互動(dòng)閱讀教學(xué)的新思考

互動(dòng)閱讀教學(xué)的新思考

一、“市場(chǎng)”的“孔見”近年來，作者在“互動(dòng)”閱讀研究過程中提出“構(gòu)建生態(tài)課堂、信任閱讀”的理念，將“仇恨閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鞓烽喿x”。目標(biāo)是通過獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)成果、感知真正意義、評(píng)估和激勵(lì)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教育的魅力。在優(yōu)雅的綠色教育環(huán)境中，他們像呼吸一樣自由地閱讀，像禪宗一樣快樂地感受到。在動(dòng)態(tài)思考、情感和價(jià)值觀的過程中，創(chuàng)造性地實(shí)踐，全面提高語文素養(yǎng)。(一)培養(yǎng)學(xué)生的真愛我們引導(dǎo)學(xué)生以課文為“支點(diǎn)”,構(gòu)建一個(gè)對(duì)話平臺(tái),開放閱讀,多元閱讀,在濃郁的探討氛圍中與文本親密接觸,主動(dòng)建構(gòu)新意,做到既“根植文本”又“超越文本”。如,我們這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛如茉莉》:初讀感知:學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,然后通過自查工具書交流理解生字新詞。再讀理解:對(duì)課文中父母之愛的了解,其實(shí)是對(duì)天下所有親情、愛情品質(zhì)的了解。真愛就是為對(duì)方煮一碗水餃,就是病床前默默的守候,它乍看如茉莉般平平淡淡,普普通通,細(xì)品卻又似茉莉般馨香縷縷,情意綿綿。精讀感悟:抓住描寫人物動(dòng)作、語言、心理的句子,體會(huì)父母和“我”的情感變化,探尋愛的真諦。指導(dǎo)課外拓展閱讀《藏在細(xì)節(jié)里的愛》,并睜大美的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中愛的瑣事,撰寫讀書筆記。教學(xué)理念:課文是個(gè)例子。以課文為立足點(diǎn)加大信息量,拓寬知識(shí)面;給足互動(dòng)的時(shí)空,讓學(xué)生看書、思考、討論、陳述,有較多的參與互動(dòng)機(jī)會(huì);讓閱讀教學(xué)更貼近學(xué)生,通過生活實(shí)例的比照觸摸文本脈搏,感悟真愛的純潔無私,提升研讀價(jià)值,提高對(duì)話質(zhì)量。“文章本非無情物”,把握“撬動(dòng)課堂”的“支點(diǎn)”,激發(fā)“悅讀”興趣,展開學(xué)生與教師、課文、作者、生活資源的互動(dòng)交流,課堂才能活力四射,實(shí)現(xiàn)融知、情、意、行于一體的大閱讀。(二)培養(yǎng)學(xué)生的生生互動(dòng)陶行知先生認(rèn)為討論是學(xué)習(xí)的“常規(guī)”,要“解放小孩的嘴”,“小孩子得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見,如開展小組討論、師生討論。我們特別注重生生互動(dòng),包括個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的互動(dòng),讓所有的學(xué)生參與閱讀、討論,在與同齡人不經(jīng)意的交談、爭(zhēng)論中擦出智慧的火花,享受閱讀的快感。在教學(xué)《江雪》時(shí),教師引導(dǎo)質(zhì)疑“這么冷的天,老翁為什么獨(dú)自在江上釣魚”并鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè),探討答案的多樣性。學(xué)生的心中出現(xiàn)了“一千個(gè)哈姆雷特”,并從小形成一種觀念:問題的答案豐富多彩,解決的方法也不是“唯一”。這對(duì)打破思維定勢(shì)、拓展未來人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。誠(chéng)然,答案眾多必有高下,如“養(yǎng)家糊口”的解釋既缺乏詩意也有悖詩人的本意。教師因勢(shì)利導(dǎo)出示柳宗元的簡(jiǎn)介,然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本,有效地理解詩的內(nèi)涵,從而形成正確的價(jià)值取向。(三)培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐情境,從而引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)——用心傾聽文本的聲音,用情觸摸作品的靈魂,并時(shí)時(shí)回應(yīng)作者的情感世界,進(jìn)而形成新的視界。在充滿創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生自覺主動(dòng)地積累語言,生動(dòng)活潑地運(yùn)用語言,語言表現(xiàn)力必能得到愉快完滿的發(fā)展。在閱讀訓(xùn)練中,教師要營(yíng)造互動(dòng)探究的契機(jī),尋找學(xué)生與作者“心有靈犀”的觸發(fā)點(diǎn),巧妙地滲透已有的經(jīng)驗(yàn)積累,促成他們與文章的思想感情產(chǎn)生“通感”,讓入情入境的體驗(yàn)成為破譯文本情感密鑰的“解碼”。1.生活經(jīng)歷、事由感受、閱讀積累的切實(shí)體驗(yàn)小學(xué)語文課文內(nèi)容大多寓情寓理于對(duì)某一生活情境的描述中,教師可喚起學(xué)生回憶,以已有的生活經(jīng)歷、事理感受、閱讀積累誘發(fā)真切的體驗(yàn)。如教《談禮貌》一課,筆者以“介紹名人、共享名言”的環(huán)節(jié)補(bǔ)充文本資料,激活閱讀積累,誘發(fā)潛在的正確體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度感同身受,獲得了正確的主觀判斷,對(duì)“禮貌”的理解升華到了至高境界。2.文本距離的拓展教師語言描述、學(xué)生模擬表演、課件出示場(chǎng)景等,均可實(shí)現(xiàn)虛擬想象與現(xiàn)實(shí)生活的有效鏈接,縮短文本與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的距離,讓學(xué)生移情文中。如在《我不是最弱小的》一課中設(shè)計(jì)角色換位:“假如你是薩沙,看到淋雨的薔薇花,你會(huì)……”讓學(xué)生將課文語言還原為真實(shí)的生活場(chǎng)景,在靈性煥發(fā)的對(duì)話中進(jìn)入發(fā)自內(nèi)心的生命體驗(yàn),受到強(qiáng)烈的審美感染,精神境界隨之提升。(四)自主學(xué)習(xí),拓寬閱讀理解的面祖國(guó)語文博大精深,有些內(nèi)容憑孩子的閱歷較難理解;學(xué)生生活經(jīng)歷不同、文化背景各異,對(duì)作品也自有不同的解讀,因此機(jī)械的朗讀、煩瑣的分析必然收效甚微。我們應(yīng)該抓準(zhǔn)知識(shí)拓展點(diǎn),大膽釋放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生自主選擇體驗(yàn)方式,通過觀察、訪問、查詢等途徑獲得較充分的知識(shí)儲(chǔ)備,拓寬閱讀理解的面。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》,教師充分發(fā)揮開放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生結(jié)合自己的愛好,選擇喜歡的伙伴組成合作小組,選用喜歡的方法開展閱讀。學(xué)生靈性飛揚(yáng),有的上網(wǎng)查閱資料了解地球今昔,有的走向社區(qū)調(diào)查周邊環(huán)境,有的展示自己創(chuàng)作的漫畫、廣告語,呼吁人類拯救唯一的家園……課堂互動(dòng)高潮迭起,富有獨(dú)到領(lǐng)悟的見解以不同的形式充分表達(dá)。久而久之,學(xué)生會(huì)從這樣的閱讀中感悟到課內(nèi)外相結(jié)合的切入點(diǎn),增強(qiáng)開發(fā)利用課外閱讀資源的意識(shí),豐富多元、互動(dòng)、探究的閱讀內(nèi)涵。(五)多元解讀,發(fā)揮控功能教育心理學(xué)認(rèn)為,課堂評(píng)價(jià)是師生在交往、對(duì)話過程中產(chǎn)生的知識(shí)與情感的共振,其激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能的有效發(fā)揮,能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)推波助瀾。為適應(yīng)多元解讀的要求,教師要勇于拒“標(biāo)準(zhǔn)”、棄“唯一”,多標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。如生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式可以更多地顧及個(gè)別差異,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,建構(gòu)生成新知,在閱讀這種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生的探求能力,擦亮無限可能的創(chuàng)新火花。二、造生態(tài)課堂,變“嘆讀”為“悅讀”“小孩子人人有創(chuàng)造力”,陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中告誡我們,“要鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍里才能有這個(gè)新認(rèn)識(shí)與新發(fā)現(xiàn)。”我們開展“打造生態(tài)課堂,變‘怨讀’為‘悅讀’”的“互動(dòng)式”閱讀教學(xué)實(shí)踐,正是體現(xiàn)新課程“關(guān)注個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”理念的重要舉