八年級(jí)生物教案-北師大版八年級(jí)生物上冊(cè)《遺傳和變異的現(xiàn)象》導(dǎo)學(xué)案

Word八年級(jí)生物教案-北師大版八年級(jí)生物上冊(cè)《遺傳和變異的現(xiàn)象》導(dǎo)學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確表述性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等概念；

2、通過對(duì)書本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]識(shí)圖能力。

3、舉例說出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及其相對(duì)性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現(xiàn)象。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、性狀和相對(duì)性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。

2、理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象

三、知識(shí)鏈接：

智力與遺傳有關(guān)嗎

后代的智力與遺傳有關(guān)，但并不完全是遺傳決定的。應(yīng)該說智力是先天遺傳和后天教育兩方面共同起作用的結(jié)果。

一般而言，遺傳對(duì)智力發(fā)展的作用是客觀存在的。據(jù)調(diào)查表明，父母智力高的，其子女智力往往也較高；父母智力平常，其子女的智力一般；父母智力有缺陷，子女也可能有智力發(fā)育不全。這在“雙生子”中最為明顯；如將一對(duì)同卵雙胞胎自幼分居兩地，教育與生活不盡相同，但他們的智力、才能、愛好仍有許多相近之處。

在國外，就有家族中幾代人均具有卓越音樂才能(如莫扎特)的。我國南北朝時(shí)戴逵和他的兒子戴勃和戴顯，都是卓越音樂家。似乎音樂、繪畫等才能的遺傳傾向更為明顯。有人甚至認(rèn)為音樂才能，如聽音、結(jié)構(gòu)、節(jié)拍節(jié)奏等功能與某些基因有關(guān)。有的學(xué)者認(rèn)為，若干不同的基因共同存于同一體內(nèi)。共同作用(如兩個(gè)音樂家婚配)，其子女更容易顯示出音樂才能。

但是，不可否認(rèn)，環(huán)境對(duì)智力也有極大的影響。即后天教育、訓(xùn)練以及營養(yǎng)等起決定作用。眾所周知，“狼孩”是自幼被狼掠走的嬰兒，由于在其智力發(fā)育階段生活于狼群之中，所表現(xiàn)出的爬行、狂叫、咬人的特性已經(jīng)形成，因此當(dāng)他后來重新回到人群中就不能很好地適應(yīng)，不能很快恢復(fù)人的本性。不可否認(rèn)，音樂世家對(duì)孩子自幼的熏陶作用，但將一個(gè)音樂世家的子弟放到一個(gè)完全沒有音樂的環(huán)境中去，那么這個(gè)孩子也許永遠(yuǎn)也難成為音樂家。

因此，就智力而言，遺傳可以提供智力的上下限度。即智力高低的可能性，天賦極佳即天才者和天賦極差即白癡者都是少數(shù)，大部分人的智力都屬于中間型。所以說，絕大多數(shù)人，后天條件如教育、個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐是智力差異的重要因素。如果說遺傳是可塑性的，那么后天環(huán)境就是塑造力量。任何人都不應(yīng)因天資聰明而驕傲自滿，也不可因智力稍差而妄自菲薄。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

從日常的生活現(xiàn)象開始導(dǎo)入，激發(fā)興趣的同時(shí)又容易引起學(xué)生的共鳴，充分體現(xiàn)了生物學(xué)是一門從生活中來到生活中去的科學(xué)，既學(xué)到了知識(shí)又領(lǐng)略了大自然的奧妙。

五、導(dǎo)學(xué)過程：

（一）從生活現(xiàn)象設(shè)疑，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

首先做出這樣的假使：如果老師今天種了一棵花生，到了有收成的時(shí)候，同學(xué)們認(rèn)為老師會(huì)收獲什么呢？家里的母貓?jiān)谇皫滋煜铝肆弧繛槭裁捶N了花生只能收獲花生，貓為什么就不能生下老鼠呢？怎么自然界有這樣的規(guī)律呢？俗語中常說“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞，同學(xué)們知道為什么嗎？然后就進(jìn)一步導(dǎo)入：要解決這些問題，就要學(xué)習(xí)我們這一節(jié)關(guān)于遺傳和變異的現(xiàn)象。

（二）老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探索的總結(jié)性學(xué)習(xí)

1、關(guān)于遺傳和變異，同學(xué)們都有所了解，知道是生物的基本特征，所以用實(shí)物（蘋果）讓學(xué)生按照要求去找外貌特征和內(nèi)部特征，讓其小組進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生很容易找到蘋果的外部特征有顏色、形狀、體積大小等，內(nèi)部特征一般有味道、氣味、口感等，然后引導(dǎo)學(xué)生去想自己喜歡的動(dòng)物有沒有特征，再延伸到人：同學(xué)之間從不熟悉到熟悉，是如何去辨認(rèn)這么多同學(xué)的呢？學(xué)生一般想到外貌特征，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)說：現(xiàn)在我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們把眼睛閉上，老師隨便找兩個(gè)同學(xué)向你們說聲“HELLO”，同學(xué)們能把這兩名同學(xué)的名字說出來嗎？學(xué)生的興趣一下就被提高了，然后躍躍欲試。這個(gè)環(huán)節(jié)完成后就讓學(xué)生對(duì)以上提到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：植物、動(dòng)物、人都可以稱為生物，進(jìn)而推出每種生物都有自己的特征，而我們生物學(xué)上就把生物體各種各樣的特征稱為生物的性狀，包括了形態(tài)特征和生理特征。

2、通過對(duì)蘋果的觀察，并對(duì)動(dòng)物和人進(jìn)行說明，學(xué)生已經(jīng)建立起性狀的概念，比較容易區(qū)分不同的生物，教師可設(shè)疑：“不同種生物我們比較容易分，可是你們看這兩個(gè)蘋果又怎么去區(qū)分呢？”學(xué)生結(jié)合剛才的總結(jié)，會(huì)從兩個(gè)蘋果的顏色、大小、形狀等去區(qū)分，教師順勢(shì)引導(dǎo)說：“蘋果的顏色、大小、形狀是生物的什么呢？既然都是蘋果的性狀，為什么都不同呢？這種現(xiàn)象在生物學(xué)中又稱