《數(shù)學(xué)廣角》課例分析

《數(shù)學(xué)廣角——搭配問題》課例分析報(bào)告

縣級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)班第6小組

成員：楊再紅田昌松楊海蓉周遜吳先寧田春雨韓芳楊再兵陳朝紅龍成玉本組成員

成員：楊再紅田昌松楊海蓉周遜吳先寧

田春雨韓芳楊再兵陳朝紅龍成玉教材分析（重難點(diǎn)）“數(shù)學(xué)廣角”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容。是在二年級(jí)學(xué)生已初步接觸排列與組合知識(shí)基礎(chǔ)上安排的。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地，全面地思考問題的意識(shí)，以落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：“在解決問題的過程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡單的，有條理的思考。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用規(guī)律，做到不重復(fù)也不遺漏地找出簡單事物的排列數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析及推理能力以及有序地、全面地思考問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)技能：創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激發(fā)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中通過觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)，能采用列舉,連線等自己喜歡的方法進(jìn)行組合，找出簡單事物的組合數(shù)。數(shù)學(xué)思考：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察，分析和推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識(shí)，突出數(shù)學(xué)思考。問題解決：在解決問題的過程中，滲透符號(hào)式思想，以及有序全面地思考問題的意識(shí)。情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。上課班級(jí)基本情況鳳凰縣箭道坪小學(xué)三年級(jí)257班，而本次教學(xué)由于場(chǎng)地的原因，安排了其中30名同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力很高，思維活躍，小組合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力都很強(qiáng)。上課準(zhǔn)備情況各組員分工合作、精心組織進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共同制作ppt多媒體課件及教學(xué)用具。

上課效果學(xué)生學(xué)習(xí)情況資源應(yīng)用情況應(yīng)用了什么策略，解決什么問題上課效果——學(xué)生學(xué)習(xí)情況從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能通過連一連，寫一寫，擺一擺等活動(dòng)，和教師一起總結(jié)搭配的方法，并能根據(jù)總結(jié)出來的方法做出相關(guān)的練習(xí)?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)本堂教學(xué)已有較高的認(rèn)識(shí)，明白搭配要按照順序才能做到不重復(fù)、不遺漏，甚至有的學(xué)生已能用算式表達(dá)結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材規(guī)定的要求，完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。上課效果——資源應(yīng)用情況學(xué)習(xí)材料：教師教學(xué)用牛奶、面包等早餐食物，練習(xí)紙，衣服圖片，學(xué)生自制“拉一拉”學(xué)具等。通過不同食物及衣服的搭配，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感受搭配在生活中的應(yīng)用。學(xué)生自制“拉一拉”學(xué)具主要是通過學(xué)生自己動(dòng)手制作，感受題目的意義及思考解題的方法。信息化資源：對(duì)媒體教學(xué)課件是由我們?nèi)w組員共同完成，多媒體教學(xué)課件主要應(yīng)用ppt制作而成，簡單實(shí)用，操作方便。學(xué)習(xí)過程中形成性資源：通過實(shí)物搭配，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)過程中形成性資源。上課效果——應(yīng)用了什么策略，解決什么問題在本課的開始，教師采用學(xué)生自我激勵(lì)“我行，我可以，我真棒”口號(hào)，消除學(xué)生在此次匯報(bào)課中的緊張情緒，建立學(xué)生自我“尊重需求”以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)需求”。教學(xué)的導(dǎo)入教師采用“拋錨式教學(xué)策略（即幫助小女孩搭配出游時(shí)所穿的衣服，一共有多少種不同的搭配？）為本堂課建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上課效果——應(yīng)用了什么策略，解決什么問題隨著教學(xué)的開展，教師利用了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，讓學(xué)生通過連一連，寫一寫以及上臺(tái)展示衣服不同的搭配方法——建立學(xué)生做的經(jīng)驗(yàn)。之后通過教師利用ppt多媒體課件展示，總結(jié)搭配衣服要做到不重復(fù)，不遺漏就需要按照一定的順序來進(jìn)行搭配的方法——建立學(xué)生觀察的經(jīng)驗(yàn)。最后在找出早餐不同的搭配方法