小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

小學(xué)的普通話教育是一門藝術(shù)，它是一門藝術(shù)?！昂玫膶?dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符,散發(fā)出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境;好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨(dú)特的光芒,帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室”。所以說,精彩合宜的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心理,立疑激趣,促使學(xué)生情緒的高漲,有助于整堂課教學(xué)的成功。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。一、不同的學(xué)習(xí)背景和內(nèi)容筆者將小學(xué)生按照年級(jí)來劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段,并結(jié)合案例分別說明不同學(xué)段可采用不同的導(dǎo)入方法,從而做到因材施教。1.游戲是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式一二年級(jí)的學(xué)生,我們可以稱之為低段學(xué)生。這一階段的孩子不容易集中注意力,所以在課堂上,教師需要用技巧和花一些時(shí)間來調(diào)動(dòng)孩子更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。一般來說,教師就可以根據(jù)學(xué)生喜愛聽故事、樂于玩游戲的這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入和游戲活動(dòng)導(dǎo)入。這兩種導(dǎo)入方式都比較傾向于趣味性,正符合小孩子愛玩的天性,更能讓學(xué)生在故事氛圍和游戲活動(dòng)中逐漸融入到課堂學(xué)習(xí)中去。心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！惫适?就如同一塊神奇的磁鐵,吸引著學(xué)生注意力的同時(shí),又不斷激發(fā)一種想要去了解的興趣。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)結(jié)合故事的趣味性,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在執(zhí)教《狼和小羊》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:師:同學(xué)們,都看過《喜洋洋和灰太狼》嗎?(能簡(jiǎn)單說下故事片段更好。)師:這節(jié)課,我們也要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的故事,看看他們之間到底會(huì)發(fā)生些什么,會(huì)不會(huì)和動(dòng)畫片里的一樣呢?你們?cè)敢庖煌タ匆豢磫?(愿意。)這樣的導(dǎo)入由于聯(lián)系了孩子們喜愛的動(dòng)畫片,對(duì)于他們而言具有吸引力,也能調(diào)動(dòng)他們積極參與討論,從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。魯迅說過:“游戲是兒童的天性?！庇螒颦h(huán)節(jié)的設(shè)置能在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意力集中起來,有利于在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。因而,我在低年級(jí)教學(xué)中的課堂上常采用的各式游戲活動(dòng)有:開火車、找朋友、猜猜看、摘蘋果、小組對(duì)抗賽等。例如,檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課的拼音可用開火車讀;課前游戲預(yù)熱可用猜猜看;識(shí)字教學(xué)時(shí)形旁和聲旁的組合可用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤……游戲可謂是學(xué)生最樂于接受的形式,它激發(fā)了學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,也活躍了課堂氛圍。2.把握環(huán)境體驗(yàn),設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)三四年級(jí)的學(xué)生,我們可以稱之為中段學(xué)生。對(duì)這一階段的學(xué)生而言,教師在課堂上應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)求知欲望。因此,教師可采用情境導(dǎo)入或懸念導(dǎo)入。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前,先讓學(xué)生聆聽一段音樂,或是欣賞圖片、錄像,這就是所謂的情境導(dǎo)入。而懸念導(dǎo)入,即教師巧妙設(shè)計(jì)與所學(xué)課文相關(guān)的問題,設(shè)置懸念,吸引學(xué)生去閱讀課文,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。心理學(xué)家皮亞杰說過:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展,才能得到保障?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),教師一定要引領(lǐng)學(xué)生入情入境,一方面可以借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)出文本有聲有色的意境來;一方面也可以憑借教師自身的語言魅力來以情動(dòng)人,用極富感染力的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中的意境。如教授《讓我們蕩起雙槳》一課,課前用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲讓學(xué)生欣賞,順勢(shì)談話:“你們喜歡這首歌曲嗎?這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯柚诙嗝襟w音樂的播放來導(dǎo)入新課,學(xué)生能夠在欣賞美的同時(shí)自然而然地以愉悅的心情進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課的情境中?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)?！焙闷嫘?是小學(xué)生最顯著的心理品質(zhì)之一。教師應(yīng)當(dāng)在課前就緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置懸念,提出疑問。如果再講究些語調(diào)、語音和語勢(shì),就能緊緊抓住學(xué)生的好奇心,啟迪思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。例如《大作家的小老師》一課,我是這樣導(dǎo)入的:“生活中,你見到過的老師比你的年齡大還是比你的年齡小?”(學(xué)生基本上都會(huì)回答“大”。)接著,面帶微笑,說:“今天老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一位老師,她呢,年紀(jì)跟大家差不多,不過她可是一位世界著名大作家的老師。你們?cè)敢馊フJ(rèn)識(shí)她嗎?”由于懸念的設(shè)置,給學(xué)生造成了一種急切、期待的心理狀態(tài),能激起探索的濃厚興趣,驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地去讀書、去思考。3.巧用新課,活躍氣氛五六年級(jí)的學(xué)生,我們可以稱之為高段學(xué)生。對(duì)于這一階段的學(xué)生,教師在導(dǎo)入中應(yīng)更加注重溫習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí),即“溫故而知新”。同時(shí),高段的學(xué)生也具備了一些自學(xué)的能力,教師可以通過溫故的導(dǎo)入方式,讓學(xué)生自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文提出疑問,然后可以通過合作探究等方式解決問題。另外,高段的學(xué)生更應(yīng)多做有效的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí),所以教師在導(dǎo)入時(shí)也可讓學(xué)生通過練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。葉圣陶先生說:“既要溫故,又要知新,把以前讀過的溫理一下,回味那已有的了解和體會(huì),效益絕不比上一篇來得少?！睆男W(xué)語文教材的編排設(shè)置來看,單元與單元之間,課文與課文之間都有著密切的聯(lián)系,教師要在提問學(xué)生“溫故”的同時(shí)揭示新課,巧妙自然地激起學(xué)生對(duì)新知探索的好奇心,引入到新課的學(xué)習(xí)。如有的單元是人物傳記的;有的單元是世界風(fēng)光名勝的;有的是古詩詞的。具體而言,如《六月二十七日望湖樓醉書》一文,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:在進(jìn)行古詩教學(xué)前,我選擇復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法。我會(huì)問:“還記得我們學(xué)古詩的‘四步法’嗎?”繼而,根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書:一、知背景;二、讀詩文;三、明詩意;四、悟詩情。從而明確學(xué)法,做到有的放矢,學(xué)生也能夠自主地學(xué)習(xí)古詩。新舊知識(shí)相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練能使學(xué)生感到親切,引起思維的興奮,從而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。例如我教授的《綠》一文,是這樣設(shè)計(jì)的:1.師生對(duì)句。師:碧玉妝成一樹高(生:萬條垂下綠絲絳)2.師:大家的對(duì)句中,發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)什么字?(綠)3.師:一個(gè)“綠”字展現(xiàn)出了江南春天的生機(jī)勃勃。賀知章、白居易都喜歡“綠”,朱自清更喜歡“綠”,他筆下的“綠”更是千嬌百媚,風(fēng)情萬種。這節(jié)課,我們就去梅雨潭和先生一起“驚詫”綠的風(fēng)韻!二、生的年齡特點(diǎn)在課堂上到底應(yīng)該采用何種導(dǎo)入方式,并不僅僅依據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn),還有一個(gè)很重要的依據(jù)是所學(xué)課文的特點(diǎn),即課文屬于哪一類文體。接下來,筆者就記敘文、說明文和詩歌這三種文體談一談比較適合的導(dǎo)入方式。1.設(shè)置fige,讓學(xué)生帶著問題讀寫“記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體”。這樣的課文一般都有著故事情節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的就是要理清文章的脈絡(luò)。因此,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)可設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著問題讀課文。如前文所述《大作家的小老師》的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)就是如此?！疤貏e是第一課時(shí),許多教師都會(huì)利用文章題目來做導(dǎo)入”。上課伊始,教師帶領(lǐng)學(xué)生讀題,讓學(xué)生自己從題目入手,讀了課題之后有什么問題或是讀題之后想從文章中了解到什么。提問之后再讓學(xué)生帶著問題讀課文,這樣學(xué)生讀課文有了一定的目的,對(duì)課文的理解也能夠更加深刻透徹。這類課文的導(dǎo)語設(shè)計(jì)有很多,題目往往具有直觀性,如《狼和鹿》《少年王勃》《哪吒鬧海》《公儀休拒收禮物》等。這樣的導(dǎo)入與教學(xué)方法也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念,使學(xué)生更多地融入到課堂中去。2.直觀導(dǎo)入的明文單元“說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁”。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。教師在教學(xué)說明文時(shí),最常用的應(yīng)是直觀導(dǎo)入。例如,我在教授蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的說明文單元時(shí),就借助了網(wǎng)上搜集得來的相關(guān)圖片。由于絕大多數(shù)學(xué)生受家庭情況的限制,對(duì)于兵馬俑、埃及金字塔和音樂之都維也納這些風(fēng)光名勝都缺乏相應(yīng)的了解。但一系列生動(dòng)優(yōu)美圖片的出示,立刻有效地激起了學(xué)生的興趣。3.設(shè)置合適的導(dǎo)入方法,增強(qiáng)學(xué)生的感情效果和情感間的和諧“詩歌是一種語詞凝練、結(jié)構(gòu)跳躍、富有節(jié)奏和韻律、高度集中地反映生活和表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁”。在詩歌教學(xué)時(shí),教師可充分借助多媒體設(shè)備,為所學(xué)的詩歌配上相應(yīng)的背景音樂,這樣不僅有利于學(xué)生的有感情誦讀,而且也有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。例如《七律·長(zhǎng)征》這首詩生動(dòng)再現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征艱險(xiǎn)、壯觀的場(chǎng)面,全詩總體的感情基調(diào)是激越、昂揚(yáng)的,因此我在教學(xué)前