訓(xùn)學(xué)校附屬托兒所”為試點，把福祿貝爾的教育方法引進法國。1855年《費里法案》確立了“免費”、“義務(wù)”和“世俗化”的國民教育三原則1881年托兒所等幼教機構(gòu)統(tǒng)一改稱“母育學(xué)?！?881年8月俄國的幼兒園運動彼得堡的一個名為“廉價住宅協(xié)會”的慈善機構(gòu)開辦了一所專門招收勞動婦女子女的福祿貝爾式的免費幼兒園。除了游戲和作業(yè)，該園也教兒童宗教知識。1866年彼得堡發(fā)行了俄國最早的幼教月刊《幼兒園》1869年彼得堡福祿貝爾協(xié)會率先在彼得堡創(chuàng)立福祿貝爾學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人員1871年美國的幼兒園運動1860年1855年1868年19世紀(jì)70年代舒爾茨夫人在威斯康星州的維特鎮(zhèn)創(chuàng)立了美國最早的幼兒園。皮博迪在波士頓開設(shè)了美國的第一所英語幼兒園。開辦了美國第一所幼兒園教師培訓(xùn)所美國也開始發(fā)展面向貧民的各類慈善幼兒園。1870年，在組約出現(xiàn)了美國的第一所慈善幼兒園。三、學(xué)前教育制度的初步建立

學(xué)前公共教育是適應(yīng)資本主義社會大工業(yè)生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。因此，多數(shù)資本主義國家對發(fā)展學(xué)前教育只是一般性提倡，缺乏實質(zhì)性支持。19世紀(jì)下半葉，由于福祿貝爾式幼兒園運動的影響，也懾于工人階級爭取受教育權(quán)的壓力，更出于對學(xué)前教育社會功能的認識，各國政府出臺了一些有關(guān)學(xué)前教育的政策，將學(xué)前教育納入國民教育體系。（一）英國學(xué)前教育制度的初步建立自19世紀(jì)50年代福祿貝爾幼兒園引進英國后，英國的學(xué)前教育呈現(xiàn)出兩種制度并存的局面：一種是幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué)，主要以貧民和工人的子女為對象；另一種則是幼兒園，以中上層階級的子女為對象。1870年，英國頒布了《初等教育法》，規(guī)定入學(xué)兒童的最低年齡為5歲。英國《初等教育法》的頒布和80年代關(guān)于義務(wù)教育的規(guī)定，標(biāo)志著英國學(xué)前教育制度的初步建立。（二）法國學(xué)前教育制度的初步建立1881年法國政府通過《費里法案》，宣布國民教育三原則為“免費”、“義務(wù)”、“世俗化”。法國政府又頒布了《戈勃萊法案》，將初等教育分為兩段：母育學(xué)校招收2－6歲兒童，小學(xué)招收6－11歲兒童。1886年在西方資本主義國家中，法國是最早建立學(xué)前教育管理制度的國家。它通過教育立法、經(jīng)費支持和行政干預(yù)等舉措，大力促進學(xué)前教育的普及與發(fā)展。（三）美國學(xué)前教育制度的初步建立隨著經(jīng)濟的繁榮、社會的進步和文化事業(yè)的發(fā)展，美國的學(xué)前教育逐漸從直接引進向本土化方向轉(zhuǎn)変。幼兒園成為與美國的社會生活方式相適應(yīng)的一種教育設(shè)施。為此，必須把幼兒園與公共教育制度掛起鉤來，以加強幼兒園的公共教育性質(zhì)，保證學(xué)前教育在整個教育體制中的地位。幼兒園一般附設(shè)于地方公立初等學(xué)校，作為初等教育的第一階段。1901年哈里斯向地方教育董事會遞交了一份提案，要求把學(xué)前教育作為學(xué)校教育制度的組成部分，并為此開展了積極的活動，得到了教育當(dāng)局的批準(zhǔn)。1873年（四）日本學(xué)前教育制度的初步建立在文部大輔田中不二麿的建議下，日本第一所學(xué)前教育機構(gòu)一一東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園正式創(chuàng)辦東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園增設(shè)了一個分園，以社會低收人階層的子女為對象，并延長了人園時間。文部省發(fā)出建立簡易幼兒園的“示諭”，降低了設(shè)置幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，促進了幼兒園的發(fā)展。文部省制訂了第一個幼兒園規(guī)程《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。1876年1882年1892年1899年三、學(xué)前教育制度的初步建立（小結(jié)）總之，從19世紀(jì)初學(xué)前公共教育的產(chǎn)生，經(jīng)過學(xué)前公共教育的初步發(fā)展階段和學(xué)前教育體系的形成階段，到19世紀(jì)末，西方一些主要的資本主義國家已經(jīng)初步確立了學(xué)前教育制度，為學(xué)前教育的進一步發(fā)展莫定了基礎(chǔ)。發(fā)展階段的學(xué)前教育02一、兒童中心主義教育思潮的興起二、蒙臺梭利的理論與實踐三、學(xué)前教育制度的發(fā)展兒童中心主義教育思潮的興起01德國生理學(xué)家普菜爾出版了《兒童心理》一書；美國心理學(xué)家霍爾又出版了名為《兒童的內(nèi)心世界》的專著。1882年、1883年03“新教育之父”的英國教育家雷迪創(chuàng)辦了阿博茨霍爾姆學(xué)校、愛倫?凱發(fā)表《兒童的世紀(jì)》、意大利蒙臺梭利創(chuàng)立了著名的蒙臺梭利教學(xué)法、比利時德可樂利于在布魯塞爾創(chuàng)辦了包括幼兒園和小學(xué)的“生活學(xué)習(xí)”19世紀(jì)90年代02霍爾采用“兒童中心”一詞；英國學(xué)者約翰?亞當(dāng)斯于1922年進一步將這個詞發(fā)展為“兒童中心主義”。19世紀(jì)下半期04美國“進步教育之父”帕克主持了昆西學(xué)校和庫克師范學(xué)校的實驗，進步主義教育運動領(lǐng)袖杜威提出了“以兒童為中心”等教育注重19世紀(jì)70年代、19世紀(jì)末理論來源及依據(jù)兒童中心主義思潮的理論來源是盧梭的自然主義教育主張；而杜威的實用主義教育理論是其直接的理論依據(jù)。小結(jié)：兒童中心主義教育思潮的意義在理論方面，歐美出現(xiàn)了不少各具特色的學(xué)前教育家或與學(xué)前教育有關(guān)的教育學(xué)派、心理學(xué)派。在實踐方面，兒童中心主義教育思潮推動了20世紀(jì)上半葉整個歐美學(xué)前教育的改革。兒童中心主義教育思潮對20世紀(jì)上半葉的學(xué)前教育理論和實踐產(chǎn)生了深刻的影響。瑪麗婭.蒙臺梭利

(MariaMontessori,1870--1952)蒙臺梭利是歐洲“新教育”運動中一位重要的代表人物，是福祿倍爾之后又一位杰出的幼兒教育家。1907年，蒙臺梭利在羅馬的圣羅倫斯區(qū)創(chuàng)立了“兒童之家”，開始實驗和探索自己的幼兒教育方法1909年，《適用于兒童之家的幼兒教育的科學(xué)方法》（即《蒙臺梭利教學(xué)法》）一書出版，產(chǎn)生了很大影響1912、1915兩次訪問美國，1913年，“美國蒙臺梭利協(xié)會成立”1919年以后，她在不少國家開設(shè)國際訓(xùn)練課程班，從而形成了世界范圍內(nèi)的“蒙臺梭利運動”1929年，蒙臺梭利在荷蘭建立“國際蒙臺梭利協(xié)會”（AMI）1933年，《童年的秘密》出版蒙臺梭利在晚年仍常常巡回世界各地演講，致力于教育改造世界、促進人類和平的偉大事業(yè)。1952年，蒙臺梭利逝世于荷蘭。蒙臺梭利的理論與實踐具有內(nèi)在潛能：“自然規(guī)律”、人的本能、完整個體獨特的“心理胚胎期”：生理與心理的胚胎有吸收力的心理：下意識的感受力，自然吸取和創(chuàng)造的能力具有敏感期：感覺、秩序、語言均有敏感期階段性：階段一(0-6)、階段二（6-12）、階段三（12-18）蒙臺梭利兒童觀蒙臺梭利的教育理論

蒙臺梭利認為教育有兩方面的目的：生物與社會。生物幫助個人自然發(fā)展，社會是個人適應(yīng)并利用環(huán)境她指出成人的主要責(zé)任是承認、培育和保護兒童自身能力，并給予間接的幫助。蒙臺梭利教育理論教師的主要作用是激發(fā)兒童的生命力，在兒童自由好的活動中，培養(yǎng)和發(fā)展其個性，是兒童成為適應(yīng)現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的獨立自主的人。建立新型師生關(guān)系教師應(yīng)該具備：精神準(zhǔn)備和教的藝術(shù)建立新型的師生關(guān)系提供“有準(zhǔn)備的”環(huán)境有準(zhǔn)備的環(huán)境具備以下幾點：一、設(shè)施設(shè)備和教具具有吸引力；二、教具符合身心發(fā)展需要；三、各種設(shè)備、用具和教具能夠促進兒童智力和社會性的發(fā)展；四、生活環(huán)境有規(guī)律、有秩序；五、氣氛自由；六、能夠豐富兒童的生活印象建立新型師生關(guān)系提供“有準(zhǔn)備的”環(huán)境蒙臺梭利教育理論一是在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自律性；二是通過獨立達到自由；三；在自由的聯(lián)系活動中發(fā)展意志；四是在自由活動中培養(yǎng)社會性保證兒童發(fā)展的自由以感覺教育、動作教育、智育為主要教學(xué)內(nèi)容蒙臺梭利的感覺教育主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺的訓(xùn)練，其中以觸覺練習(xí)為主；動作的練習(xí)和實際生活訓(xùn)練聯(lián)系起來；智育應(yīng)包括讀、寫、算練習(xí)和語言教育；語言的發(fā)展應(yīng)包括口語的發(fā)展和書面語言的發(fā)展。保證兒童發(fā)展的自由以感覺教育、動作教育、智育為主要教學(xué)內(nèi)容蒙臺梭利的教育實踐

蒙臺梭利一生致力于實際的兒童教學(xué)工作，是一個重視實踐超過理論的教育家。她的教育實踐不僅為其教育理論的形成和發(fā)展莫定了基礎(chǔ)，而且促進了蒙臺校利運動的興起和發(fā)展，促進了世界學(xué)前教育理論和實踐的發(fā)展。蒙臺梭利教育實踐1898年1907年1909年1911年、1922年、1947年蒙臺梭利在意大利國立特殊兒童學(xué)校工作。她在羅馬區(qū)的圣?洛倫佐為50多名極其貧困的孩子辦起了一所學(xué)校一“兒童之家”，蒙臺梭利在總結(jié)自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上寫了第一本書《蒙臺梭利法》。蒙臺梭利離開了“兒童之家”，去世界各國講學(xué)并舉辦師資訓(xùn)練班、意大利政府聘其為學(xué)校視導(dǎo)員。重建蒙臺梭利學(xué)校蒙臺梭利理論與實踐的影響二戰(zhàn)以后，蒙臺梭利建立了國際蒙臺梭利教育協(xié)會。1958年，冉布什在康涅狄克州建立了“菲特比學(xué)校”。美國恢復(fù)的第一所蒙臺梭利學(xué)校。1960年，美國蒙臺梭利協(xié)會重新成立。1985年，北京師范大學(xué)的著名學(xué)者盧樂山出版了大陸研究蒙臺梭利教育理論和實踐的第一本專著《蒙臺梭利的幼兒教育》。1912年，英文版《蒙臺梭利法》受到歡迎。1913年2月，美國成立了蒙臺梭利運動部，并發(fā)行相關(guān)雜志。1913年12月，蒙臺梭利到美國訪問。1910年，英國巴特勒姆?霍卡訪向了羅馬，參觀了“兒童之家”，并創(chuàng)建了第一所蒙臺梭利學(xué)校。1912年，英文版《蒙臺梭利法》出版，有力地推動了英國的蒙臺梭利運動。20世紀(jì)初期20世紀(jì)中期學(xué)前教育制度的發(fā)展（英國）國別時間人物、機構(gòu)或法案主要內(nèi)容英國1870年《初等教育法》確立兒童從5歲開始接受免費義務(wù)教育的制度。1905年英國教育委員會地方教育行政當(dāng)局開辦的學(xué)校有權(quán)拒絕5歲以下的兒童入學(xué)；保育學(xué)校應(yīng)運而生1908年1913年麥克米倫姐妹“實驗診療所”“野外保育學(xué)?！闭惺?歲以下貧民和工人的幼兒，以為幼兒提供適宜的環(huán)境及增進健康為首要目的。1918年《費舍法案》小學(xué)分為5-7歲（幼兒部）和7－11歲兩個階段，正式承認保育學(xué)校為國民學(xué)校制度的一部分；要求地方教育當(dāng)局為2－5歲兒童設(shè)立保育學(xué)校。1923年瑪格麗特?麥克米倫英國保育學(xué)校聯(lián)盟成立，致力于保育學(xué)校的推廣及教師培訓(xùn)工作。學(xué)前教育制度的發(fā)展（法國）國別時間人物、機構(gòu)或法案受教育對象主要內(nèi)容法國1881年母育學(xué)校2－6歲幼兒母育學(xué)校以實施“母性養(yǎng)護及早期教育”為宗旨；基本上確定了法國近代學(xué)前教育制度。1908年母育學(xué)校2－6歲幼兒教育部長指出：母育學(xué)校的目的是對幼兒加以照料，滿足他們體、德、智三方面發(fā)展的要求；母育學(xué)校對流落街頭和處于不良家庭的孤獨幼兒是他們的避難所；20世紀(jì)上半葉母育學(xué)校、幼兒班和幼兒園2－6歲幼兒教育內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡安排；從中班開始，母育學(xué)校的知識性內(nèi)容有所增加；大班更加強了讀、寫、算的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)前教育制度的發(fā)展（德國）11922年，政府頒布了《兒童福利法》將學(xué)前教育視為社會福利事業(yè)，將幼兒園劃歸社會福利部門管轄。該法案基本上定下了現(xiàn)代德國學(xué)前教育的基調(diào)，把學(xué)前教育看作福利事業(yè)而不是教育事業(yè)。要求設(shè)立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所及幼兒保護機構(gòu)等，訓(xùn)練修女擔(dān)任看護工作，加強幼兒教師的培訓(xùn)。21933年，納粹黨頭目希特勒上臺，瘋狂推行法西斯專政停止蒙臺梭利運動、解散福祿貝爾協(xié)會、幼兒園的教師和保育員被強制參加法西斯教師工會，接受效忠法西斯政權(quán)的教育。在納粹統(tǒng)治時期，德國的學(xué)前教育已完全置于法西斯的魔爪之下。學(xué)前教育制度的發(fā)展（蘇聯(lián)）國別時間法案機構(gòu)受教育對象主要內(nèi)容蘇聯(lián)1917年《關(guān)于學(xué)前教育的公告》托兒所和幼兒園無明確界定提出了學(xué)前教育是整個學(xué)校制度的組成部分，其任務(wù)是使兒童的身心得到全面的發(fā)展。1918年《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》《統(tǒng)一勞動學(xué)?；驹瓌t》幼兒園6-8歲實行統(tǒng)一的、免費的幼兒園義務(wù)教育，在統(tǒng)一勞動學(xué)校中應(yīng)包括幼兒園教育。1932年《幼兒園教學(xué)大綱草案》幼兒園6-8歲規(guī)定了幼兒園音樂、體育、美術(shù)、勞動等方面的內(nèi)容。1938年《幼兒園規(guī)程》幼兒園6-8歲教育目的在于以共產(chǎn)主義精神教育兒童，使其獲得全面發(fā)展；規(guī)定了幼兒園的任務(wù)、組織、基本類型、兒童的營養(yǎng)指標(biāo)和幼兒園房舍的要求等。1944年《幼兒園規(guī)則》幼兒園3-7歲對幼兒園的教育對象、幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)、幼兒園教育的內(nèi)容和方式以及幼兒園的開設(shè)等問題進行了規(guī)定。學(xué)前教育制度的發(fā)展（美國）國別時間機構(gòu)創(chuàng)辦者主要內(nèi)容美國1915年保育學(xué)校芝加哥大學(xué)教授夫人團體以集體經(jīng)營的形式開設(shè)了美國第一所保育學(xué)校。1919年公立常設(shè)保育學(xué)校保育學(xué)校的普及成果尤為顯著20世紀(jì)30年代托兒所、臨時托兒所政府、聯(lián)邦勞工行政部和勞工進步管理局為失業(yè)人員和勞工子女免費服務(wù)，提供生活照顧和學(xué)前教育的機會；將其納入由地方行政部門管理的軌道，成為公立學(xué)校系統(tǒng)的一個組成部分“公立幼兒園”。學(xué)前教育制度的發(fā)展（日本）國別時間法案或法令機構(gòu)內(nèi)容、目的或意義日本1876年無第一所公立幼兒園直到20世紀(jì)初，公立幼兒園在日本幼兒園中一直占主導(dǎo)地位。1893年無第一所保育所私人建立的承擔(dān)收容貧民幼兒的任務(wù)1900年《小學(xué)校令》幼兒園規(guī)定幼兒園可以附設(shè)在小學(xué)里，本欲借此促進公立幼兒園的發(fā)展，但實際情況卻正相反。1926年《幼兒園令》幼兒園日本歷史上第一個單獨的學(xué)前教育法令。幼兒園是為父母都從事生產(chǎn)勞動，無暇進行家庭教育階層的幼兒而設(shè)的保育機構(gòu)；規(guī)定原則上3歲人園，但在特殊情況下，不滿3歲兒童也可入園，還可在幼兒園中附設(shè)托兒所；在保育時間上規(guī)定幼兒園不必拘泥于每日實行5小時的半日制，允許采取全日制等在這一時期，各國對兒童及學(xué)前教育價值的認識和期望有了較大的提高，不少國家開始通過教育立法的形式，確立了學(xué)前教育在整個教育體系中的地位和重要作用；學(xué)前教育機構(gòu)在數(shù)量上有了較大的增長，在質(zhì)量上有了進一步的提高，開始在強調(diào)保育的同時注重對幼兒的教育。小結(jié)普及和提高階段的學(xué)前教育一、學(xué)前教育民主化思潮的興起二、當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展三、當(dāng)代學(xué)前教育的理論及其影響03學(xué)前教育民主化思潮的興起（一）幼兒受教育權(quán)的保障許多國家根據(jù)《兒童權(quán)利公約》的精神，制定了相關(guān)的法規(guī)和政策措施，以保證幼兒的受教育權(quán)，提高幼兒的入園率。

一些國家和地區(qū)，已在一定程度上規(guī)定幼兒教育為義務(wù)教育。政府對該階段的教育不僅在師資、設(shè)施、財政上給予保證，而且也要求家庭保證幼兒接受教育的義務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，1975年至2004年，世界幼兒毛入園率從17%增至37%，增加了一倍以上；在發(fā)達國家和轉(zhuǎn)型國家中，毛入園率從1970年的40%增至2004年的73%；在發(fā)展中國家，毛入園率從1975年的約10%增加到2004年的32%。1975—2010年幼兒入園率的統(tǒng)計當(dāng)然，從上述數(shù)字來看，世界幼兒入園率還比較低。其中，低收入國家的入園率還很低，中低收入和中高收入國家幼兒的入園率還有待提高。2010年，世界幼兒毛入園率已從1999年的32%增加到48%。非正規(guī)幼兒教育是指由政府、非政府或個人發(fā)起，針對無法接受正規(guī)幼兒教育的0-6歲兒童，特別是處境不利兒童，依托社區(qū)資源因地制宜地開展的幼兒教育形式。國家早期補償教育美國從1965年開始實施“開端計劃”，主要以聯(lián)邦政府及州政府為主投入資金，對環(huán)境不佳的兒童提供早期教育。2005年“開端計劃”獲得聯(lián)邦政府68億美元經(jīng)費，受益兒童為90多萬人，人均花費7222美元。英國從1998年開始實施“良好開端”項目，面向所有兒童、家庭和社區(qū)，目的是給幼兒教育和兒童養(yǎng)護以更大力度的支持。自實施以來，該計劃取得了較好的成效：一是政府的預(yù)算撥款有較大比例的增長，如2002-2003年度的預(yù)算達8億英鎊；二是已覆蓋英國各地，符合標(biāo)準(zhǔn)的處境不利人群均獲得援助。對處境不利的兒童實施早期補償教育國家早期補償教育日本天使計劃新西蘭鋪盧凱特計劃印度菩提計劃、“兒童綜合發(fā)展服務(wù)項目”加納“兒童不能等待”國家行動計劃秘魯“娃娃之家”工程等，法國“優(yōu)先教育區(qū)”項目加拿大“全國兒童受益計劃”英國游戲小組：是由中產(chǎn)階級的家長組織的，采取互助的方法看護和教育幼兒。德國家庭助手方案：由社區(qū)青年服務(wù)部、慈善機構(gòu)把經(jīng)過培訓(xùn)的社會工作者組織起來，分派到一些特殊家庭里去工作，幫助父母掌握教育孩子的基本知識和技能瑞典和葡萄牙等國家庭托兒所：以0-12歲兒童為服務(wù)對象，尤其是針對3歲以下及鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童。除早期補償教育之外，很多國家還發(fā)展其他形式的非正規(guī)教育（二）幼兒教育機會均等的追求

澳大利亞、日本等國家和地區(qū)也提出了個性化幼兒教育的要求當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（英國）時間法案內(nèi)容1944年《巴特勒法案》設(shè)立保育學(xué)校（2－5歲）幼兒學(xué)校（5一7歲）；對未滿5歲的幼兒開辦保育學(xué)校，或在學(xué)校內(nèi)設(shè)置保育班，方便幼兒入學(xué)；2－5歲的幼兒都應(yīng)該進保育學(xué)校；其主要任務(wù)是發(fā)展幼兒的智力和體力；地方教育當(dāng)局應(yīng)該提供保育學(xué)校和保育班的經(jīng)費。1966年《普洛登報告》大力發(fā)展學(xué)前教育，大量增加保育設(shè)施的數(shù)量，尤其要在教育不發(fā)達地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先地區(qū)”等。1972年《教育白皮書》制訂了實施《普洛登報告》計劃，打算在10年內(nèi)實現(xiàn)學(xué)前教育費用全免，并擴大5歲以下兒童的教育。1995年“學(xué)前教育券計劃”規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的教育券以支付學(xué)前教育的費用，使全國每個愿進學(xué)前教育機構(gòu)的4歲左右的兒童都能接受3個月的高質(zhì)量學(xué)前教育。當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（法國）時間法案內(nèi)容1969年教育部的指令母育學(xué)校在學(xué)前教育課程和方法方面進行了與小學(xué)類似的改革，以促進幼兒體、智、德方面的穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)前教育課程分為以下三類：（1）智育（2）啟蒙科目（3）體育科目1975年《哈比教育法》規(guī)定了學(xué)前教育的目標(biāo)：啟發(fā)兒童個性；消除兒童由于出身和家庭條件差異而造成的成功機會不均；早期發(fā)現(xiàn)和診治兒童智力上的缺陷及身體器官上的殘疾；幫助兒童順利完成學(xué)前教育向小學(xué)教育的過渡。1989年《教育方針法》學(xué)前教育的目標(biāo)：“通過對美感的啟蒙，對身體的意識，對靈巧動作的掌握和對集體生活的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言實踐能力和個性，同時還應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)兒童在感覺、運動或智力方面的障礙，并作及早診治?！碑?dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（德國）時間方案或法令內(nèi)容19世紀(jì)末無幼兒園不歸教育行政部門管轄，而由私人、教會、社會團體和福利組織開辦；統(tǒng)治者對學(xué)前教育采取控制而不援助政策；德國未像英、美法等國將學(xué)前教育納入公立學(xué)制系統(tǒng)；宗教團體成為私立幼兒園的主導(dǎo)力量。1966年后全國教育制度改革方案3-6歲的學(xué)前教育被納入初等教育范圍。其中5－6歲的學(xué)前教育被列入義務(wù)教育的范圍。1993年至20世紀(jì)末無3-6歲兒童入園獲法律保障，各地政府大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)；幼兒園是協(xié)助家庭對幼兒進行教育的機構(gòu)，要為幼兒培養(yǎng)優(yōu)良的個性，為幼兒的全面成長打下良好的基礎(chǔ)；幼兒園的教學(xué)內(nèi)容主要有：語言教學(xué)，包括說、聽、會話、看圖會話、唱歌、朗誦、游戲活動等。當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（俄羅斯）1984年蘇聯(lián)部長會議通過《關(guān)于進一步改進學(xué)前社會教育和準(zhǔn)備兒童入學(xué)的決議》。20世紀(jì)50年代20世紀(jì)50年代以前，招收0－3歲嬰兒的托兒所；招收3－7歲兒童的幼兒園；1959年，把兩個階段的學(xué)前教育合并為統(tǒng)一的“托兒所一幼兒園”。1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一部嬰幼兒教育的綜合大綱《幼兒園教育大綱》，提出了幼兒階段體、德、智、美應(yīng)達到的水平和要求。當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（俄羅斯）1994-1995《學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)》目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，保護兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。1989年通過《學(xué)前教育構(gòu)想》，確定了蘇聯(lián)幼兒園改革的基本原則。1992年俄羅斯出臺教育領(lǐng)域的根本大法《俄羅斯聯(lián)邦教育法》。當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（美國）時間法案書籍或事項內(nèi)容1963年無《另一個美國：美國的貧窮》作者哈倫頓指出，美國有四分之一的人口生活在貧困線以下，他們的子女得不到適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?965年《經(jīng)濟機會法》無“開端計劃”；一是為貧困家庭兒童看病治牙；二是開展社會服務(wù)與家庭教育；三是加強對志愿服務(wù)人員的培訓(xùn)與使用；四是為兒童的心理發(fā)展服務(wù)；五是為兒童入小學(xué)作好準(zhǔn)備。1969年無學(xué)前兒童電視節(jié)目“芝麻街”內(nèi)容豐富，形式多樣，對幼兒進行啟蒙教育，發(fā)展其智力。1988年《中小學(xué)改善修正案》和《家庭援助法案》無提出了促進學(xué)前教育的發(fā)展“公平教育計劃”；增加學(xué)前教育的撥款當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（日本）時間法案內(nèi)容1946年《生活保護法》國庫負擔(dān)一定的費用；保障普通家庭子女入保育所1947年《教育基本法》和《學(xué)校教育法》《兒童福利法》明確了幼兒園是學(xué)校教育體系的組成部分。明確規(guī)定了保育所的目的、費用、設(shè)施設(shè)備、保育時間內(nèi)容、職員1956年《幼兒園教育大綱》對《保育大綱》的修訂；標(biāo)志著戰(zhàn)后初期學(xué)前教育的整頓改革工作已基本結(jié)東。1964、1972、1992年“七年計劃”“十年計劃”“十年計劃”促進5歲幼兒入園，幼兒入園（所）率達到60％以上；促進4-5歲幼兒入園，要求到1982年實現(xiàn)全部入幼兒園（所）；確保今后十年3－5歲的幼兒有充分的入園機會。1964、1989、1998年《幼兒園教育大綱》學(xué)前教育的內(nèi)容系統(tǒng)化；環(huán)境進行教育是幼幾園教育的基本特征，提出以游戲為中心進行綜合指導(dǎo)”的基本方針；以游戲為中心進行綜合指導(dǎo)的基的學(xué)前教育思想。當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展（小結(jié)）

第二次世界大戰(zhàn)以后，發(fā)達國家十分重視學(xué)前教育，確立了學(xué)前教育在國民教育中的地位，學(xué)前教育事業(yè)逐步被納入國民教育系統(tǒng)，開始有計劃、有步驟地發(fā)展；學(xué)前教育機構(gòu)的形式變得靈活多樣，滿足不同背景、不同需要的兒童；學(xué)前教育的保育、教育、補償、治療等多種功能得到充分的發(fā)揮，其中教育功能受到高度的重視。當(dāng)代學(xué)前教育的理論及其影響第二次世界大戰(zhàn)結(jié)東以后，學(xué)前教育的理論有了很大的發(fā)展。除了前述的蒙臺梭利理論之外，對當(dāng)代學(xué)前教育影響較大的理論有皮亞杰（Piaget，Jean）的認知發(fā)展說、弗洛伊德（FreudSigmund）的精神分析說、維果茨基（LevVygotsky）的心理與教育理論、斯金納（Skinner，B．F，）的兒童行為強化控制理論、班圖拉（Bandura，Albert）的社會學(xué)習(xí)理論、馬斯洛（Masl，Abraham）的人本主義心理學(xué)、加德納（Gardner，Howard）的多元智能理論和瑞吉歐?艾米里亞（ReggioEmia）教育體系等。（一）皮亞杰的理論及其對學(xué)前教育的影響讓?皮亞杰（1896－1980）是20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家之一。（一）皮亞杰的理論及其對學(xué)前教育的影響讓?皮亞杰他在兒童心理學(xué)領(lǐng)域，尤其是在兒童認知發(fā)展領(lǐng)域進行了大量開拓性的工作，對學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響。1．皮亞杰的認知發(fā)展說2．皮亞杰的認知發(fā)晨說對學(xué)前教育的影響1．1、皮亞杰的認知發(fā)展說AB發(fā)展觀皮亞杰指出，在兒童心理學(xué)上，有五種重要的發(fā)展理論：一是只講外因不講發(fā)展；二是只講內(nèi)因不講發(fā)展；三是講內(nèi)外因相互作用而不講發(fā)展；四是既講外因又講發(fā)展；五是既講內(nèi)因又講發(fā)展。發(fā)展的實質(zhì)和原因皮亞杰認為，主體通過動作對客體適應(yīng)，是兒童心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)是通過兩種形式實現(xiàn)的：一是同化，即把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作；一是順應(yīng)，即改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，主體原有的結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變。1．1、皮亞杰的認知發(fā)展說CD發(fā)展的因素皮亞杰認為，制約兒童心理發(fā)展的四個因素如下：一是成熟，主要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。二是物體經(jīng)驗，指個體對物體作用時的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗。三是社會經(jīng)驗，指社會因素的相互作用和社會傳遞。四是平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。平衡是心理發(fā)展中最重要的因素，是決定的因素。發(fā)展的結(jié)構(gòu)皮亞杰認為，兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。圖式最初來自先天遺傳，在適應(yīng)環(huán)境的過程中，低級的動作圖式，經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而逐步結(jié)構(gòu)出新的圖式。同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式。同化是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則是質(zhì)量上的變化，可以促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。發(fā)展具有階段性皮亞杰認為，兒童的動作圖式不斷同化、順應(yīng)、平衡的過程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也就形成了兒童心理發(fā)展的不同階段；一是感知運動階段（0－2歲）；二是前運算階段（2一7歲）；三是具體運算階段（7ー11歲）；四是形式運算階段（11歲至成人）；E2．皮亞杰的認知發(fā)展說對學(xué)前教育的影響皮亞杰的認知發(fā)展說蘊涌著豐富的教育含義，對教育界產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。皮亞杰的認知發(fā)展說對學(xué)前教育產(chǎn)生的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）真正的學(xué)習(xí)是兒童主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)。（2）兒童必須通過動作進行學(xué)習(xí)。（3）教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進行。（4）教育要注重兒童的個別差異。（5）注重兒童的社會交往。（1）真正的學(xué)習(xí)是兒童主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)1979年在美國出版的《活動中的幼兒——幼兒認知發(fā)展課程》體現(xiàn)了皮亞杰理念：重視兒童自我發(fā)動的主動學(xué)習(xí)，認為年幼兒童是通過自我發(fā)動的活動而學(xué)習(xí)概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。美國密歇根州的高瞻（Highscope）教育研究所《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——皮亞杰研究的教育含義》一書，體現(xiàn)了皮亞杰教育理論的精髓：教育應(yīng)該以兒童主動地學(xué)為中心。美國教育家柯普蘭他提出了適度新穎的原則，認為給兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童的已有經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時又要足夠新穎。（1）真正的學(xué)習(xí)是兒童主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)美國教育家柯普蘭發(fā)表的有關(guān)皮亞杰研究的書籍（2）兒童必須通過動作進行學(xué)習(xí)卡米（Kami，C．K．）等人的模式最為著名及美國20世紀(jì)80年代末期掀起的以“適宜發(fā)展性教育”為核心概念的幼兒教育運動，也把“讓幼兒和環(huán)境中的材料及人相互作用”的觀點作為一個重要的內(nèi)容提出。美國心理學(xué)家、教育家布魯納根據(jù)皮亞杰的理論提出“發(fā)現(xiàn)法”。皮亞杰認為，教師應(yīng)該放手讓兒童探索外部世界，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)；教師應(yīng)該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考，自己認識事物，得出答案；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題；要為學(xué)生提供反面例證，促使學(xué)生重新進行組合和思考。（3）教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進行教師必須根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡特征來安排教材和選用教法；教師應(yīng)具有敏銳的觀察力和教育的靈活性，根據(jù)兒童的興趣和需要調(diào)整教育。11987年，全美幼兒教育協(xié)會頒布了《與0到8歲幼兒發(fā)展相適宜的教育》?！斑m宜發(fā)展性教育”指的是教育要適宜兒童的發(fā)展，包括年齡適宜性和個人適宜性兩個方面。（4）教育要注重兒童的個別差異01教師在教學(xué)過程中要兼顧全班學(xué)生也要面向個體我國于1996年6月實行的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強調(diào)了在注重兒童年齡特征的同時應(yīng)該注重兒童的個性特征，因人而異，因材施教。02美國著名心理學(xué)家布盧姆提倡的“掌握學(xué)習(xí)”理論，提供了一套有效的教學(xué)策略，體現(xiàn)了群體教學(xué)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效的教學(xué)方式。（5）注重兒童的社會交往01

兒童與他人的交往和對客體施加動作具有重要作用

；兒童在和同伴相處的過程中，就會考慮兩個或更多的觀點，這會幫助兒童形成協(xié)調(diào)兩個維度的邏輯思維。

02皮亞杰提倡同伴影響法（peerteaching），積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。皮亞杰的認知發(fā)展說小結(jié)美國伊利諾大學(xué)卡米高瞻課程大衛(wèi)?韋克特兒童早年課一種皮亞杰的實驗方案認知模式也把集體游戲放在重要的位置上注重提供多種人與人相互作用開放教學(xué)模式，和直接教學(xué)模式（二）維果茨基的理論及其對學(xué)前教育的影響

維果茨基（1896～－1934）是蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學(xué)家，兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者。

（二）維果茨基的理論及其對學(xué)前教育的影響

維果茨基不僅創(chuàng)立了文化歷史理論，而且提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的教育思想，對世界學(xué)前教育產(chǎn)生了重要的影響。維果茨基的文化歷史理論13維果茨基的理論對學(xué)前教育的影響2維果茨基的教育觀（1）高級心理機能的社會起源高級心理機能的研究高級心理過程則是指邏輯記憶、隨意注意、概念思維等心理過程。低級心理機能是指感覺、知覺、機械記憶、不隨意記憶、形象思維、情緒、沖動性意志等心理過程。1.文化歷史理論（2）“中介”和“內(nèi)化”的思想高級心理機能的研究語言作為一種社會交際手段，首先在“外部”的人類共同生活中形成，然后“內(nèi)化”為個人的心理手段、工具內(nèi)化是指作為工具的言語或詞的產(chǎn)生發(fā)展經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。（3）高級心理機能和低級心理機能的區(qū)別一種是低級的心理機能，它們是生物進化的結(jié)果一種是高級的心理機能，它們是文化歷史發(fā)展的結(jié)果。這是兩條完全不同的發(fā)展路線。區(qū)別高級心理機能（特征）

01隨意的、主動的02反映水平是概括的、抽象的03實現(xiàn)的過程的結(jié)構(gòu)是間接的，是以符號或詞為中介的；04起源是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律所制約的05個體發(fā)展來看，它們是在人際交往過程中產(chǎn)生與不斷發(fā)展起來的人的兩種心理機能兩種心理機能低級心理機能高級心理機能環(huán)境與教育維果茨基有關(guān)心理發(fā)展實質(zhì)的研究1234（1）兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志心理活動的隨意機能心理活動的抽象概括機能各種心理機能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)。心理活動的個性化維果茨基有關(guān)心理發(fā)展實質(zhì)的研究（2）兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的原因一是起源于社會文化歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的二是從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具高級的心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果兒童的思維和語言發(fā)展的研究（1）兒童思維的發(fā)展思維是人過去的生活經(jīng)驗參與解決他面臨的新問題，是人腦借助于言語實現(xiàn)的分析綜合活動。兒童的大腦具有的思維發(fā)展可能性，是在成人的調(diào)節(jié)下與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的過程中實現(xiàn)的。兒童和實體世界的關(guān)系是以他和教育者之間的關(guān)系為中介的。兒童的思維和語言發(fā)展的研究（2）自我中心言語自我中心言語起著一種特殊的作用：它極易變成思維的手段，執(zhí)行編制解決課題計劃的職能。2．維果茨基的教育觀（1）教學(xué)必須符合兒童的年齡特征廣義的教學(xué)指兒童通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)狹義的教學(xué)是有目的、有計劃進行的最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造著”兒童的發(fā)展三種類型的教學(xué)自發(fā)型、自發(fā)反應(yīng)型和反應(yīng)型。2．維果茨基的教育觀（2）維果茨基強調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中的重要性。

在兒童心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教育就起著主導(dǎo)的作用在社會和教學(xué)的制約下，人類或兒童的心理活動，首先是屬于外部的、人與人之間的活動，以后就內(nèi)化為人類或兒童自身的內(nèi)部活動，并且隨著外部和內(nèi)部活動相互關(guān)系的發(fā)展，形成人所特有的高級心理機能。2．維果茨基的教育觀（3）維果茨基強調(diào)教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系?！白罱l(fā)展區(qū)”思想。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。學(xué)習(xí)的最佳期限3．維果茨基的理論對學(xué)前教育的影響維果茨基的文化歷史理論及其教學(xué)和發(fā)展關(guān)系的觀點，對世界學(xué)前教育產(chǎn)生了重要的影響。其影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）重視教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系（2）通過各種互動幫助兒童（3）更全面地評價兒童的能力（1）重視教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”的教育模式布魯納維果茨基認為，教學(xué)不是發(fā)展，但適當(dāng)組織的教學(xué)能引導(dǎo)兒童的發(fā)展，啟發(fā)一系列沒有教學(xué)就不可能實現(xiàn)的發(fā)展過程，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。（2）通過各種互動幫助兒童01社會教學(xué)學(xué)派02伍思赫和斯棟提出了“預(yù)期教學(xué)”維果茨基堅信兒童的發(fā)展發(fā)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，成人或能力較強的同伴對兒童的發(fā)展起著重要的促進作用。在維果茨基對最近發(fā)展區(qū)的解釋中，為學(xué)習(xí)者提供幫助的人有兩類：成人或有經(jīng)驗的同伴。（3）更全面地評價兒童的能力LOREMLOREMLOREMAB獨立行為水平幫助行為水平最近發(fā)展區(qū)理論作為一種調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、促進發(fā)展的手段，將教學(xué)與評價緊密聯(lián)系起來，為全面地、動態(tài)地評價兒童的能力奠定了理論基礎(chǔ)。（3）更全面地評價兒童的能力一四三二了解什么樣的暗示對于兒童來說是最有效的鼓勵兒童表達他所了解的問題改述問題，重新提出問題注意兒童是怎樣運用教師提供的幫助教師應(yīng)該使用一種更具彈性的動態(tài)評價技術(shù)去評價兒童當(dāng)代教育理論及其影響（小結(jié)）

皮亞杰和維果茨基都是享譽世界的心理學(xué)家，被心理學(xué)界喻為“20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)巨匠”。在兒童認知與發(fā)展的問題上，他們有許多共同的觀點，但也有許多不同的觀點。

小結(jié)

總之，皮亞杰和維果茨基從不同的角度、以不同的風(fēng)格提出了各自的發(fā)展觀。兩種發(fā)展觀各有所長，各具千秋。兩種理論有交叉更有區(qū)別，有對立更有互補。兩者都對學(xué)前教育理論和實踐產(chǎn)生了重要的影響，極大地影響了學(xué)前教育前進的歷史軌跡。第三章學(xué)前教育體制體制的概念體制是關(guān)于國家機關(guān)、企事業(yè)單位的機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系與制度的總稱。CONTENTS目錄學(xué)前教育的地位和功能

學(xué)前教育機構(gòu)的類型和特征學(xué)前教育的行政管理123學(xué)前教育的地位和功能了解1學(xué)前教育的外延學(xué)前家庭教育和社會教育學(xué)前社會教育學(xué)前教育機構(gòu)教育

學(xué)前教育納入學(xué)制的概況①151國家時間說明法國1837《托兒所管理條例》：托兒所的行政管理被納入初等教育體制之內(nèi)1881《費里法案》：托兒所是初等教育機構(gòu)的組成部分(免費、義務(wù)、世俗化）美國1873圣路易斯市開設(shè)美國第一所作為公立學(xué)校一部分的幼兒園英國1918《費舍法案》：確立包括保育學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和?？茖W(xué)校在內(nèi)的公共學(xué)校系統(tǒng)1944《巴勒特法案》：初等教育包括教育學(xué)校、幼兒學(xué)校和初級小學(xué)三段蘇聯(lián)1917《關(guān)于學(xué)前教育的公告》：學(xué)前教育是整個學(xué)校制度中的一個組成部分日本1926《幼兒園令》：幼兒園教育為學(xué)校教育體系中的一環(huán)1947《學(xué)校教育法》：重新確立了幼兒園教育在各級各類學(xué)校教育中的地位母育學(xué)校影響因素？學(xué)前教育在學(xué)制中的地位②152法英日俄美

2—6歲母育學(xué)校和幼兒班

免費入學(xué)

3—6歲

幼兒園學(xué)校體系的起始階段非義務(wù)教育

2—5歲保育學(xué)校和保育班、幼兒班

非免費

0—6歲

所有學(xué)前教育機構(gòu)比利時幼兒園和由學(xué)校教育系統(tǒng)設(shè)立的保育學(xué)校

滿30個月享受免費學(xué)前教育學(xué)前教育是獨立階段學(xué)前教育是初等教育的組成部分基礎(chǔ)地位

學(xué)前教育在學(xué)制中的地位153薄弱環(huán)節(jié)鞏固提升學(xué)前教育在整個學(xué)校教育體系中的基礎(chǔ)地位。與國民教育體系中的其他教育階段相比，學(xué)前教育仍是最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)前公共教育在學(xué)制中的地位不斷得到鞏固和提升。

學(xué)前教育的功能③154保育和教育的功能促進社會公平和發(fā)展的功能文明社會論壇的功能功能1：保育和教育155歐文首創(chuàng)的“幼兒學(xué)?！?，是世界上第一個對6歲以下兒童實施專門的、真正意義上的學(xué)前教育機構(gòu)。服務(wù)于家長和保護兒童，強調(diào)對兒童進行必要的照管、養(yǎng)護，并培養(yǎng)良好習(xí)慣和性格。1816年19世紀(jì)上半葉“保育突出，教育不足”20世紀(jì)六七十年代美、英、日等發(fā)達國家為滿足國家競爭對人才發(fā)展的需求，強調(diào)教育功能而忽視了保育功能。20世紀(jì)80年代以后不僅注重保教功能，強調(diào)對兒童進行照管和養(yǎng)護；而且注重教育功能，強調(diào)發(fā)展智力，促進兒童全面發(fā)展。中國1996《幼兒園工作規(guī)程》2001《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

功能2：促進社會公平和發(fā)展156同異實驗組（58名）3—4歲家境貧困的黑人孩子智商低（60—90）父母文化程度低居住同一地區(qū)被試5歲后進入同一幼兒園?開放式教學(xué)模式與高瞻課程?注重教師指導(dǎo)下的兒童自主活動，促進智能、社會性、身體等發(fā)面的發(fā)展?每個教師平均帶五六個孩子?每個工作日上午兩個半小時教育活動，60周?每周一次一個半小時家訪對比組（65名）不接受學(xué)前教育智力發(fā)展快/學(xué)習(xí)成績好/精神發(fā)展遲緩與受特殊教育的少/中學(xué)畢業(yè)率高/文化水平高/進大學(xué)的多/有職業(yè)的多/經(jīng)濟上能自立的多，領(lǐng)取救濟金的少/犯罪被捕的少方明,陳厚云.幼兒教育影響長遠──介紹美國學(xué)前教育長期效果的研究[J].教育科學(xué)研究,1995(05):44-46.佩里學(xué)前教育研究計劃1=6！

功能3：文明社會論壇的功能157岡尼拉?達爾伯格等人在1999年出版的《超越早期保教質(zhì)量》一書中提出學(xué)前教育可能具有文明社會論壇的功能。具備上述特征的學(xué)前教育機構(gòu)，是文明社會中社會與兒童溝通交流的論壇，具有社會、文化、政治以及經(jīng)濟上的意義，具有保持社會凝聚力的文化象征意義。文明社會個體能一起從事有共同興趣的活動，包括文化的、社會的、經(jīng)濟的和社會的。論壇是文明社會的個體共同參與和從事活動的地方兒童主題活動學(xué)前教育機構(gòu)民主的參與者積極公民

學(xué)前教育的功能③158保育和教育的功能促進社會公平和發(fā)展的功能文明社會論壇的功能

學(xué)前教育機構(gòu)的類型和特征2基本掌握

英國161機構(gòu)年齡開放時間師生比師資活動公立保育學(xué)校3—4歲周一到周五2—2.5小時1：13半數(shù)本科學(xué)歷，其余兩年以上保育訓(xùn)練以兒童自由活動為主，同時開展唱歌、跳舞、講故事等。保育班（附設(shè)初等學(xué)校）3—4歲五個半天1:13小學(xué)預(yù)設(shè)收班4—5歲全天9am—3.30pm參差不其為入小學(xué)準(zhǔn)備日托中心0—5歲白天1:8兩年以上保教經(jīng)驗保育活動為主私立游戲小組2—5歲一周五次早晚活動2.5小時1:8參差不齊自由游戲、吃點心及自我服務(wù)、室外活動或室內(nèi)活動日間托兒所0—5歲8am—6pm1:8兩年以上保教經(jīng)驗，少數(shù)未受培訓(xùn)保教活動學(xué)前教育經(jīng)費來源劃分俄羅斯162

托兒所（2個月—3歲）每周6天，開放時間8—12個小時。生源較少：（1）俄羅斯的低出生率和高死亡率（2）政府對育齡婦女有優(yōu)惠政策，母親可以在家撫養(yǎng)幼兒（3）俄羅斯父母重視早期和親子教育，愿意親自承擔(dān)早期的撫育責(zé)任。責(zé)任：養(yǎng)護為主，教育職責(zé)位居其次。教師：（1）要求已婚并生育過的俄羅斯婦女（2）教師必須具有高中以上的文化程度（3）教師具有愛心和責(zé)任心。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。

幼兒園（3—7歲）工作時間8點半—19點/24小時全托班和14小時全天班。公立園：小班（3歲）：基本生活知識和簡單勞動技能，重視實際動手能力和自我服務(wù)能力。中班（4—5歲）：注重藝術(shù)教育，幫助培養(yǎng)讀寫算的簡單技能，重視能力培養(yǎng)。大班（6—7歲）：進行健體、益智和助德教學(xué)，促進兒童認知、個性和社會性的發(fā)揮，為兒童進入小學(xué)做準(zhǔn)備。收費較低，沒有固定教材注重本民族文化，注重自然教育。私立園：收費較高，環(huán)境較好，擁有現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，硬件設(shè)施較為完善。俄羅斯163

托兒所—幼兒園聯(lián)合體（2個月—7歲）確立了整體性和連貫性的教育原則。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。建立了綜合的管理系統(tǒng)。教師考核制度：1、建立教師培訓(xùn)制度2、培訓(xùn)結(jié)束后及時進行考核。同時，在教師的工資和福利待遇方面，打破了原來的平均主義，將考核和工資待遇結(jié)合起來，實行工資等級制度。特點：德國1643—5歲兒童，以游戲為主，基本不教授讀寫算等基礎(chǔ)知識，采取混齡教育。三種保育形式。收費靈活。私立園多于公立園。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容。1990年由各州負責(zé)設(shè)立，保育者稱為“保育媽媽”。開放時間根據(jù)家長的要求來定。托兒所幼兒園混齡托兒所家庭托兒班幼兒園學(xué)校幼兒園混齡兒童的教育機構(gòu)學(xué)齡兒童的保育機構(gòu)招收0—3歲兒童，主要目的是使兒童身心全面健康發(fā)展，同時減輕家長的育兒負擔(dān)。5歲兒童或達到入學(xué)年齡但身心還不成熟的兒童。免費制度。教學(xué)內(nèi)容：言語能力；培養(yǎng)觀察能力和思維能力。為不同年齡的兒童提供交往的機會和培養(yǎng)社會性，年齡差異較大。兩種形式：4個月—6歲/0—12歲或0—13歲。6—14歲兒童提供上學(xué)前和放學(xué)后的保育，開放到下午5點左右。

法國3165機構(gòu)年齡活動學(xué)校教育系統(tǒng)母育學(xué)校（8am—6pm）小班（2—4歲）幫助幼兒適應(yīng)集體生活，注重發(fā)展兒童的感覺和運動能力，訓(xùn)練其口頭表達能力。以游戲為主。中班（4—5歲）加入智育內(nèi)容，如學(xué)習(xí)書寫的準(zhǔn)備練習(xí)，比較數(shù)量的多少，學(xué)會5以內(nèi)的物體，培養(yǎng)良好的道德觀念。大班（5—6歲）培養(yǎng)各種基礎(chǔ)科學(xué)知識的正確學(xué)習(xí)他讀為中心，注重對兒童進行最基本的讀寫算訓(xùn)練，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。幼兒班3-5歲為兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備非學(xué)校教育系統(tǒng)集體托兒所4個月—3歲延長保育和臨時保育家庭托兒所臨時托兒所美國166

公立學(xué)校（4—5歲）zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。2、學(xué)前幼兒園（4歲）29萬1991—19922000—200176.5萬1、幼兒園（5歲）入園時間：全日制/半日制班級規(guī)模：16—30名/超過30名入學(xué)年齡：5歲/小于5歲/大于5歲課程內(nèi)容：語言/數(shù)字/社會/自然教師資格：取得教師執(zhí)照的合格教師，工資與公辦學(xué)校等同美國167學(xué)前班和托兒所（3歲及3歲以上）

營利性的學(xué)前班和托兒所

非營利性的學(xué)前班和托兒所

zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。

嬰幼兒保育機構(gòu)（0—3歲）

家庭日托之家

中心式的托嬰機構(gòu)

私立機構(gòu)托兒和早期學(xué)習(xí)連鎖集團家庭式托兒所雇主出資的幼兒園教會附屬的學(xué)前班和托兒所合作性學(xué)前班日本168zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。幼兒園（3-5歲）創(chuàng)辦經(jīng)費收費時間任務(wù)國立幼兒園國家國家負擔(dān)低多為半日制4—5小時1、開展與幼兒期相適應(yīng)的主體性活動2、通過游戲指導(dǎo)，全面實現(xiàn)幼兒教育的目的和內(nèi)容3、應(yīng)根據(jù)每個幼兒特性進行教育公立幼兒園市、鎮(zhèn)、村的公共團體設(shè)立地方政府支持低私立幼兒園學(xué)校法人、其他法人及個人設(shè)立設(shè)立幼兒園的團體或個人負責(zé)高幼兒園系統(tǒng)：保育與教育的對象為3—5歲兒童保育所系統(tǒng)：0—5歲兒童認定兒童園：“幼保一體化”，0—5歲兒童日本1169zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。保育所（0-5歲）創(chuàng)立收費時間入所資格方針公立縣和市鎮(zhèn)村低8小時最多11—12小時缺乏保育條件的嬰幼兒及有特殊需要的兒童通過與家庭、社區(qū)的密切配合，補充家庭保育，并通過創(chuàng)造使兒童健康、安全、情緒穩(wěn)定的生活環(huán)境，使之在充分發(fā)揮自我的過程中開展活動，以求身心的健康發(fā)展。私立社會福利法人、公益法人、宗教法人和個人低日本1170zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。zero極簡主義設(shè)計，極致簡約風(fēng)潮流所向，通用設(shè)計，完美兼容，打造最實用，最具個性的演示方案，讓你的演示卓越非凡。背景設(shè)立條件功能類型教育認定幼兒園1、幼兒園和保育所不能滿足家長、社區(qū)對學(xué)前教育的需求。2、幼兒園和保育所的對象都是學(xué)前兒童，因此有必要強化二者的合作1、滿足保教功能。2、提供支援兒童養(yǎng)育的機制。3、滿足各都道府縣認可的基本標(biāo)準(zhǔn)。向缺乏保育和不缺乏保育的兒童一體化地提供教育和保育，同時向社區(qū)的育兒活動提供支援。1、幼保聯(lián)合型。2、幼兒園型。3、保育所型。4、地方自定型。0—2歲個別活動為中心的教育3—5歲集體活動為中心的教育學(xué)前教育機構(gòu)的特征1171游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，活動對于幼兒身體發(fā)育及經(jīng)驗積累都極為重要。規(guī)定學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)確保幼兒能參加各種游戲，發(fā)揮其活動能力，運動身體；規(guī)定幼兒教育機構(gòu)應(yīng)設(shè)有庭院、游戲場及遮雨的活動場所。管理—財政來源家長需求—在園時間幼兒生理、心理及年齡特點注重為幼兒進入初等教育階段作準(zhǔn)備，目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題。活動性多樣性準(zhǔn)備性學(xué)前教育的行政管理3基本掌握學(xué)前教育的行政管理?主要是指國家各級教育行政機關(guān)對學(xué)前教育的管理活動。學(xué)前教育的行政體制？學(xué)前教育的行政體制是教育行政體制的組成部分，指的是一個國家的學(xué)前教育行政組織系統(tǒng)，是國家對學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。學(xué)前教育行政體制的類型①174132中央集權(quán)制（法國）中央和地方相結(jié)合的學(xué)前教育行政體制（英國、日本）地方分