《海燕》說課設計

《海燕》說課設計《海燕》說課設計（精選17篇）

《海燕》說課設計篇1

滄州第五中學王凱梅

一、教材分析

高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘茁劽纳⑽脑姡疚膶懹?901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力制造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)同學愛好，快速深化文章內(nèi)容。

《海燕》支配在人教版八班級下冊其次單元是由于它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

二、教學目標、教學重難點的確定

新課程標準指出，語文教學應培育同學具有肯定的語言感受力量，初步具有觀賞文學作品的力量，依據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必需把握的學問；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的美麗意境，培育同學閱讀鑒賞詩歌的力量。這是本課的教學重點

體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)勇敢無畏的革命樂觀主義精神則是的初衷，領悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使同學把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。

三、教學方法的設計意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導同學進入情境，主動感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)覺、共性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推動，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

2、力求突出“老師為主導，同學為主體”的特征，讓同學更多地直接接觸課文材料，還同學大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組爭論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)覺、體驗、感悟、溝通的權利還給同學。

所以我實行以朗讀為主線，通過設計精致的微型話題，在同學與文本之間、同學與老師之間架起和諧的橋梁，進行公平式對話教學，

四、課時支配：提前預習階段要求同學了解、把握字詞。課文閱讀教學一課時。

五、教學過程：

導語：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲召喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今日，讓我們一起走近《海燕》這首布滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

1.范讀激發(fā)同學的朗讀熱忱。

這一環(huán)節(jié)要求同學仔細聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚而激烈，營造出一種激揚熱鬧的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細節(jié)揣摩精讀：

從文中選擇詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

小組爭論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的傲岸?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的英勇?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

修改標題的方法有利于打開同學閱讀的思路。當同學找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了肯定深度。

4.小組合作研讀。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。老師提示可以根據(jù)“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]

2）.老師提問讓同學想象：假如將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點？

同學依據(jù)所起的小標題和綻開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕勇敢無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動員同學結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最終一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“老師為主導，同學為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組爭論，引導同學進入情境，主動感知。在感悟散文詩的美麗意境的同時領悟“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。

（二）、其次環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高同學的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮同學的想象力，訓練同學的語言表達力量。另外就是進行對比閱讀，讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。

1.深化課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐驚吧），由于（生命本身不同尋常，所以不僅要擅長享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），由于（）。

2.高屋建瓴，引導系統(tǒng)總結：請同學從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（精確?????生動的用詞敏捷多變的句式圓熟精湛的技搏擊風浪、英勇無畏、樂觀自信……）

在領悟“海燕”精神的內(nèi)涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使同學把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培育英勇、堅韌、樂觀、自信的品質(zhì)和樂觀的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思索”的教學理念。完成了教學難點，

3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

仿句練習：假如高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；假如高爾基《海燕》是寒風咆哮的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

《海燕》說課設計篇2

滄州第五中學王凱梅

一、教材分析

高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘茁劽纳⑽脑?，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力制造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)同學愛好，快速深化文章內(nèi)容。

《海燕》支配在人教版八班級下冊其次單元是由于它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

二、教學目標、教學重難點的確定

新課程標準指出，語文教學應培育同學具有肯定的語言感受力量，初步具有觀賞文學作品的力量，依據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必需把握的學問；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的美麗意境，培育同學閱讀鑒賞詩歌的力量。這是本課的教學重點

體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)勇敢無畏的革命樂觀主義精神則是的初衷，領悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使同學把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。

三、教學方法的設計意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導同學進入情境，主動感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)覺、共性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推動，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

2、力求突出“老師為主導，同學為主體”的特征，讓同學更多地直接接觸課文材料，還同學大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組爭論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)覺、體驗、感悟、溝通的權利還給同學。

所以我實行以朗讀為主線，通過設計精致的微型話題，在同學與文本之間、同學與老師之間架起和諧的橋梁，進行公平式對話教學，

四、課時支配：提前預習階段要求同學了解、把握字詞。課文閱讀教學一課時。

五、教學過程（.）：

導語：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲召喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今日，讓我們一起走近《海燕》這首布滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

1.范讀激發(fā)同學的朗讀熱忱。

這一環(huán)節(jié)要求同學仔細聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚而激烈，營造出一種激揚熱鬧的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細節(jié)揣摩精讀：

從文中選擇詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

小組爭論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的傲岸?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的英勇?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

修改標題的方法有利于打開同學閱讀的思路。當同學找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了肯定深度。

4.小組合作研讀。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。老師提示可以根據(jù)“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]

2）.老師提問讓同學想象：假如將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點？

同學依據(jù)所起的小標題和綻開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕勇敢無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動員同學結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最終一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“老師為主導，同學為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組爭論，引導同學進入情境，主動感知。在感悟散文詩的美麗意境的同時領悟“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。

（二）、其次環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高同學的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮同學的想象力，訓練同學的語言表達力量。另外就是進行對比閱讀，讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。

1.深化課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐驚吧），由于（生命本身不同尋常，所以不僅要擅長享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），由于（）。

2.高屋建瓴，引導系統(tǒng)總結：請同學從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（精確?????生動的用詞敏捷多變的句式圓熟精湛的技搏擊風浪、英勇無畏、樂觀自信……）

在領悟“海燕”精神的內(nèi)涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使同學把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培育英勇、堅韌、樂觀、自信的品質(zhì)和樂觀的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思索”的教學理念。完成了教學難點，

3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

仿句練習：假如高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；假如高爾基《海燕》是寒風咆哮的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

《海燕》說課設計篇3

教學目標

1.了解散文詩的一般特點。

2.體會象征、比方、擬人、反復等手法在文中的運用。

3.體會課文的深刻含義，把握“海燕”形象。

教學重點

1.反復朗誦，分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

2.教學難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。

教學方法：

誦讀法和研討點撥法相結合。

課時：1節(jié)課

教學設想

《海燕》是一篇對同學進行審美教育的好教材。

語文課上對同學（特殊是對學校同學）進行審美教育，必需高度重視形象的感染手段。同學受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據(jù)所供應的全部藝術細節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟產(chǎn)生共鳴——愛之所愛，恨之所恨。其次階段是在老師的啟發(fā)、關心下，同學能運用自己的想象去感受曾經(jīng)感受過的生活，據(jù)此，再逐步深化領悟怎樣根據(jù)自己的寫作方式把他的感受分散成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，同學才能接受美學觀的影響，變的追求為自己的追求。歷來的教學閱歷證明：形象的感染是深化理解的基礎，也是同學從作品中獵取審美感的必經(jīng)途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱忱地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者頑強無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發(fā)表后馬上引起了劇烈的反響，高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“抵抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使同學深刻理解這篇作品的主題，一個非常重要的前提是，使同學真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中消失那傲岸飛行的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必需有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得留意：

（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按肯定的規(guī)律交叉支配），譯者特別重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得非常精確?????，而且語句的節(jié)奏特別鮮亮，句中重音也很明確。應當首先要求同學讀出節(jié)奏和重音，而后在理解創(chuàng)作意圖的基礎上連續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時代背景，在本課教學中有著特別重要的意義，這不僅是熟悉作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不行能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現(xiàn)實生活中某些事物的簡潔；它們在本質(zhì)上仍舊是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而后讓同學通過聯(lián)想去熟悉它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個細節(jié)都要說它象征什么，這種“索隱”式的講法對同學理解作品內(nèi)容其實并無好處。

教學過程：

一、導語設計

同學們，你們看過高爾基的哪些作品？

（同學回答，老師確定）

誰能介紹高爾基狀況？

（同學回答，老師補充）

（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級藝術最宏大的代表者”。他誕生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所患病的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作供應了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的高?！罚瑒”尽缎∈忻瘛?。今日我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、鋒利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的寵愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首布滿激情的時代奏曲，去感受凝聚著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。（板書文題、）

二、解題

散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年月。

三、誦讀，整體感知文章。

1.同學自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。

2.同學聽錄音范讀，思索：

（1）體會文章的朗讀感情處理，留意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？

（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

（3）寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結構上有什么特點？

同學回答，老師明確。

四、深層探究

全班有表情的朗讀課文。小組爭論探討下列問題：

1.本文在象征手法的運用有什么特點？

2.本文如何綜合運用多種修辭方法？

3.為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

同學回答，老師明確。

五、總結

《海燕》是一首顏色鮮亮的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流淌感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣概磅礴，顏色厚重，情感謝越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不簡單或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“詳細”，使思想更加形象、可感，極大增加作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要認真揣摩。

六、分組朗讀

將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。

七、課堂作業(yè)

研討與練習三、四。

板書設計

海燕

高爾基

結構形象手法

畫面一：渴望暴風雨海燕：勇敢無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征

畫面二：搏擊風浪海鴨比方

迎接暴風雨海鷗恐驚害怕（側面描寫—對比烘托）擬人

企鵝反復

畫面三：召喚暴風雨對比

《海燕》說課設計篇4

一、說教材：

“海燕的‘雄姿’”是這一單元的其次課，主要運用WindowsMovieMaker軟件對視頻進行處理，包括素材的添加、編輯視頻、視頻輸出與發(fā)布。素材的添加主要介紹了如何添加圖片、聲音文件。視頻的編輯主要介紹了如何轉(zhuǎn)變圖片的播放長度、添加視頻效果以及添加片頭與片尾。最終介紹了輸出與發(fā)布視頻作品。

結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標的三維目標，我將本課的教學目標確定為：

1、學問和技能目標：運用信息技術工具為聲音文件編制相應的視頻并進行輸出的力量。

2、過程與方法目標：預備素材，編輯與發(fā)布視頻，每個人完成一件作品；培育同學勤于動腦和動手的操作力量以及嚴謹?shù)乃季S方式。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標：一方面激發(fā)和維持同學的學習愛好，使其具有主觀的學習愿望；另一方面，培育運用信息技術工具解決生活實際問題的愛好，學習海燕那種奮勇拼搏的精神和喜愛生活的態(tài)度。

在認真討論教材和分析同學的心理特點的基礎上，我認為本課的重點是運用WindowsMovieMaker軟件制作視頻以及為加視頻添加效果；難點是調(diào)整圖片的播放時間以及各視頻效果之間的呼應。

八班級同學已經(jīng)具備較高的抽象思維力量，同時對外界事物保持較強的奇怪???心，很愿意運用信息技術工具解決生活中的實際問題，因此老師要結合案例，不斷激發(fā)同學的學習愛好。WindowsMovieMaker軟件對于同學來說，是第一次接觸到，因此老師在操作的過程中要急躁講解，盡量保證每一位同學都能跟上老師的步伐。學習完本課后，同學應當能夠依據(jù)聲音文件搜集圖片和相關素材制作一部視頻作品。

二、說教法和學法

信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮亮的特點，即較強的實踐性、應用性和明顯的時代進展性，基于這一特點我提出以下教學方法：情境設置、觀看法、對比法、演示法、任務驅(qū)動法和分組教學法。

首先是設置情境，以達到引起同學的愛好為目的，然后對上一節(jié)課制作的作品進行分析，找出它在表現(xiàn)中心主題上存在的不足，從而發(fā)覺新學問，讓同學提出問題，然后老師進行指導、練習，并與老師的作品進行比較，從而發(fā)覺問題并通過爭論解決問題。以任務驅(qū)動為主，以自主探究、合作學習為輔的教學方法，體現(xiàn)了新課標的理念。培育同學的自主學習、探究學習力量，體現(xiàn)了素養(yǎng)教育中學習力量的培育問題。

過去同學的學習更多的是機械重復、簡潔訓練、接受學習。同學的探究、實質(zhì)參加教學過程、同學之間互動與合作、溝通與共享太少。我的指導思想是把學習的主動權還給同學，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。我方案通過這一課的學習，使同學把握依據(jù)教學要求來發(fā)覺問題、分析問題并得出結論的學習方法。

三、說教學過程

接下來，我將在“教學過程”中重點敘述5個環(huán)節(jié)。

（一）導入環(huán)節(jié)

首先進入導入環(huán)節(jié)，我是預備這么導入的：先展現(xiàn)上一節(jié)課完成的某件優(yōu)秀同學作品，然后通過對作品的分析，得出光有聲音，還不能體現(xiàn)海燕那奮勇拼搏的精神，為此，必需配上生動形象的視頻。本節(jié)課，我們將運用Windows系統(tǒng)自帶的WindowsMovieMaker軟件來呈現(xiàn)海燕的“雄姿”。

（二）任務驅(qū)動環(huán)節(jié)

通過對任務的分析，我們基本上可以將這個處理過程大致分為五個階段：

①預備素材；

②導入素材到合適的位置；

③添加視頻效果；

④添加片頭和片尾；

⑤保存和發(fā)布視頻。

這樣以來我們就把這個簡單的問題簡潔化了，考慮到同學的不憐憫況，我們可以把同學分成幾個小組進行分層教學：

（1）動手力量稍差一些的同學只需針對每一階段對比教材中相應的內(nèi)容有目的性的來完成，但要依據(jù)自己的狀況將本階段的任務做好，不要急于求成。

（2）動手力量稍好一些的同學要求他們能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容嘗試著添加其他的屬性，看看結果會怎么變化。

（3）動手力量強的同學要求他們完成任務后，關心其他同學完成任務。

另外，在選擇視頻處理軟件上，首先跟同學介紹常見的視頻處理軟件的優(yōu)、缺點，然后跟同學介紹WindowsMovieMaker主界面。

（三）課堂練習環(huán)節(jié)

請大家將上次課錄制的配樂朗誦或歌曲制作成MTV?？梢园磳嶋H狀況對同學進行分組。

（四）指導環(huán)節(jié)

同學看教材爭論做的過程中，確定有疑問，我在指導前要認真觀看，并能夠提前猜測：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道，如何為視頻添加效果、片頭和片尾等。然后再進行分層次指導：對于共性問題要適當?shù)慕o全部同學指出來，而對于個別同學遇到的一些細節(jié)性的問題，我會間接給他指出來，讓同學自己找出問題所在，先獨自解決，然后再加以輔導。而且整個過程應鼓舞小組同學間相互爭論，相互合作，發(fā)揮團隊作用，使同學充當‘小老師’關心其他同學。并且老師的演示應當貫穿于整個課堂教學。

（五）展現(xiàn)評價環(huán)節(jié)

我在觀看同學做的過程中會不斷的發(fā)覺問題，不時的做出小結，引導同學根據(jù)正確的方法來做。同時可以小組為單位進行作品展現(xiàn)，師生互動，對同學做的整體狀況進行評價，特殊是對做的好的，有所創(chuàng)新的同學要賜予表揚，而對做的差的也要給其鼓舞，使得整個評價過程是確定的，這樣可以調(diào)動大家以后學習的樂觀性。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞給同學，清楚直觀，便于加深同學的理解，更好地把握教學內(nèi)容。

《海燕》說課設計篇5

張掖鐵路學校

新課程改革研討觀摩課說課稿

語文組張曉軍

一、教材分析

1、地位作用：

《海燕》是首聞名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力制造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)同學愛好，快速深化文章內(nèi)容。

2、設計意圖：

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“老師為主導，同學為主體”的特征，把發(fā)覺、體驗、感悟、溝通的權利還給同學。

2、通過細心設計思維訓練和語言訓練，以便同學對課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導同學進入情境，主動感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。

二、教學目標的確定

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培育同學具有肯定的語言感受力量，初步具有觀賞文學作品的力量，因此我將教學目標界定為以下三條：

1、引導同學把握散文詩的美麗意境，培育同學閱讀鑒賞詩歌的力量。

2、品嘗文章用詞的精確?????性，樂觀進展同學的形象思維。

3、領悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使同學把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

第1、2條作為力量訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

三、教學重難點的確定

依據(jù)設計意圖和教學目標，我將本節(jié)課的教學重難點確定為：

1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品嘗文章用詞的精確?????性。

2、理清本文的象征意義。

3、結合實際，運用發(fā)散思維，使同學把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

四、教學方法的確定

依據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采納的教學方法有：

1、誦讀法。對于學校生來說，怎樣把實際與作品內(nèi)容結合起來，是比較困難的，因此我采納誦讀法，主要有老師范讀和同學自由朗讀等形式。

2、提問法。對于形象思維，通過細心設計問題，逐步引導同學把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

3、練習法。練習能夠準時反饋課堂教學的效果，我采納仿說練習的方式，檢測同學的學習效果。

五、教學過程

本節(jié)課的教學內(nèi)容主要由四大塊組成：

第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關學問，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

其次塊：誦讀。⒈老師范讀。讓同學在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解給予這些形象的感情。2、同學自由朗讀，進一步把握文意。

第三塊：理解象征意義。在其次塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象給予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。

第四塊：拓展延長。讓同學拋開時代背景，給予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內(nèi)涵，以說話的形式來表現(xiàn)。

《海燕》說課設計篇6

教學目標：

1、通過朗讀熟悉海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過爭論，熟悉在當下學習海燕的意義，

教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、導入

在20世紀初的.俄國，革命斗爭蓬勃興起，宏大的作家高爾基創(chuàng)作了聞名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。

[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“同學的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美觀賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的喜愛，才能真正披文及人，指導人生。]

2、假如供應3種背景音樂——歡快的、優(yōu)傷的、激揚的，選擇最適合本文的。

3、在背景音樂中，讀課文。

[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)同學的情感。]

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環(huán)境

①劃出海燕活動的環(huán)境。

②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

③寫海燕為什么要寫環(huán)境？

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓同學明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于同學更好地溶入課文。]

2、熟悉海燕

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標出。

②對它有怎樣的情感？

哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？

[說明：對課文的熟悉是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點揣摩“傲岸”一詞。爭論明確“傲岸”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發(fā)，無所畏懼的特點。要反復地強化海燕這一傲岸、英勇的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復消失4次]

揣摩“傲岸”，思索海燕為什么會傲岸以解讀其他海鳥

寫海鳥的目的是什么？

其他海鳥的特點是什么？體會作家用詞的精妙。

通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，

[說明：引導同學細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”?！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的苦痛與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的英勇無畏]

③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展現(xiàn)。溝通。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。

[說明：通過反復朗讀，熟悉海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？

②作為讀者，你想對海燕說什么？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使同學的思維向縱深處進展。]

4、再次深化

老師在音樂聲中背誦

[說明：引導同學養(yǎng)成背誦的良好習習慣。同時再一次感染同學，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]

（三）.融入自我，感悟海燕

你認為海燕應當獻（送）給現(xiàn)實生活中的哪些人？為什么？

（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

《海燕》說課設計篇7

教學目的

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的英勇形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2.進一步學習象征、襯托、對比等寫作技巧。

教學重點、難點

1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2.學習象征手法。

教學時數(shù)：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1.讀準下列加點字的注音。

傲岸(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)

掠起(1ue4)困乏(fa2)曲折(wan1yan2)

2.解釋下列詞語。

傲岸：原指極為傲慢，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因苦痛而發(fā)出聲音。

翡翠：一種珍貴的半透亮?????的翠綠色的硬玉。課文比方海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：特別生氣，大怒。震，心情過分感動。

困乏：疲乏。

曲折：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導人

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛行。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基布滿激情的描繪中，海燕的英勇形象更給人一種鼓舞人心的力氣。

海燕又稱海燕之歌，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說春天的旋律的末尾一章。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的聞名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)受了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了海燕，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的欣賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文.整體感知

同學有感情地朗讀課文。理清文章結構。

第一部分(第一段至第六段)

寫暴風雨即將來臨，海燕傲岸地飛行，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。

其次部分(第七段至第十一段)。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，樂觀戰(zhàn)斗，以其歡快的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第十二段至十五段)。

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕召喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。

四、學習課文內(nèi)容

(一)學習第一部分。

指名朗讀，同學思索兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境?！吧n茫”描寫大海磅礴的氣概；“卷集”描寫烏云翻滾聚集的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比方表現(xiàn)海燕強健的雄姿。“傲岸地飛行”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作詳細描繪。

提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出英勇低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不行擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的英勇，再從烏云聽出了“叫喊”的生氣的力氣和成功的信念，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

其次層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得慌張失措。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐驚”“害怕”等種種丑態(tài)，與傲岸的海燕，自由拘束地飛行，形成鮮亮對比。

(二)學習其次部分。

指名朗讀其次部分。

提問：思索兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨靠近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“唱歌”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力氣。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

其次層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛行”到“飄舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出靈敏、威猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比方它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用確定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信念。

五、小結

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時英勇、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

六、布置作業(yè)

1.研討與練習二。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

其次課時

一、復習舊課.

有感情地朗讀課文，留意重音、停頓和語速的處理。

二、連續(xù)學習課文

學習第三部分。

指名朗讀第三部分，思索兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比方為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊急?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新消失的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力氣。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的成功象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

其次層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為成功預言家的豪邁情懷。海燕的形象最終隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮亮、完整。

三、學習文章寫作技巧

1.象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣闊人民群眾的力氣，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征勇敢善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征可怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比方的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相像，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比方只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示簡單的，用形象的示意抽象的，是一種托詳細形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比方只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在傲岸地飛行”，這個比方突出海燕的靈敏、強健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，假如孤立的從一句話來看，不簡單看出它的象征意義。如《海燕》用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力氣，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。

2.有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的英勇、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐驚、隱藏與海燕那傲岸的飛行，歡快的叫喊形成鮮亮的對比，有力地突出了海燕的勇敢、樂觀。其次部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激揚，興奮人心。

3.具有劇烈抒情性的語言。

作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、美麗，有肯定的跳動性，節(jié)奏感強。例如“海燕叫喊著、飛行著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛行”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速靈敏的行動；有比方、有夸張(“箭一般地”，比方中兼有夸張)，形象特征鮮亮；較多的句中停頓增加了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言布滿激情，使人興奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，召喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗呼喚。比方、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言美麗而有氣概，增加了表達效果。

四、小結

制造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。海燕》既是一首顏色鮮亮的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流淌感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今日，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

五、布置作業(yè)

1.研討與練習四。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

《海燕》說課設計篇8

教學目標：

1.學問目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內(nèi)涵

理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

2.力量目標：反復誦讀，體會散文詩的音樂美

3.情感目標：培育樂觀自信的精神

教學重點：

1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用

2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

教學難點：

學習散文詩的象征手法及其運用

課時支配：

兩課時

教具預備：

多媒體

課前預備：

1.通讀全文，初步感知情感

2.預習生字詞

第一課時

教學過程：

一.導入

上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完善地連續(xù)走下去，克服了心里壓力。最終程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完善地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實力相當?shù)拿绹?，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛行的那一刻，她們的姿勢就像海燕一樣，在國家體育館上空飛行，他們面對困難，沒有退縮，英勇自信地連續(xù)飛行，并把自己飛得更高，更遠。

為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告知我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

二.簡介及寫作背景

1.請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，相互補充）

2.老師歸納總結。

明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產(chǎn)階級藝術最宏大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的.高校》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“傲岸”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。

三.朗讀感悟

1.自由朗讀，圈畫批注誕生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，留意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）

2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要留意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會的情感變化。

3.齊聲朗讀。（把握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

四.質(zhì)疑探究

1.同桌互動，思索溝通：從文中找出，海燕具有什么特點？

明確：海燕是暴風雨的預言家

2.小組爭論溝通，思索：文中消失了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

老師點撥1：依據(jù)暴風雨來臨前的時間段查找

明確：三個場景畫面

a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）

b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨靠近（7-11）

c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨接近（12-16）

老師點撥2.依據(jù)上面的三個場面，分析海燕的表現(xiàn)：

a.傲岸地飛行，渴望暴風雨的到來

b.搏風擊浪，迎接暴風雨

c.以成功的預言家姿勢召喚暴風雨的到來

五.探討感知

1.老師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊急的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導同學思索溝通：海燕是一個什么樣的形象？

老師點撥：海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個高度。

明確：海燕是威猛頑強，樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。

2.通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

老師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”

明確：以海燕擅長搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱鬧歡呼即將來臨的革命風暴，熱忱歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

六.拓展延長

生活中也有許很多多的“暴風雨”，雖然不像戰(zhàn)斗年月具有斗爭性，但是依舊具有挑戰(zhàn)性，而當面臨困難和挫折時，我們應當像傲岸的海燕一樣，堅信自己的信念，遺忘背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越頑強，暴風雨也就會變得“微不足道”。

七.布置作業(yè)

1.作品為什么還寫其他的海鳥？

2.文中用了哪幾種修辭手法？

八.鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。

附：板書設計

《海燕》說課設計篇9

一、學習目標：

1、嫻熟的朗讀課文;

2、理解詩歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫的作用)

3、品嘗語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

二、教學重點、難點：

1、品嘗語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

三、學習過程：

(一)、課前預習：

1、嫻熟的朗誦課文(每個小組選一部分能進行表演朗誦);

2、在文中劃出描寫海燕活動環(huán)境(景物描寫)的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點?并想一想這樣寫有什么作用?

3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，仔細讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用?抓住修辭手法和重點詞語分析。

直接描寫海燕的段落：

直接描寫海燕的句子：

修辭手法分析：

重點詞語分析：

其他句子分析:

4、仔細閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括)

5、你從海燕的身上能學到什么?如何做新時期的海燕?寫下你的感受。

6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

(二)、課堂研習：

1、導入新課。(1分鐘)

(大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的召喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕(引出課題))

2、朗讀課文，整體感知：說一說"海燕'：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢?(6分鐘)

這是的海燕。

強健威猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼傲岸

3、分析品嘗海燕的形象：

(1)、讀一讀，感受環(huán)境：(5分鐘)

①在文中劃出海燕活動的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。

蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。78節(jié)，12-13節(jié)

②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環(huán)境?

在暴風雨到來前，四周的環(huán)境怎樣?

蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

"蒼茫'描寫大海磅礴的氣概;"卷集'描寫烏云翻滾聚集的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

78節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

明確：烏云越來越暗、越來越低。波浪還在生氣的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

問：這一環(huán)境的變化說明白什么問題?

先用"越越'緊縮句，描寫暴風雨靠近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪"唱歌'"沖向高空'"迎接雷聲'"呼叫'"爭鳴'，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力氣。而"狂風'"不甘心'"惡狠狠'"甩'和"摔'，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

12-13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風"吼叫'雷"轟鳴'，用聲音渲染氣氛，再把烏云比方為"青色的火焰'在"燃燒'，氣氛比前更為緊急。"閃電'像"一條條的火蛇'，這是新消失的形象，大海抓住它的箭光。"熄滅'在自己的"深淵'里，再次顯示大海的力氣。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的成功象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓同學明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于同學更好地溶入課文]

(2)、品一品"海燕'：(18分鐘)

①身處這樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜愛的讀一讀;(3分鐘)

1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

②依據(jù)本小組安排的段落，聯(lián)系詳細的句子或詞語，想一想對表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。(先獨立思索，登記疑問-小組溝通-組長總結-推舉發(fā)言)(5+10)

A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在傲岸地飛行。

表現(xiàn)了海燕英勇無畏的強健姿勢。

為什么用黑色的閃電來比方海燕?又為什么用"傲岸'來修飾"飛行'?在回答后告知同學：這里的"黑色'不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用"閃電'既可以寫出海燕的強健姿勢，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上消失一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到盼望。這里的"傲岸'，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的勇敢氣概。

B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

"箭一般地直沖向烏云'，用比方的修辭手法寫出它英勇的斗爭精神。

"碰'寫出英勇低飛，觸及海浪;"沖'寫出迅猛高翔，銳不行擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫"聲音'。正面描寫"叫喊'的英勇，再從烏云聽出了"叫喊'的生氣的力氣和成功的信念，側面烘托這"叫喊'具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

C、只有那傲岸的海燕，英勇地，自由拘束地，在泛起白沫的大海上飛行!

為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱忱贊揚海燕?同學回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮亮的對比;另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)"泛起白沫'，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了其次段。(板書：只有)

D、海燕叫喊著，飛行著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

它飄舞著，像個精靈，傲岸的、黑色的暴風雨的精靈，它在大笑，它又在號叫它笑那些烏云，它由于歡快而號叫!

"像個精靈，傲岸的、黑色的暴風雨的精靈'，用比方的修辭手法寫出它的英勇和才智，有敏銳的洞察力。

賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比方補寫海燕形象。在這里，繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，"叫喊'"大笑'"號叫'，顯示其歡快、豪狀;海燕從"飛行'到"飄舞'，從"直沖'到"穿過'，從"碰著'到"掠起'更顯出其靈敏、威猛。

E、這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，是的，遮不住的!

海燕，為什么如此敏感，如此勇敢?同學讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀看斗爭形勢，已經(jīng)聽出了"雷聲'的"困乏'，已經(jīng)看出"烏云遮不住太陽'，也就是說，看到歷史的必定規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定成功，因此海燕就在暴風雨迫近時特殊歡快，無比勇敢，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。用了"敏感的精靈'、"早就聽出'、"深信'等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從肯定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

句中"敏感的精靈'，"從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏'比方和擬人的手法顯示了海燕的英勇和才智，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。"烏云遮不住太陽是的遮不住的!'運用反復，語氣確定，表達了堅決不移的必勝信念。

"烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的!'有什么哲理意義?

明確：表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對成功的堅決信念。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候;困難再大，經(jīng)過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會大放光榮。

F、―――暴風雨!暴風雨就要來啦!

這是英勇的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，傲岸的飛行;這是成功的預言家在叫喊：

―――讓暴風雨來得更猛烈些吧!

暴風雨!暴風雨就要來啦!

用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

"這是成功的預言家在叫喊'，寫它對成功的堅決信念，表現(xiàn)它有預見性。

G、在這革命高潮中，怎樣描寫海燕?

同學回答。明確：讓我們先聞其聲，后見其形，最終再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次消失"暴風雨'，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以成功的預言家的姿勢號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于成功。二是表明白海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的劇烈仇恨，迫切地要求*沙皇政府。三是加強了文章的氣概，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不行當，從而熱忱地歌頌了人民的力氣(板書：叫喊：三個"暴風雨')。

歸納：品嘗語言的方法

l1、抓住修辭手法;

l(比方、擬人、反復等)

l2、抓住重點詞語。

l(形容詞、動詞等)

小結：海燕是一個什么形象?

l海燕是一個威猛頑強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

(3)、議一議"海燕'：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更觀賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)

明確：體會越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕英勇無畏、樂觀、堅決的品行。

《海燕》說課設計篇10

一、教材分析：

1.教材地位及作用

這篇文章被編在八班級下冊的其次單元，這一單元都是由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕這些壯闊而漂亮的形象，都能化成布滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，始終保留在我們的語文課本中。

《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。制造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。他是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今日，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二同學開闊視野，提高朗讀、品嘗語言力量和寫作力量是很有裨益的。

2.教學目標及確立依據(jù)

學問目標：要求同學了解及課文背景，把握象征、對比的寫法及其作用。力量目標：培育同學的誦讀力量，通過品嘗文章的語言，提高同學理解、觀賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。

情感目標：領悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

3.重點難點、確立依據(jù)

重點：通過朗讀，品嘗文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領悟“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把全部的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應當是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣概磅礴，既有散文的美麗，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品嘗關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

難點：

①隨著環(huán)境的變化逐層深化的把握海燕形象，使閱讀向縱深進展。

塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進行刻畫的。課文以暴風雨的進展過程為挨次描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。其次幅：暴風雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明白形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)靜，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深化地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點，可以更好的體會“海燕”精神的內(nèi)涵，但對同學來說有些難。

②怎樣拉近文章與同學的距離，使同學在文章中能“讀出自我”。

由于此文是外國作品，時代比較久遠，是在特別歷史背景之下寫出的特別文章，同學很難與之產(chǎn)生共鳴。假如一味的講革命，講象征意義，脫離同學的實際，很達到好的教學效果。

二、教材處理

依據(jù)以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。

1.加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、老師的示范朗讀、老師指導同學朗讀，直至同學能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了肯定的把握了。

2.進行反復的比較賞析

高爾基把全部的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面呈現(xiàn)海燕的形象外，還運用寬闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐驚萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增加了海燕形象的鮮亮性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，關心同學深化地把握海燕形象。

①縱向比較要求同學抓住文中的語句，理解所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的進展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的士氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3.淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中消失的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很簡單給同學造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓同學理解全部的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓同學能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治顏色，拉近與同學距離。

三、教學方法

1.教學方法及選擇的依據(jù)為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥爭論、情境體驗等為主的教學方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導同學進入情境，主動感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。力求把發(fā)覺、體驗、感悟、溝通的權利還給同學。

2.學法指導

利用文章多層面的對比，指導同學學會比較閱讀法，在求同析異中提高同學的思維層次與質(zhì)量。

3.教學手段

利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學程序

1.導入

上公開課，最好有個課前溝通，拉近與同學的距離。我就給同學講一個男性名叫海燕的故事，長輩在給孩子取名字的時候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質(zhì)和力氣，盼望孩子能像海燕搏擊長空那樣，勇敢無畏，不屈不撓。

這樣導入，可以拉近同學與文本，與老師的距離，消退同學的畏懼感。也讓同學初步領悟“海燕”的精神內(nèi)涵。

假如沒有時間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片，開門見山，直接進入。為后面的背景介紹節(jié)約時間。

2.熟識背景，把握時代脈搏（讓同學知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓同學課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行溝通。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。關心同學更好的理解作品的主題。

3.朗讀課文，感知藝術形象

①播放錄音，同學聽讀，要求認真傾聽，不看書，在板上溝通聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

②給同學時間，自由讀。③朗讀溝通，可以選自己最感愛好的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至同學能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了肯定的理解了。

4.品嘗探究，賞析藝術形象為了完成教學目標，我以“是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思索題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風雨的靠近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕勇敢無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮亮而立體。我信任海燕的形象也會在同學的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了抱負的效果。

5.拓展延長

讀書要“知人論世”，不僅要讀出，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全同學的人格，豐富思想是特別重要的。可以設定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。由于在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照射，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應當怎么做呢？從英勇的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于同學的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動同學的生活體驗。也可以講高爾基的故事，由于高爾基經(jīng)受過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“苦痛的”意思，他自己就是一只搏擊長空，勇敢無畏的海燕。用的故事來感染同學，可以關心同學更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)同學閱讀的愛好。

最終給同學推舉高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的高?！贰Ｎ蚁胫灰@節(jié)課能讓同學感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的愛好，我覺得這節(jié)課的目標就達到了。

《海燕》說課設計篇11

一、教學目標

1、通過預習，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學設計。

2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀英勇的精神。