特殊兒童語言康復教案-學句子

-.z.第四章學句子本章主要介紹培智學校語言康復中句子學習的相關(guān)容。在本局部，康復教師通過語言示、成分替換、反復強化、看圖說話，情景誘導等手段，讓學生認識、理解并表達常用句式。本章共有八節(jié)，包括學句子的康復目標和容、五個教案例如以及資源庫〔附錄〕。第一節(jié)康復目標及容一、康復目標本章康復目的是通過對特殊兒童進展日常語言中的常見句式和常見語句的康復訓練，幫助他們一定程度上理解語義之間的關(guān)系，進一步熟悉漢語的語法構(gòu)造，如根本句式和常見句型的語法構(gòu)造等，讓其習得一定的句子表達模式，提高語言理解和表達能力。根據(jù)培智學校的語言教育經(jīng)歷和學生認知能力，我們將學句子的目標分解為以下幾個層次：〔1〕能認出常用語句所表達的含義并做出適當反響；〔2〕能〔跟〕讀出一些常用語句；〔3〕能用溝通板表達一些常用語句；〔4〕能用口語表達一些常用語句；〔5〕根據(jù)表達的需要，在日常生活中說出一些常用語句。二、康復容為了方便教材容的組織和突出弱智兒童語言康復的特殊需要，本章主要按句式的分類方式來組織學句子的容。這種容編排方式打破了述句、疑問句和祈使句的分類方式，把一些簡單的疑問句和祈使句穿插在不同句式的教學容中。當然，所介紹的句式，都是兒童語言習得過程中較早出現(xiàn)的，在日常語言中很常見的句式。本局部所介紹的句式有主謂〔賓〕的根本句式和把字句、被字句、是字句、存現(xiàn)句等常用句式。具體介紹如下： 1. 主謂賓句主謂賓構(gòu)造是日常語言中的常見語法構(gòu)造，即語法順序為“主語─謂語─賓語〞的構(gòu)造。漢語中具有相當多地主謂賓構(gòu)造，這是漢語語言的特色?？偟膩碚f，主語是一個句子中所要表達,描述的人或物，是句子表達的主體?？捎擅~、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承當。謂語是用來說明主語做了什么動作或處在什么狀態(tài)。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的后面。賓語是動作的對象或承受者，常位于及物動詞或介詞后面。賓語可由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞、賓語從句等來擔任。本書所介紹的都是在兒童語言開展中較早出現(xiàn)的簡單主謂賓句子。因在教學中要用到提問的教學手段，所以一局部關(guān)于“做什么〞、“誰〞的簡單疑問句也出現(xiàn)在本局部句式的學習容中，具體容如下：〔1〕哥哥拍球，哥哥踢球，哥哥用球做……"〔2〕姐姐吃餅干，姐姐吃蘋果，哥哥吃餅干，誰在吃餅干"〔3〕爺爺喝果汁，爺爺喝牛奶，奶奶喝牛奶，誰在喝牛奶？〔4〕妹妹喝牛奶，妹妹喝果汁，弟弟喝果汁，誰在喝果汁"〔5〕哥哥拿球，哥哥拿書，妹妹拿書，誰在拿書？〔6〕爺爺開門，爺爺開鎖，奶奶開門，誰在開門"〔7〕小貓爬樓梯，小貓爬格子，小狗爬樓梯，誰在爬樓梯"〔8〕妹妹戴帽子，妹妹戴手套，哥哥呆帽子，誰戴帽子？〔9〕教師擦桌子，教師擦黑板，小朋友擦黑板，誰在擦黑板？〔10〕媽媽開門，媽媽開窗，爸爸開門，誰在開門？〔11〕奶奶撿樹葉，奶奶撿紙片，爺爺撿樹葉，誰在撿樹葉？〔12〕小兔切西瓜，小兔切蛋糕，烏龜切蛋糕，誰在切蛋糕？〔13〕小熊敲鼓，小熊敲鑼，大象敲鼓，誰在敲鼓？〔14〕警察騎自行車，警察騎摩托車，郵遞員騎自行車，誰在騎自行車"〔15〕猴子踢球，猴子題石頭，兔子踢球，誰在踢球"〔16〕小羊吃草，小羊吃玉米，小牛吃草，誰在吃草"〔17〕妹妹抱洋娃娃，妹妹親洋娃娃，妹妹和洋娃娃在做……"〔18〕奶奶摘花，奶奶澆花，奶奶在做……"〔19〕小豬洗手，小豬擦手，小豬在做……"〔20〕小熊騎自行車，小熊推自行車，小熊用自行車做……" 2. 是字句是字句專指由動詞“是〞構(gòu)成的判斷句。是字句的根本構(gòu)造是“名1〔主語〕＋是＋名2〔“的〞字構(gòu)造，賓語〕〞。本書所介紹的是兒童日常語言中簡單的是字句。因在教學中要用到提問的教學手段，所以一局部關(guān)于“是嗎〞、“不是嗎〞、“哪個〞的簡單疑問句也出現(xiàn)在本局部句式的學習容中，具體容如下：〔1〕這個女孩的頭發(fā)是直的，這個女孩的頭發(fā)不是直的。這個女孩的頭發(fā)是直的嗎" 哪個女孩的頭發(fā)是直的"哪個女孩的頭發(fā)不是直的"〔2〕這根繩子是長的，這根繩子不是長的。這根繩子是長的嗎"哪根繩子是長的"哪根繩子是長的"〔3〕這個蘋果是紅色的，這個蘋果不是紅色的。這個蘋果是紅色的嗎"哪個蘋果是紅色的"哪個蘋果不是紅色的"〔4〕這本書是厚的，這本書不是厚的。這本書是厚的嗎" 哪本書是厚的"哪本書不是厚的"〔5〕這瓶水是滿的，這瓶水不是滿的。這瓶水是滿的嗎" 哪瓶水是滿的"哪瓶水不是滿的"〔6〕這桌子是方的，這桌子不是方的。這桌子是方的嗎"哪桌子是方的"哪桌子不是方的"〔7〕這杯水是熱的，這杯水不是熱的。這杯水是熱的嗎"哪杯水是熱的"哪杯水不是熱的"〔8〕這個箱子是翻開的，這個箱子不是翻開的。這個箱子是翻開的嗎" 哪個箱子是翻開的"哪個箱子不是翻開的"〔9〕這照片是彩色的，這照片不是彩色的。這照片是彩色的嗎" 哪照片是彩色的"哪照片不是彩色的"〔10〕這件衣服是花的，這件衣服不是花的。這件衣服是花的嗎"哪件衣服是花的"哪件衣服不是花的" 3. 存現(xiàn)句存現(xiàn)句是表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或什么物的句子。其根本構(gòu)造是“處所詞語〔Ａ段〕+動詞性詞語〔Ｂ段〕＋名詞性詞語〔Ｃ段〕，即“Ａ+Ｂ＋Ｃ〞。一般而言，存現(xiàn)句包括“有〞字句，“是〞字句，“著/了〞字句，“過〞字句，定心謂語存在句，名詞謂語存在句等類別。因為是字句在日常語言中所占比重較大，前面已經(jīng)單獨列出，本局部主要介紹的常有的一種存現(xiàn)句：“有〞字句?！坝楔曌志涫潜硎?處存在*物，其根本構(gòu)造是“A+有+C〞。例如：〔1〕門旁邊有鞋子?！?〕客廳的墻壁上有一副畫?！?〕教師有計算機?！坝楔曌志涫亲钅鼙憩F(xiàn)存在句“存在〞語義的句子，A表示事物存在的空間背景，表示存在的事物?！坝楔曌志渲槐硎?處存在*物，不排除還有其它存在物。因在教學中要用到提問的教學手段，所以一局部關(guān)于“有嗎〞、“沒有嗎〞、“哪個〞的簡單疑問句也出現(xiàn)在本局部句式的學習容中。本局部具體容包括：〔1〕這個男人有帽子，這個男人沒有帽子，這個男人有帽子嗎"哪個男人有帽子"哪個男人沒有帽子"〔2〕這棵樹有葉子，這棵樹沒有葉子，這棵樹有葉子嗎"哪棵樹有葉子"哪棵樹沒有葉子"〔3〕這把椅子有扶手，這把椅子沒有扶手，這把椅子有扶手嗎"哪把椅子有扶手"哪把椅子沒有扶手"〔4〕這個女孩有洋娃娃，這個女孩沒有洋娃娃，這個女孩有洋娃娃嗎"哪個女孩有洋娃娃"哪個女孩沒有洋娃娃"〔5〕這個男孩有冰淇淋，這個男孩沒有冰淇淋，這個男孩有冰淇淋嗎"哪個男孩有冰淇淋"哪個男孩沒有冰淇淋"〔6〕這些兔子有胡蘿卜，這些兔子沒有胡蘿卜，這些兔子有胡蘿卜嗎"哪些兔子有胡蘿卜"哪些兔子沒有胡蘿卜"〔7〕這些猴子有香蕉，這些猴子沒有香蕉，這些猴子有香蕉嗎"哪些猴子有香蕉"哪些猴子沒有香蕉"〔8〕這個花瓶有鮮花，這個花瓶沒有鮮花，這個花瓶有鮮花嗎"哪個花瓶有鮮花"哪個花瓶沒有鮮花"〔9〕這條連衣裙有腰帶,這條連衣裙沒有腰帶，這條連衣裙有腰帶嗎"哪條連衣裙有腰帶"哪條連衣裙沒有腰帶" 4. 把字句把字句是漢語中常見的、也是較有特色的句式之一。本書主要介紹“把+名詞+動詞+趨向動詞〞、“把+名詞+動詞+動詞/形容詞〞、“把+名詞+在/到+處所名詞〞三種把字句構(gòu)造在弱智兒童教學中的教學設(shè)計。這三種構(gòu)造類型是2-5歲兒童語言中的運用頻率最高的根本構(gòu)造類型。從一般開展趨勢上看，隨著年齡的增長，兒童語言中的把字句格式由簡到繁，構(gòu)成成分有少而多，句子長度由短而長。本局部用述句和問句的形式學習把字句句式，所以在學習把字句句式的同時，也學習了“把。。。怎么了？〞的簡單問句。具體容如下：〔1〕爺爺切面包，爺爺吃面包，爺爺把面包怎么了"〔2〕阿姨梳頭發(fā)，阿姨洗頭發(fā)，阿姨把頭發(fā)怎么了"〔3〕姐姐拿禮物，姐姐拆禮物，姐姐把禮物怎么了"〔4〕爸爸推貨車，爸爸拉貨車，爸爸把貨車怎么了"〔5〕弟弟背包，弟弟拎包，弟弟把包怎么了"〔6〕小羊把杯子打破了，小羊把碗打破了，小羊把……打破了" 〔7〕妹妹把蘋果吃掉了，妹妹把梨吃掉了，妹妹把……吃掉了" 〔8〕兔子把胡蘿卜吃掉了，兔子把白菜吃掉了，兔子把……吃掉了" 〔9〕哥哥把球扔出去了，哥哥把飛碟扔出去了，哥哥把……扔出去了" 〔10〕嬰兒把牛奶喝掉了，嬰兒把果汁喝掉了，嬰兒把……喝掉了" 〔11〕媽媽把門翻開了，媽媽把窗翻開了，媽媽把……翻開了" 〔12〕爺爺把電視機翻開了，爺爺把電冰箱翻開了，爺爺把……翻開了" 〔13〕奶奶把衣服洗干凈了，奶奶把褲子洗干凈了，奶奶把……洗干凈了" 〔14〕教師把黑板擦干凈了，教師把桌子擦干凈了，教師把黑板擦干凈了？〔15〕爸爸把自行車騎走了，爸爸把摩托車騎走了，爸爸把……騎走了" 5. 被字句前面介紹的都是符合“施事—動作—受事〞構(gòu)造形式的主動句式，現(xiàn)在介紹是被動句。既使面對被動句，兒童也使用同一模式進展反響，把第一個詞作為施事而不是受事，所以表現(xiàn)出兒童對被動句的理解出觀困難，對被動句的正確反響率明顯低于對主動句的正確反響率。只能在兒童具備較多的語言經(jīng)歷后，再進展被動句句式的教學。本局部所介紹的有關(guān)被字句的教學設(shè)計，主要針對“名+被+名+動〞構(gòu)造的被字句。這類被動句可分為兩種情況：一種是“被、給〞后面有施事成分，一種是“被、給〞后面沒有施事成分。本局部主要介紹了“被〞引出施事成分的被動句，因采用了提問的教學方式，所以“被誰。。。。。。？〞的疑問句在句子學習中也涉及到了。具體容如下：〔1〕杯子被小羊打破了，杯子被小熊打破了，杯子被誰打破了" 〔2〕蘋果被妹妹吃掉了，蘋果被弟弟吃掉了，蘋果被誰吃掉了" 〔3〕青草被兔子吃掉了，青草被山羊吃掉了，青草被誰吃掉了" 〔4〕球被哥哥扔出去了，球被姐姐扔出去了，球被誰扔出去了" 〔5〕牛奶被嬰兒喝掉了，牛奶被媽媽喝掉了，牛奶被誰和掉了" 〔6〕門被媽媽翻開了，門被奶奶翻開了，門被誰翻開了" 〔7〕電視機被爺爺翻開了，電視機被爸爸翻開了，電視機被誰翻開了" 〔8〕衣服被奶奶洗干凈了，衣服被媽媽洗干凈了，衣服被誰洗干凈了" 〔9〕黑板被教師擦干凈了，黑板被小朋友擦干凈了，黑板被誰擦干凈了" 〔10〕自行車被爸爸騎走了，自行車被弟弟騎走了，自行車被誰騎走了" 三、句子習得的特點與康復建議從兒童學句子的一般開展趨勢上看，隨著年齡的增長，兒童語言中的句式由簡到繁，構(gòu)成成分由少到多，句子長度由短而長。隨著詞語和詞組數(shù)量的增加，經(jīng)過一定的練習，特殊兒童也能連詞成句，并且不斷增加句子成分，將人、事、物用完整的句子表達出來。有研究說明，弱智兒童學句子的一般開展趨勢是，隨智力年齡的增長、弱智兒童對句子的理解能力逐漸提高，他們對*些語詞和句法構(gòu)造的獲得順序與正常兒童一致；但在他們對句子理解的開展速度極其緩慢，難以準確、迅速地理解多維的，含信息量較多的復雜句子。根據(jù)弱智兒童學句子的這一規(guī)律，培智學校的語言康復實踐一般都是教學生掌握較簡單的語句，再引導他們根據(jù)生活情景的需要，開展更復雜的句子，從而滿足表達的需要。研究發(fā)現(xiàn)：兒童在四歲前就形成了一種規(guī)的句子模式.相當于“施事—動作—受事〞。這種模式一旦形成，就會直接左右兒童對各類單句的理解，并以此為根底再形成多樣化的句型模式。當新承受的句子與之相符時，兒童才能進展系統(tǒng)的加工，否則將會出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。既使面對被動句，兒童也使用同一模式進展反響，把第一個詞作為施事而不是受事，所以兒童對主動句的理解明顯優(yōu)于被動句，并且對現(xiàn)實性主動句的理解優(yōu)于非現(xiàn)實性的主動句。因此，培智學校語言康復實踐中，應把主動句的學習，尤其是現(xiàn)實性的主動句的學習，做為教學重點，而“被〞字句和也較難掌握的“把〞字句應作為教學難點容。而且弱智兒童在句子學習過程中主要運用語序策略和意義策略等幫助理解，也就是說，他們主要靠句子中的義合關(guān)系和語序關(guān)系來學習句子,我們句子康復教學中要注意不能拘泥于句中的“是、把、被〞等關(guān)系詞。我們認為，在句子康復訓練中還應該使一些容貫穿其中，使教學的容更加豐富、全面，符合日常生活的需要。比方含形容詞、副詞的常用短句、表心理的短句〔他很生氣，他很努力〕、簡單否認句〔沒有，不對，不是等〕、表指示或愿望的短句〔祈使句〕〔發(fā)言要舉手。作業(yè)要保持干凈等〕〔我要一支鉛筆〕、“是非問〞的疑問句〔對不對？是不是？有沒有？〕、“選擇問〞的疑問句〔要不要？走不走？多還是少？〕、對時、事、人、地的疑問句〔在哪里？是誰？何時？怎么樣？〕、因果關(guān)系的疑問句〔如：為什么〕等等。第四章學句子教案一：我喜歡/不喜歡**〔主謂賓句〕一、教學容我喜歡/不喜歡**。二、教學目標句子理解：理解喜歡/不喜歡的含義。句子表達：用“我喜歡/不喜歡**〞來表達對事物的喜歡或討厭。言語功能：以逐字增加句長的方式說出句子，以提高言語呼吸功能。三、教學準備 1. 實物：學生喜歡的物品，如蘋果、糖等；學生不喜歡的物品，如藥片、藥水等。 2. 教學輔具：溝通版/語音溝通板“我〞、“喜歡〞、“不喜歡〞、蘋果、糖、藥片、藥水的圖卡。“說一說，做一做〞詞語篇中有關(guān)食物、動物的棋盤游戲。 3. 教學儀器：“啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)→學詞組→溝通篇〞四、教學過程導入玩“說一說，猜一猜〞的游戲。教師將蘋果、糖、藥片、藥水呈現(xiàn)給學生后將其藏到桌子下面，然后用語言描述其中一樣物品，讓學生猜一猜教師描述的是什么物品。如教師說：“有一樣東西，它是病人吃的、小小的、圓圓的、很苦。這是什么東西呢？〞學生猜：“藥片。〞新授教師出示實物蘋果，引發(fā)學生興趣。提問蘋果是怎樣的，讓學生進展描述，然后問：“蘋果好吃嗎？誰喜歡蘋果？〞讓學生答復，教師把答案補充完整：“我喜歡蘋果。〞〔E1；E2〕重復提問，強調(diào)答案“我喜歡蘋果〞；讓學生找出“我〞、“喜歡〞以及蘋果的圖卡，按照圖的版面設(shè)計在語音溝通板軟件上。指導學生點擊語音溝通板軟件練習說句子。假設(shè)學生不能完整表達句子，可以逐字增加句長，從“蘋果〞到“喜歡蘋果〞到“我喜歡蘋果〞?！睻1；R1；R2；R3〕在學生能夠完整表達句子“我喜歡蘋果〞的根底上，教師根據(jù)語音溝通板軟件上的圖片開場進一步提問：“我喜歡什么樣的蘋果？〞讓學生答復，在答復過程中，教師逐漸誘導學生以逐字增加句長的方式，說出“我喜歡紅色的蘋果〞--“我喜歡甜甜的紅色的蘋果。〞〔U1；R1；R2；R3〕圖4.2.1.1圖教師出示實物藥片并提問藥片是怎樣的，讓學生們進展描述，然后問：“藥片好吃嗎？誰喜歡藥片？〞引導學生說：“我不喜歡藥片。〞〔E1；E2〕重復提問，強調(diào)答案“我不喜歡藥片〞；讓學生找出“我〞、“不喜歡〞以及藥片的圖卡，按照圖的版面設(shè)計在語音溝通板軟件上。指導學生點擊語音溝通板軟件練習說句子。假設(shè)學生不能完整表達句子，可以逐字增加句長，從“藥片〞到“不喜歡藥片〞到“我不喜歡藥片〞?！睻2；R1；R2；R3〕拿出語音溝通板，讓學生點擊溝通板或口語說“我喜歡**〞和“我不喜歡**〞，并將此項容生成為家庭作業(yè)進展進一步的穩(wěn)固和聯(lián)系。溝通版面設(shè)計如圖，家庭作業(yè)見圖。〔U4；E4；R1；R2；R3〕圖圖在學生能夠完整表達句子“我不喜歡藥片〞的根底上，教師根據(jù)語音溝通板開場進一步提問：“我不喜歡什么樣的藥片？〞讓學生答復，在答復過程中，教師逐漸誘導學生以逐字增加句長的方式，說出“我不喜歡苦苦的藥片〞—“我不喜歡白白的苦苦的藥片〞?！睻1；R1；R2；R3〕教師把蘋果、糖、藥水、藥片放在面前，拿起蘋果，做出非常喜歡的樣子說：“我喜歡紅色的大蘋果〞；拿起藥片，做出非常討厭的樣子說：“我不喜歡白白的苦苦的藥片〞。讓每個學生都上來說一說?！睻1；U2；R1；R2；R3〕教師把蘋果、糖、藥片和藥水放在面前說：“我喜歡甜甜的紅色的蘋果〞，輔課教師把蘋果給教師。讓學生上來按照輔課教師的樣子，幫教師找一找喜歡的東西?！睻3；〕教師把蘋果、糖、藥片和藥水捧在手里說“我不喜歡苦苦的藥片〞，輔課教師把藥片從教師手里拿走。讓學生上來按照輔課教師的樣子，幫教師拿走不喜歡的東西?！睻4；〕翻開早期語言評估與干預系統(tǒng)→學詞語→溝通篇〔如圖〕，讓學生輪流到投影幕布上邊點邊說句子：“我喜歡/不喜歡**。〞〔E3；E4；R1；R2；R3〕圖早期語言評估與干預系統(tǒng)→學詞語→溝通篇中有關(guān)練習舉例練習與穩(wěn)固讓學生玩一玩“說一說，做一做〞詞語篇中有關(guān)食物、動物、活動、顏色等的棋盤游戲〔如圖〕，要求指著物品說一說“我喜歡**〞或“我不喜歡**〞，如“我喜歡披薩〞、“我不喜歡鱷魚〞、“我喜歡紅色〞、“我不喜歡玩具熊〞等等?！睧3；E4；R1；R2；R3〕圖“說一說，做一做〞詞語篇中有關(guān)食物、動物、活動、顏色的棋盤游戲教師提問“誰喜歡糖？〞，誘導學生說出〞我喜歡糖.〞,并逐步誘導學生以逐字增加句長的方式說出“我喜歡甜甜的糖。〞—“我喜歡軟軟的甜甜的糖。〞教師把蘋果、糖、藥片和藥水放在面前說：“我喜歡軟軟的甜甜的糖〞，讓學生上來幫教師找一找喜歡的東西?！睻3；E4；R1；R2；R3〕教師提問“誰喜歡藥水〞，誘導學生說出“我不喜歡藥水〞，并逐步誘導學生以逐字增加句長的方式說出“我不喜歡苦苦的藥水。〞—“我不喜歡黑黑的苦苦的藥水〞教師把蘋果、糖、藥片和藥水捧在手里說“我不喜歡苦苦的藥水〞，讓學生上來幫教師拿走不喜歡的東西。〔U4；E4；R1；R2；R3〕。五、評價學生學生評價表〔主謂賓句〕：年級：指標記分〔0，1〕備注句子理解U1能對討人喜歡的物品做出“喜歡〞的反響。U2能對討人厭的物品做出“不喜歡〞的反響。U3當別人說“我喜歡**〞時，把**給他。U4當別人說“我不喜歡**〞時，把**從別人手里拿走。得分___/4=____%句子表達E1模仿發(fā)音E2提示發(fā)音E3指物發(fā)音E4自發(fā)表達得分___/4=____%言語功能R1呼吸方式R2呼吸與發(fā)聲的協(xié)調(diào)性R3起音方式得分___/3=____%注：R1：呼吸方式為腹式呼吸記1分，胸式呼吸、胸腹聯(lián)動記0分；R3：起音方式正常記1分，軟起音或硬起音記0分；得分高于75%為通過，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預。教案二：哥哥拍球，姐姐拍手〔主謂賓句〕一、教學容學習主謂賓語句“哥哥拍球、姐姐拍手〞二、教學目標句子理解：理解**在干什么的含義。句子表達：能根據(jù)需要，準確表達“**拍球；**拍手〞。言語功能：說句子的過程中，使呼吸系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用，并變化響度，提高發(fā)聲能力。三、教學準備 1. 實物：皮球假設(shè)干 2. 圖片：拍手圖片兩組；拍球圖片兩組 3. 教學輔具：溝通版/語音溝通板4. 教學儀器：“啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)→學詞組→溝通篇〞四、教學過程導入教師邊做動作邊念兒歌：妹妹在拍球，姐姐在拍手；弟弟在拍球，哥哥在拍手；你拍球，我拍手；我拍手，你拍球；大家一起拍拍球，大家一起拍拍手。新授教師帶著學生做拍手動作?！睻1〕要求學生想一想，說一說：你在做什么？教師做拍手的動作，問學生：教師在做什么？要求逐個答復：教師拍手。并隨時糾正?！睧1〕教師輕輕地拍手，并輕輕地說“教師拍手。〞要求學生也輕輕地拍手，并輕輕地說“我拍手。〞教師重重地拍手，并大聲說“教師拍手。〞要求學生也重重地拍手，并大聲說“我拍手。〞手拍得輕，說句子時響度變小；手拍得重，說句子時響度變大?！睧3；E4〕依次拿出“弟弟拍手，哥哥拍手，妹妹拍手，姐姐拍手〞的圖片〔見圖〕，指導學生掌握主謂賓句“**拍手〞，要求學生能用完整的主謂賓語句表達。〔E2；E3；P1；P2〕圖弟弟拍手、哥哥拍手、妹妹拍手、姐姐拍手讓學生找一找、認一認圖片。要求學生：〔U2；U3；U4〕從“哥哥抱球，哥哥拍球，弟弟頂球，姐姐拍手〞的圖片中〔見圖〕，找出“姐姐拍手〞的圖片；用完整的主謂賓語句表達“姐姐拍手。〞〔E2；E4；P1；P2〕圖姐姐拍手、哥哥抱球、哥哥拍球、弟弟頂球教師帶著學生做拍球的動作，要求學生想一想，說一說?！睻1〕教師拍球，問學生“教師在做什么？〞，要求答復“教師拍球〞，并隨時糾正?！睧1〕教師將球拍得低低的，并輕輕地說“教師拍球。〞要求學生也將球拍得低低的，并輕輕地說“我拍球。〞教師將球拍得高高的，并大聲說“教師拍球。〞要求學生也將球拍得高高的，并大聲說“我拍球。〞球拍得低，說句子時響度變?。磺蚺牡酶?，說句子時響度變大?！睧3；E4〕依次拿出“妹妹拍球，姐姐拍球，弟弟拍球，哥哥拍球〞的圖片〔見圖〕，指導學生掌握主謂賓句“**拍球〞，要求學生能用完整的主謂賓語句表達?！睧2；E3；P1；P2〕圖弟弟拍球、妹妹拍球、姐姐拍球、哥哥拍球讓學生找一找、認一認圖片。要求學生：〔U2；U3；U4〕從“姐姐投球，哥哥拍球，弟弟頂球，妹妹拍手〞的圖片中〔見圖〕，找出“哥哥拍球〞的圖片；用完整的主謂賓語句表達“哥哥拍球。〞〔E2；E4；P1；P2〕圖姐姐投球、哥哥拍球、妹妹拍手、弟弟頂球指導學生利用溝通板表達：姐姐拍手、哥哥拍球，版面設(shè)計如圖。讓學生根據(jù)圖片完整地表達句子“哥哥拍球，姐姐拍手。〞〔E2；E4；P1；P2〕圖溝通版面設(shè)計〔華東師大婷制作〕指導學生利用早期語言評估與干預系統(tǒng)進展句子成分替代的訓練?！睧2；E3；E4；P1；P2〕練習與穩(wěn)固利用早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子局部進展訓練，加強學生對實施者和“拍球〞動作之間關(guān)系的認識，參看圖?！睧2；P1；P2〕題1請找出“弟弟拍球〞題2請找出“叔叔拍球〞題2請找出“弟弟拍球〞“叔叔拍球〞題3請找圖表達“弟弟拍球〞題4請找出“哥哥拍球〞題5請找圖表達“哥哥拍球〞圖早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子五、評價學生學生評價表〔主謂賓句〕：年級：指標記分〔0，1〕備注句子理解U1聽提示做動作U2聽指令指圖片〔二選一〕U3聽指令指圖片〔三選一〕U4聽指令指圖片〔四選一〕得分___/4=____%句子表達E1提示表達E2看圖說句E3替換句子成分再表達E4自發(fā)表達得分___/4=____%言語功能P1響度異常P2響度變化得分___/2=____%注：P1：響度正常，符合年齡特征記1分，響度過高、響度過低記0分；P2：響度變化自然記1分，響度變化過大、響度變化單一記0分；得分高于75%為通過，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預。教案三：“**是**的〞〔是字句〕一、教學容“**是**的〞蘋果是紅色的；香蕉是黃色的；葡萄是紫色的；西瓜是粉紅色的?！?*不是**的〞蘋果不是紅色的；香蕉不是黃色的；葡萄不是紫色的；西瓜不是粉紅色的。二、教學目標句子理解：理解“**是**的〞和“**不是**的〞的含義。句子表達：能夠用“**是**的〞和“**不是**的〞的句型正確表述，并正確轉(zhuǎn)換兩種句型；言語功能：用恰當?shù)恼Z調(diào)表達肯定或者否認的語氣，以提高音調(diào)變化能力。三、教學準備圖片：水果圖片、蔬菜圖片、“是〞字圖卡教學輔具：溝通版/語音溝通板3. 教學儀器：“啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子〞“啟音博士發(fā)聲誘導儀〞四、教學過程導入復習“這是……〞的句型。拿出水果圖片〔圖〕詢問學生“這是什么？〞，要求學生點擊語音溝通板答復，版面設(shè)計如圖?！睻1〕圖水果圖片圖“這是……〞溝通版面設(shè)計〔華東師大婷制作〕教師拿出不同顏色的蠟筆，讓學生點擊語音溝通板來說出蠟筆的顏色。新授教師指著圖片說句子，如“香蕉是黃色的〞，讓學生點擊語音溝通板，表達出一樣的意思，語音溝通板聲音為：“香蕉是黃色的〞，版面設(shè)計參看圖。教師再用比擬夸的語氣強調(diào)肯定句，并用降調(diào)說“香蕉是黃色的〞，讓學生模仿語氣，用降調(diào)強調(diào)“是〞字，完整表達句子。〔U2；U3；U4；E1；E2；P1；P2〕圖“**是**的〞溝通版面設(shè)計〔華東師大婷制作〕重復上述步驟，教師將香蕉換成其他水果，用降調(diào)強調(diào)“是〞字，并以肯定的語氣說出句子，如“蘋果是紅色的〞，讓兒童點擊語音溝通板答復，并肯定的說出句子。如圖?！睧2；P1；P2〕教師指著圖片說句子，如“青菜不是黃色的〞，讓學生點擊語音溝通板，表達出一樣的意思，語音溝通板聲音為：“青菜不是黃色的〞，版面設(shè)計參看圖。教師再用比擬夸的語氣強調(diào)否認句，并用升調(diào)說“青菜不是黃色的〞，讓學生模仿語氣，用升調(diào)強調(diào)“不是〞兩字，完整表達句子?！睻2；U3；U4；E1；E3；P1；P2〕重復上述步驟，教師將青菜替換成其他蔬菜，用升調(diào)強調(diào)“不是〞兩字，并以否認的語氣說出句子，如“玉米不是紅色的〞，讓兒童點擊語音溝通板答復，并否認的說出句子?！睧3；P1；P2〕運用早期語言干預系統(tǒng)→學句子→常用句→是字句進展訓練，例如如圖?！睵1；P2〕圖早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子→常用句→是字句練習與穩(wěn)固詢問學生“**是**的嗎？〞和“**不是**的嗎？〞，讓學生判斷后說出答案或用語音溝通板說出結(jié)果?！睧4；P1；P2〕“果汁是甜的嗎？〞“果汁是甜的。〞“果汁不是苦的嗎？〞“果汁不是苦的。〞五、評價學生學生評價表〔是字句〕：年級：指標記分〔0，1〕備注句子理解U1聽指令指認圖片U2聽指令指圖片〔二選一〕U3聽指令指圖片〔三選一〕U4聽指令指圖片〔四選一〕得分___/4=____%句子表達E1提示表達E2用“**是**的〞答復E3用“**不是**的〞答復E4根據(jù)提問來表達得分___/4=____%言語功能P1音調(diào)異常P2音調(diào)變化得分___/2=____%注：P1：音調(diào)正常，符合年齡特征記1分，音調(diào)過高、音調(diào)過低記0分；P2：音調(diào)變化自然記1分，音調(diào)變化過大、音調(diào)變化單一記0分；得分高于75%為通過，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預。教案四：在**上〔下〕面有**〔存現(xiàn)句〕一、教學容存現(xiàn)句：在**上〔下〕面有**二、教學目標句子理解：理解“在**上〔下〕面、上和下〞的含義。句子表達：使用“有〞和“沒有〞的存現(xiàn)句來表達事物的狀態(tài)。言語功能：以逐字增加句長的方式說出句子，以提高言語呼吸功能。三、教學準備實物：玩具、積木假設(shè)干圖片：圖片假設(shè)干教學輔具：溝通版/語音溝通板教學儀器：“啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子〞四、教學過程導入教師與學生一起做游戲，讓學生記住玩具名稱，教師將玩具放到教室各角落，讓學生去找一找玩具在哪里。新授引導學生用目光去搜尋剛剛玩過的玩具，提問“**有**嗎？〞，如書包〔里〕有**？教師有**嗎？引導學生答復“**有**〞，或者“**沒有**〞。使學生在交流中能初步認識和運用“**有**〞的存現(xiàn)句，并能區(qū)分“有〞和“沒有〞表達了事物不同的狀態(tài)。〔U1；E1；E2；R1；R2；R3〕繼續(xù)找玩具或識辨教室各物品，教師提問“在**上〔下〕面有**？〞，如在桌子下有什么？在窗戶上面有貼紙嗎？讓學生答復：“在**下〔上〕面有**〞，或者“在**上〔下〕面沒有**〞。使學生在交流中能認識物體的關(guān)系，并能使用“有〞和“沒有〞的存現(xiàn)句表達?！睻1；E1；E3；R1；R2；R3〕識認圖片。出示圖片，如圖，提問學生：**在哪里？什么在**上〔下〕面？在**上〔下〕有什么？引導學生答復：在**上〔下〕面有**。如：在本子上面有筆。假設(shè)學生不能完整表達句子，可以逐字增加句長，從“本子上面〞到“本子上面有筆〞到“在本子上面有筆〞。在學生能夠完整表達句子“在本子上面有筆〞的根底上，教師可根據(jù)圖片進一步提問：“在什么樣的本子上面有什么？〞讓學生答復。在答復過程中，教師逐漸誘導學生以逐字增加句長的方式，說出“在綠色的本子上面有筆〞--“在綠色的本子上面有黑色的筆。〞〔U2；U3；U4；E3；E4；R1；R2；R3〕圖上下關(guān)系〔一〕讓學生找一找并認一認圖片，要求學生：從一組四圖片中，找出“在桌子上有電腦〞、“在傘下面有桌子〞的圖片，見圖；根據(jù)圖片說出兩個物體的狀態(tài)：在**下〔面〕有**，在**上〔面〕有**。屢次訓練，反復強化，加強學生對“在**上〔下〕〞和“有〞所表示的事物狀態(tài)的理解和運用。在學生能夠完整表達句子的根底上，教師可誘導學生以逐字增加句長的方式，說出如“在桌子上有電腦〞–“在桌子上有一臺電腦。〞〔U2；U3；U4；E3；E4；R1；R2；R3〕圖上下關(guān)系〔二〕指導學生利用語音溝通板表達：在**上〔面〕有**，溝通版面設(shè)計如圖?！睧3；E4；R1；R2；R3〕圖語音溝通板版面設(shè)計〔華東師大婷制作〕練習與穩(wěn)固利用早期語言評估與干預系統(tǒng)→學詞組局部進展訓練，加強學生對上下關(guān)系的認識，參看圖?！睻2；U3；U4；E3；E4；R1；R2；R3〕題1請找出“哪個男人有帽子〞題2請找到“哪把椅子有扶手〞題3請找出“哪個男人有帽子〞題4請找到“哪把椅子有扶手〞題5請點擊表達“這個男人有帽子〞題6請點擊表達“這把椅子有扶手〞圖早期語言評估與干預系統(tǒng)→學詞組按要求指出圖片〔圖、〕，并說出圖片中的上下方位關(guān)系?！睻4；E3；E4；R1；R2；R3〕圖從圖中找出并表達“在腳下面有球〞圖4.2.4.6從圖中找出并表達“在桌子上有電腦〞五、評價學生學生評價表〔存現(xiàn)句〕：年級：指標記分〔0，1〕備注句子理解U1聽指令指物U2聽指令指認圖片〔圖中兩對象〕U3聽指令指認圖片〔三對象〕U4聽指令分辨圖片〔對象關(guān)系相反〕得分___/4=____%句子表達E1經(jīng)提示表達E2用“**有**〞答復E3用“在**上〔下〕有**〞答復E4根據(jù)需要來表達得分___/4=____%言語功能R1呼吸方式R2呼吸與發(fā)聲的協(xié)調(diào)性R3起音方式得分___/3=____%注：R1：呼吸方式為腹式呼吸記1分，胸式呼吸、胸腹聯(lián)動記0分；R3：起音方式正常記1分，軟起音或硬起音記0分；得分高于75%為通過，50%-75%需要跟蹤監(jiān)控，低于50%亟需干預。教案五：**把**喝掉了〔把字句〕一、教學容**把水〔茶/果汁/牛奶〕喝掉了。二、教學目標句子理解：理解**把**喝掉了的含義。句子表達：用“**把**喝掉了〞來表達事件誰喝什么。言語功能：以逐字增加句長的方式說出句子，以提高言語呼吸功能。三、教學準備實物：餅干、開水、牛奶、果汁、茶圖片：教師和學生們的照片，餅干、開水、牛奶、果汁、茶的圖片，“喝〞的圖片教學輔具：溝通版/語音溝通板教學儀器：“啟智博士早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子〞四、教學過程導入教師和學生對唱兒歌"你好嗎"，調(diào)動課堂氣氛。復習上節(jié)課容：**把**吃掉了。新授教師說：“口渴了，教師要把水喝掉〞，演示喝水的動作。提問：“教師把什么喝掉了〞，強調(diào)答案“教師把水喝掉了〞，屢次重復此過程，讓學生跟讀。〔U1；E1；E2〕讓學生找出教師的照片、字卡“把〞、水的圖片、以及“喝〞的圖片，并按照圖的溝通版面設(shè)計。讓學生邊點擊語音溝通板邊說一說“教師把水喝掉了〞?！睻2；U3；U4；E3；R1；R2；R3〕圖圖圖圖圖把字句語音溝通板版面設(shè)計〔華東師大婷制作〕教師把果汁給一位學生甲，等學生喝完以后，問“學生甲把什么喝掉了〞。其他的學生答復，并拿出果汁的圖片貼在這位同學的照片的后面〔如圖〕。讓學生邊點擊溝通板邊說句子。在學生能夠完整表達句子“甲把果汁喝掉了。〞的根底上，教師開場進一步提問：“甲把什么樣的果汁喝掉了？〞讓學生答復，在答復過程中，教師逐漸誘導學生以逐字增加句長的方式，說出“甲把紅紅的果汁喝掉了〞--“甲把紅紅的甜甜的果汁喝掉了。〞〔U1；E3；E4；R1；R2；R3〕將果汁替換為牛奶、茶、開水，屢次重復上述過程。教師詢問每一位同學都把什么喝掉了，讓學生說：“我把**喝掉了〞。教師詢問其余學生“**把什么喝掉了〞，讓這位學生說：“**把**喝掉了〞。〔U1；E4；R1；R2；R3〕做“你說我做〞的游戲。規(guī)則：〔E4；R1；R2；R3〕一位學生說一說，另一位學生做一做；一位學生邊點擊語音溝通板邊說“**把果汁喝掉了〞，**站起來把果汁喝掉；以此類推，換人繼續(xù)游戲。練習與穩(wěn)固完成早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子→認識篇→認識常用句中有關(guān)把字句的練習，如圖?！睧1；E4；R1；R2；R3〕圖早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子→認識篇→認識常用句完成早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子→探索篇→探索常用句中有關(guān)把字句的練習，如圖?！睧1；E4；R1；R2；R3〕圖早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子→探索篇→探索常用句完成早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子→溝通篇→常用句溝通中有關(guān)把字句的練習，如圖?！睧1；E4；R1；R2；R3〕圖早期語言評估與干預系統(tǒng)→學句子→溝通篇→常用句溝通五、評價學生學生評價表〔把字句〕：年級：指標記分〔0，1〕備注句子理解U1聽指令指認實物U2聽指令指圖片〔二選一〕U3聽指令指圖片〔三選一〕U4聽指令指圖片〔四選一〕得分___/4=____%句子表達E1模仿發(fā)音E2提示發(fā)音E