在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機理與促進策略

摘要新冠肺炎疫情期間，在線學(xué)習(xí)成為落實"停課不停學(xué)"的有效途徑。如何提升在線深度學(xué)習(xí)效果已成為在線教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題。在線深度學(xué)習(xí)強調(diào)具身性學(xué)習(xí)、注重復(fù)雜問題解決.以協(xié)作探究的方式實現(xiàn)協(xié)同知識建構(gòu)，通過交互反思促進元認(rèn)知發(fā)展。通過分析深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程與在線學(xué)習(xí)特征，揭示由激活與觸發(fā)、探究與整合、創(chuàng)生與共拿構(gòu)成的在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機理。教師應(yīng)樹立-互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)觀念，運用在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，搭建智彗化學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。關(guān)鍵詞在線深度學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)+教育；在線翻轉(zhuǎn)課堂；智彗化學(xué)習(xí)環(huán)境2020年2月4日，教育部下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》指岀，“各高校應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托各級各類在線課程平臺等，開展在線學(xué)習(xí)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)停課不停教.停課不停學(xué)?！痹诰€學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校師生"居家學(xué)習(xí)”不可替代的有效途徑。但是，由于部分教師對在線學(xué)習(xí)理解不深，信息化教學(xué)能力有限，直接將在線教學(xué)等同為課堂教學(xué)的“網(wǎng)上搬家?guī)熒鷷r空分離，加之教師缺少有效的監(jiān)管和交互，學(xué)生常因情感缺失難以保持學(xué)習(xí)的長久性和持續(xù)性，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)岀低投入的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響在線學(xué)習(xí)效果。如何提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為在線教學(xué)亟待解決的首要問題。本研究試圖探析在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，厘清在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機理，探明促進在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效策略，為推動在線深度學(xué)習(xí)理論發(fā)展和高校教師組織開展在線教學(xué)提供參考?！?、在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征(-)在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵隨著人工智能與學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)(DeepLearning)在計算機與教育領(lǐng)域均產(chǎn)生了深遠的影響。特別是2016年，AlphaGo戰(zhàn)敗了世界圍棋冠軍李世石后，深度學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。人工智能領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)被定義為"一系列試圖使用多重非線性變換對數(shù)據(jù)進行多層抽象的算法其核心是對人的意識、思維和信息加工過程的深層次模擬，實現(xiàn)計算機對數(shù)據(jù)的復(fù)雜運算和優(yōu)化。目前，深度學(xué)習(xí)已在語音識別、人臉識別等領(lǐng)域得到較好的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，瑞典教育心理學(xué)家馬頓(Marton)和賽爾喬(Saljo)在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)理論基礎(chǔ)上，開展了一項實驗研究，觀察學(xué)生閱讀文童過程中，不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響，首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念，是以理解和建立聯(lián)系為特征的學(xué)習(xí)方式。貝蒂(Beattie)等從學(xué)習(xí)過程視角，指出深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知，并與先前知識建立關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)已有知識遷移到新的情境中以解決問題的過程。進入21世紀(jì),技術(shù)的不斷發(fā)展，迫使勞動市場更需要具有思考能力和復(fù)雜溝通能力的人才。由此，國際上開始開展適應(yīng)21世紀(jì)生活和工作技能人才需求的教育變革.使人們對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識不斷豐富，由學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)結(jié)果。如2010年美國休利特基金會(TheWilliamandFloraHewlettFoundation)發(fā)布的深度學(xué)習(xí)研究SDL(StudyofDeeperLearning:OpportunitiesandOutcomes)戰(zhàn)略計劃，將深度學(xué)習(xí)定義為學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和生活所必須具備的能力，包括掌握核心知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)毅力六個方面。美國國家研究委員會(NationalResearchCouncil,NRC)將上述深度學(xué)習(xí)六個方面能力特征概括為三個維度，即認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域。近年來，教育信息化，特別是在線教學(xué)的發(fā)展為促進學(xué)生批判反思、溝通協(xié)作、問題解決提供了工具支持，學(xué)者們開始思考如何利用信息技術(shù)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。余勝泉在探究e-Learning環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)時，對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行了擴展，指出深度學(xué)習(xí)不僅強調(diào)高階思維能力和元認(rèn)知的發(fā)展，同時也注重學(xué)習(xí)過程的高情感投入和行為投入。穆肅等人則在分析國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)環(huán)境中深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出在線深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、行為和情感的參與程度。對于在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的界定。本研究認(rèn)為，要想深刻理解在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，首先應(yīng)該走出兩個誤區(qū)。誤區(qū)一，在線深度學(xué)習(xí)不是簡單地將深度學(xué)習(xí)概念移植到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，而需要結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特征與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，挖掘在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。誤區(qū)二，在線深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生瀏覽視頻，提交作業(yè)，發(fā)布論壇的淺層、無組織性學(xué)習(xí)中發(fā)生的，而是需要在教師的組織指導(dǎo)下，通過組建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，圍繞共同的學(xué)習(xí)主題開展的協(xié)作探究過程中發(fā)生的。因此，本研究認(rèn)為在線深度學(xué)習(xí)是指在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體全身心參與復(fù)雜問題解決，從而獲得全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。(-)在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的特性。段金菊曾提出在線學(xué)習(xí)特征包括學(xué)習(xí)的交互性、社會性、協(xié)同性和創(chuàng)造性。結(jié)合在線深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及在線學(xué)習(xí)特征，在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征包括：具身性學(xué)習(xí)。在線深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在動機驅(qū)動下的主動性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生全身心參與在線學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的過程。而以沁智的具身性?為特征的具身認(rèn)知理論，對學(xué)習(xí)過程的論述也有類似的觀點。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，具身性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程中，與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用來建構(gòu)知識的過程。強調(diào)學(xué)生的知、情、意、行相互統(tǒng)一,將學(xué)生內(nèi)部的心理環(huán)境與外部的學(xué)習(xí)環(huán)境有機融合，實現(xiàn)腦-心-體的動態(tài)平衡。具身性學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師通過對在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。在內(nèi)在動機的驅(qū)動下，進一步促進學(xué)生外在的行為投入。這就需要教師從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在問題的探索與實踐中，促進學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。復(fù)雜問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。復(fù)雜問題解決是21世紀(jì)人才培養(yǎng)所必備的一項基本技能，它是任何一種學(xué)習(xí)方式都追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)雜問題解決強調(diào)將學(xué)習(xí)放置在復(fù)雜而有意義的問題情境中，學(xué)生通過小組協(xié)作探究，實現(xiàn)復(fù)雜問題的解決。這一過程不僅是對學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化、溝通表達、批判反思能力的考驗，更是對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及面對困難時持之以恒的態(tài)度和堅韌毅力的鍛煉。復(fù)雜問題的設(shè)計是學(xué)生高階能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在進行復(fù)雜問題設(shè)計時需要考慮以下幾個方面：一是問題要有情境性，通過信息技術(shù)手段，將復(fù)雜的問題情境化、故事化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；二是問題要具有劣構(gòu)性，劣構(gòu)問題因不具有固定答案，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，在問題的探究中尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q路徑，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展；三是問題具有現(xiàn)實性，現(xiàn)實性問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時能夠使學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，促進知識的應(yīng)用與遷移。3協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。在線深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生觀看視頻的個體性學(xué)習(xí)，而是在能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過與學(xué)習(xí)共同體的溝通對話、意義協(xié)商、歸納演繹中逐步發(fā)生。因此，在線深度學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)，學(xué)生以協(xié)作探究的方式完成復(fù)雜問題解決。協(xié)作探究式學(xué)習(xí)是以小組合作的形式圍繞討論主題開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體之間客觀地表達觀點，互相提出質(zhì)疑，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的疑惑，再進行深入探究，直到問題解決。在不斷迭代中，學(xué)生對知識的理解更加深入,批判性思維與高階能力得到培養(yǎng)。在與學(xué)習(xí)共同的交互中，學(xué)生能夠找到在線學(xué)習(xí)的歸屬感和自我價值感，降低了師生分離的孤獨感和焦慮感，增強了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情感體驗。4?協(xié)同知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；趩栴}解決的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)是在線深度學(xué)習(xí)的主要特征。學(xué)生在協(xié)作探究過程中不是孤立的個體，而是學(xué)習(xí)社區(qū)中的一員。學(xué)生的知識建構(gòu)過程是在個體知識建構(gòu)基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)習(xí)共同體之間互相協(xié)作、共同探究，最終形成解決問題的方法、策略等智彗成果的協(xié)同知識建構(gòu)過程。協(xié)同知識建構(gòu)強調(diào)知識是學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)社區(qū)的社會交互中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。在社會交互過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體成員就某一觀點進行客觀交流與探討。在這過程中，雙方不是簡單的支持或點贊，或脫離主題、刷屏灌水的淺層交流，而是學(xué)習(xí)共同體圍繞共同的目標(biāo)，經(jīng)過觀點發(fā)散、觀點聯(lián)結(jié)、觀點收斂，使知識在學(xué)習(xí)共同體中不斷被豐富、被重審、被發(fā)展，從而不僅使學(xué)生個體的認(rèn)知與元認(rèn)知能力得到發(fā)展，更要通過學(xué)習(xí)共同體之間的深度交互和思維的深度加工，實現(xiàn)群體智彗化成果的創(chuàng)造和生成。二、在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機理剖析在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征對厘清在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機理起到指導(dǎo)作用。在線深度學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的，已成為教師和學(xué)者們關(guān)注的熱點話題。目前，已有學(xué)者從不同視角分析了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，如埃里克(Enc)等提出了由設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學(xué)生組成的七步深度學(xué)習(xí)路線(DELC)；郭元祥在對杜威的經(jīng)驗教學(xué)過程理論概括的基礎(chǔ)上，提出由還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮組成的U型深度學(xué)習(xí)框架；錢旭升從問題域的呈現(xiàn)、表征、立意視角提岀了由激活與召喚、解構(gòu)與煉制、判斷與選擇組成的深度學(xué)習(xí)過程。已有研究成果的共性特征表明深度學(xué)習(xí)的發(fā)生不是一蹴而就的，而是由淺層逐步向深層過渡的過程。對于在線深度學(xué)習(xí)來說，更是受多種因素影響的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)是人、環(huán)境和活動相互作用的結(jié)果。根據(jù)深度學(xué)習(xí)發(fā)生過程以及在線深度學(xué)習(xí)特征，本研究從如下三個階段闡述在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機理。(-)激活與觸發(fā)：在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提在線深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是一種具身性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要保持全身心投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，首先需要激活學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生積極狀態(tài)的激活一方面乘學(xué)生的求知欲、上進心、成就動機等內(nèi)在動力。另一方面也需要外在條件的激勵，如在線學(xué)習(xí)活動的吸引力、獎懲制度、競爭機制等。此外，除了要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需激活學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感方面的準(zhǔn)備。如解決復(fù)雜問題所需的基礎(chǔ)知識儲備，熟練使用在線學(xué)習(xí)平臺及相關(guān)工具的能力，對在線學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性以及完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能感等。觸發(fā)是指誘發(fā)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主要事件，是后續(xù)開展深度學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)與前提。在線學(xué)習(xí)環(huán)境是個復(fù)雜的系統(tǒng)，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的因素有很多，其中最為重要的就是教師發(fā)布的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也稱在線深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)事件。這個觸發(fā)事件是聯(lián)結(jié)已有知識與現(xiàn)實問題，具有情境性的復(fù)雜問題。觸發(fā)事件能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生愿育全身心參與到在線學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。觸發(fā)事件是學(xué)生開展批判性反思、溝通對話、協(xié)作探究、知識建構(gòu)的起點。(-)探究與整合：在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵在線深度學(xué)習(xí)的主要特征是基于復(fù)雜問題解決的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。這里的復(fù)雜問題就是上述的觸發(fā)事件，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體圍繞觸發(fā)事件開展的在線學(xué)習(xí)，是對復(fù)雜問題解決方案的探究與信息整合的深度交互過程，是在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究過程是學(xué)生與社區(qū)學(xué)習(xí)共同體深度理解問題的本質(zhì)，而對相關(guān)的信息進行全面的檢索、表達、質(zhì)疑、爭論的迭代過程。在這一過程中，學(xué)生需要與學(xué)習(xí)同伴、教師不斷地對復(fù)雜問題進行分析、解構(gòu)。分析解構(gòu)的過程也是學(xué)生對問題表征的心智加工過程。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)與外在現(xiàn)實問題之間產(chǎn)生了“認(rèn)知失衡”，就會引起思維沖突，進而深化對問題本質(zhì)的理解。探究的過程，不僅是學(xué)生批判性思維與高階能力發(fā)展的過程。同時，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體之間通過深度交互，使學(xué)生有機會充分表達內(nèi)心的真實想法，増強了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情感體驗，拉近了學(xué)生之間與師生之間的心理距離，有助于維持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持久性，是一種高情感投入的表現(xiàn)。整合是學(xué)生在主動、有目的地探究復(fù)雜問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對所獲得的有價值信息進行篩選與整理，以實現(xiàn)復(fù)雜問題解決的過程。在整合過程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體之間需要融合多學(xué)科知識，將已有知識與新知識建立起關(guān)聯(lián)，通過對信息的篩選與甄別、歸納與整理.使原本孤立的、零碎的、無條理的信息系統(tǒng)化，經(jīng)過反復(fù)協(xié)商、交流與評估，形成復(fù)雜問題解決方案。這一過程是學(xué)生總結(jié)、歸納、運用等高階思維能力發(fā)展的過程。（三）創(chuàng)生與共拿:在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的表征創(chuàng)生是指學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過一系列的探究實踐與信息整合后，創(chuàng)造性地生成問題解決方案、想法、作品等，是學(xué)習(xí)共同體協(xié)同知識構(gòu)建的智彗成果。創(chuàng)生包含兩層含義。一方面是指對知識內(nèi)容的創(chuàng)造與生成。在線深度學(xué)習(xí)是一種社會化學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)共同體的交互過程中動態(tài)的知識建構(gòu)與生成的過程。學(xué)生在思維的不斷碰撞、觀點的不斷沖突中引發(fā)新的問題、建構(gòu)新的概念，實現(xiàn)知識的創(chuàng)生。另一方面是對智彗化成果的表征形式進行創(chuàng)生。在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的認(rèn)知加工與思維可視化工具，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)隱的知識與復(fù)雜的思維用可視化形成表征，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)生的智彗成果經(jīng)過展示與交流,實現(xiàn)了智彗的共享。成果的共享不僅為知識的再創(chuàng)造提供了條件，更提升了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自我價值感。三、在線深度學(xué)習(xí)促進策略由于高校教師對在線教學(xué)認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師實施在線教學(xué)過程中表現(xiàn)出：教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的熱情；教學(xué)形式單一，缺乏對協(xié)作探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，師生之間、生生之間難以開展深度交互，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，高階能力難以發(fā)展；教師對在線教學(xué)工具缺乏深入了解，難以為學(xué)生搭建開展交流討論、展示分拿、評價反饋的技術(shù)環(huán)境，從而影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗等現(xiàn)象。根據(jù)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機理，上述現(xiàn)象將直接影響學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該重新審視在線教學(xué)活動,樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新在線教學(xué)模式及學(xué)習(xí)活動設(shè)計，搭建智彗化學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。(-)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育.的教學(xué)觀念教師的教學(xué)觀念決定教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為。在線深度學(xué)習(xí)是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境.以學(xué)生為中心，以學(xué)生高階思維、溝通表達、批判反思和元認(rèn)知等綜合能力全面發(fā)展為目標(biāo)的有意義的學(xué)習(xí)過程。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂講授式的教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)的優(yōu)勢，樹立"互聯(lián)網(wǎng)+教育?■的新型教學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)深度融入到在線學(xué)習(xí)平臺中，以技術(shù)手段促進學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育■?的教學(xué)觀念，首先要求師生轉(zhuǎn)變自身角色。教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主宰者和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的提供者，教學(xué)活動的組織、設(shè)計者.教學(xué)服務(wù)的支持者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫促者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的體驗者，情感的體驗與內(nèi)化者。其次，教師要重新定位教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)科課程目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)有機融合，設(shè)計促進學(xué)生的全面發(fā)展的多元化教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要重新整合教學(xué)內(nèi)容。圍繞多元化教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有的或書本的教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計和加工。結(jié)合學(xué)科“大概念"思維，從課程整體岀發(fā)，將零碎的內(nèi)容進行重構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化、遞進式的教學(xué)內(nèi)容體系，促進學(xué)生對知識的深度理解。(-)運用在線“異步+同步"的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式促進在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生，除了要樹立新型的教學(xué)觀念，還需教師采取有效的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂■?教學(xué)模式作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的新型模式，被公認(rèn)為是促進深度學(xué)習(xí)的有效模式。對于全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線學(xué)習(xí)來說，可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂"的理念，采取在線"異步+同步"的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，促進學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)o所謂的在線"異步+同步"的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式,是將事實類、概念類的淺層知識學(xué)習(xí)放在課前，通過網(wǎng)絡(luò)中的慕課資源、微課資源或其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，即在線異步學(xué)習(xí)。而深層知識的內(nèi)化與遷移和高階能力培養(yǎng)則通過在線直播教學(xué)工具，在教師的組織下，圍繞復(fù)雜問題的解決.進行協(xié)作探究的直播教學(xué)過程，即在線同步教學(xué)。實施在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師需要注意以下幾點。第一，為學(xué)生課前異步學(xué)習(xí)制作導(dǎo)學(xué)視頻或可視化導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)視頻或可視化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，闡述學(xué)習(xí)的目的和意義，為學(xué)生推薦個性化學(xué)習(xí)路徑，以激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)熱情,確保課前異步學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布課前學(xué)習(xí)測試。一方面，通過測試可以及時檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，根據(jù)測試結(jié)果.分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)的疑點、難點，以便教師有針對性地進行個性化指導(dǎo)，及時調(diào)整直播教學(xué)策略，確保課前課中教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。第三，創(chuàng)新在線課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。這是在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵，將在下面做具體說明。第四，教師要提供全過程的支持服務(wù)，包括通知提醒、個體疑惑解答、小組學(xué)習(xí)困境等。有研究表明，教師為在線學(xué)生提供自主支持、情感支持和認(rèn)知支持影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度.從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。(三)創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動既是在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是促進在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是要圍繞“如何調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性？如何與課前學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接？”“如何激發(fā)學(xué)生之間深度交互？”■*如何増強學(xué)生的情感體驗？.等問題，創(chuàng)新性地開展在線直播學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這就需要教師從活動的內(nèi)容、過程與形式上下功夫。對于學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的設(shè)計，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的重難點，從學(xué)科實踐與生活實踐岀發(fā)，設(shè)計具有現(xiàn)實性、情境性、開放性、復(fù)雜性的問題或任務(wù)，使學(xué)生與其他學(xué)習(xí)共同體能夠圍繞問題開展深度交互，促進學(xué)生復(fù)雜問題解決、批判反思、溝通表達等高階能力發(fā)展。從活動形式上看，可將在線學(xué)習(xí)活動分為直播初的熱身階段，直播中的深度交互階段和直播末的展示交流三個階段。并將復(fù)雜的問題或任務(wù)拆解成具有層次性和漸進性的若干個小問題.由簡到難地分布在直播教學(xué)的各個階段。通過全員共同討論和小組討論相結(jié)合的形式實現(xiàn)對復(fù)雜問題的解決。如在直播初的熱身階段，教師可先發(fā)布一