極地特快教學(xué)設(shè)計(jì)Microsoft-Word-文檔

電影繪本《極地特快》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.練習(xí)說話，學(xué)會(huì)做小導(dǎo)游，向大家介紹這場(chǎng)奇妙的旅行。2.扣住核心，了解“銀鈴”的特殊含義，補(bǔ)白繪本，升華中心?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，明確話題師：之前老師送了你們一份圣誕禮物，就是《極地特快》這本書。你們喜歡這個(gè)圣誕禮物嗎？一場(chǎng)怎樣的旅行？師：誰來說說看，這本書講述了[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，以“這是一場(chǎng)什么樣的旅行？”為核心話題，帶領(lǐng)學(xué)生回憶整個(gè)繪本，表達(dá)閱讀感受，答案不設(shè)限、不唯一，意在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己多樣化的理解，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的“暢談旅行”作鋪墊。]二、暢談旅行，激活語(yǔ)言師：請(qǐng)一位同學(xué)以導(dǎo)游的身份向大家介紹這場(chǎng)旅行。(出示“小導(dǎo)游詞”：親愛的老師，歡送您登上極地特快，加入這場(chǎng)__________的旅行??〕師：想象你就是故事中的小男孩，你覺得這是一場(chǎng)什么樣的旅行呢？說說你的理由。師：我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)作為導(dǎo)游向客人老師講述這趟旅行。(指名兩三個(gè)學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng))

[設(shè)計(jì)意圖:課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹這場(chǎng)旅行。一來想活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二來讓學(xué)生在回味繪本的過程中，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。小導(dǎo)游介紹的形式，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激活了繪本中的語(yǔ)言，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)落到了實(shí)處。]三、聚焦銀鈴，習(xí)得方法師：在這次旅行當(dāng)中，有一樣牽動(dòng)著小男孩的心，也從頭至尾串起了這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)了嗎？找一找！明確：銀鈴〔板書〕東西，很小很小的東西，它始終師：請(qǐng)大家小組內(nèi)討論，圍繞這個(gè)銀鈴，前前后后發(fā)生了哪幾件事？明確：等待鈴聲——得到銀鈴——喪失銀鈴——失而復(fù)得。師：可以看出，故事都是圍繞銀鈴展開的，因此，銀鈴就是故事的關(guān)鍵線索。〔板書：線索〕師：這是一個(gè)普普通通的銀鈴嗎？它的特別之處在哪兒？請(qǐng)大家找一找書中描寫銀鈴的有關(guān)段落，仔細(xì)讀一讀，深入想一想。預(yù)設(shè)一：有的人聽得到，有的預(yù)設(shè)二：聲音美妙動(dòng)聽。人聽不到。預(yù)設(shè)三：它會(huì)為所有相信它的師：這銀鈴最特別的一點(diǎn)是什你相信它，它就響；你不相信它，它人而響。么？明確：其最特別之處在于，就不響?！舶鍟合嘈拧硯煟耗敲?，妹妹薩拉為什么小時(shí)候能聽得到，長(zhǎng)大了就聽不

到了？〔板書：童心〕[設(shè)計(jì)意圖：“授之以魚不如授之以漁”，高年級(jí)的繪本教學(xué)不能僅僅停留在讀懂的層面，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生找出繪本的線索——“銀鈴”，再讓他們回到繪本中仔細(xì)品讀，梳理出有關(guān)“銀鈴”的四件事，并思考其特別之處，進(jìn)而了解“銀鈴”的特殊含義。最后，通過追問引出“相信”和“童心”這兩大核心主題。據(jù)此教會(huì)學(xué)生從繪本中提取帶有象體會(huì)其含義，從而掌握閱讀此類繪本的方法。]四、讀寫結(jié)合，補(bǔ)白繪本征意義的事物，師：如果這個(gè)銀鈴放在你們耳邊搖一搖，你能聽得見嗎？(播放由這個(gè)故事改編的電影〕明確：從聽得見到聽不見，就是因?yàn)槿齻€(gè)字——“我相信”。師：請(qǐng)大家對(duì)照影片，找出繪本中沒有的情節(jié)，試著補(bǔ)白這部繪本?！仓该麕孜煌瑢W(xué)交流寫的片段，師生修改評(píng)價(jià)〕例如一：當(dāng)圣誕老人向我們緩緩走來時(shí)，一個(gè)銀鈴從不安分腳邊。我好奇地?fù)炱疸y鈴，的馴鹿身上掉落下來，恰巧滾到了我的輕輕地在耳邊晃動(dòng)，可我什么也聽不到。不知從哪兒飄來了一陣消沉的聲音：“你疑心，你疑心，你疑心?！薄昂冒桑蚁嘈?，我相信，我相信。”我嘴里默念著。此刻，耳邊傳來我從未聽到過的美妙的銀鈴聲。例如二：馴鹿們活蹦亂跳地載屏住呼吸注視著圣誕老人，我卻被掉落在地上的銀鈴吸引了。這銀著圣誕老人來了！小伙伴們都

鈴落下時(shí)怎么沒發(fā)出聲音呢？我不禁疑惑起來。于是，又拿起它搖了搖。“你疑心，你疑心，你疑心。”這聲音像是從地底下傳上來的。好吧，那我相信這一切就是了。當(dāng)我說出“我一陣清脆的銀鈴聲在我耳畔響起?！蔡崾拘薷脑u(píng)價(jià)要點(diǎn)：〔1〕繪本的語(yǔ)言要稍微簡(jiǎn)潔一些?！?〕語(yǔ)言風(fēng)格要符合整本繪本夢(mèng)幻、神奇的意境?！?〕要用第一人稱?！诚嘈拧钡耐瑫r(shí)，師：〔相機(jī)出示圖畫〕因?yàn)橄嘈?，從遠(yuǎn)處駛來。因?yàn)橄嘈?，我們坐進(jìn)師：因?yàn)橄嘈牛覀儭采阂姷搅塑嚧巴庠诹种杏问幍酿I狼。〕了一列——〔生：溫暖的車廂?！硯煟阂?yàn)橄嘈牛覀儭采嚎吹搅舜蠼稚铣汕先f的小矮人。〕師：因?yàn)橄嘈?，我們——〔生：真的見到了傳說中的圣誕老人?！硯煟阂?yàn)橄嘈牛覀儭采簛G了的圣誕禮物也能失而復(fù)得。〕師：因?yàn)橄嘈?，哪怕我們長(zhǎng)大了——(生：也能讓銀鈴聲永多美好！遠(yuǎn)在我們耳畔回響。〕師：是呀，相信多美好，童心[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合影片對(duì)《極地特快》進(jìn)行教學(xué)，一來，讓學(xué)生體會(huì)“相信”的力量，更深層地感悟繪本的主題；二來，讓學(xué)生找出繪本中沒有的情節(jié)，模仿繪本的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行補(bǔ)白，這既是一種閱讀延伸，這也是一種表達(dá)訓(xùn)練。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)所寫內(nèi)容

的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主修改，共同進(jìn)步。配樂展示繪本的圖畫，則進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深化對(duì)主題的理解。]五、追本溯源，重回童年師：讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下作者克里斯·范·奧爾斯伯格。為什么要寫這本〔出示作者照片〕閱讀這本書的后記，思考作者書？作者最后說“我想重回那里。”童年〕他想重回哪里？〔板書：重回師：為什么想重回童年呢？明確：想再次相信圣誕老人的存在，想要找回童心，想要找回從前的快樂，想要打開奇跡的大門〔板書：快樂或奇跡〕師：這本書是寫給誰的呢？明確：自己、同學(xué)們、大人。師：有同學(xué)剛拿到這本書，就以為這書是給三歲小孩看的。其實(shí)這本書不是寫給三歲小孩看的，而是寫給三十歲、六十歲甚至九十歲的人讀的。有的同學(xué)可能才十三歲，但他的心早已經(jīng)離開童年了。因此，他是寫給所有已經(jīng)不相信這本書的人看的。愿讀了這本書以后，美響！妙的銀鈴聲能夠永遠(yuǎn)在你我的耳畔回[設(shè)計(jì)意圖：本書的作者克里斯·范·奧爾斯伯格創(chuàng)作風(fēng)格的一大特點(diǎn)就是善用大量的文字描述，因而這本繪本的后記也很值得一看。作者在后記中闡明了自己的寫作意圖，只是不甚明顯，還需教師引導(dǎo)。通過“作者想重回哪里？為什么想重回童年？這本書是寫給誰的呢？”三個(gè)小問題的設(shè)置，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者想