別敦榮大學(xué)課堂革命的五大主要任務(wù)和兩大重點

別敦榮：大學(xué)課堂革命的五大主要任務(wù)和兩大重點作者丨別敦榮

廈門大學(xué)教育研究院院長、高等教育發(fā)展研究中心教授作為教育部高等教育教學(xué)評估專家，筆者參加了部分大學(xué)的本科教學(xué)審核評估。在評估考察一所大學(xué)的時候，選擇聽了一位省級教學(xué)名師的課。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)要求看，這位名師的課幾乎無懈可擊，嚴格按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容充分而邏輯清晰，教學(xué)態(tài)度認真且情緒飽滿，不時提問對學(xué)生進行啟發(fā)，按鈴聲上下課，運用了PPT課件授課。在課后交流時，他希望我對他的課提出改進建議，我說沒有具體意見，但我有個問題：“讓學(xué)生自己去看您這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，他們可不可以看得懂？”他脫口而出答道：“完全可以”。我問：“既然學(xué)生可以自己看得懂，您這節(jié)課教學(xué)的意義何在？”他沉默了一會兒回答：“這個問題我沒有想過?！惫P者還發(fā)現(xiàn)幾乎各種類型各種層次的本科院校課堂基本上都是一個模式，就是講教材內(nèi)容，教師的任務(wù)就是把教材內(nèi)容講清楚，學(xué)生的任務(wù)就是掌握教材內(nèi)容。在信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，知識革命帶來了海量且巨變的知識，高等教育正在走向普及化的今天，這樣的課堂仍然是主要的教育教學(xué)方式，真的讓人感覺很像陶淵明在《桃花源記》中所描述的情景：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！辈豢煞裾J，我國部分大學(xué)已經(jīng)建設(shè)了先進的智慧教室，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺；部分教師正在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項目教學(xué)、CDIO教學(xué)等新的教學(xué)模式，但總體上看，我國大學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)的，這種狀況必須改變。01課堂革命的主要任務(wù)概括來講，課堂革命的根本目的有兩個。一是完善人才培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)今世界，科技革命日新月異，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代加快，社會文明進步的腳步不斷提速，高等教育不但要培養(yǎng)更多高級專門人才，而且要培養(yǎng)具有適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和科學(xué)技術(shù)變革要求的新型人才。這樣的人才最突出的特點主要表現(xiàn)為“兩強一高”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、應(yīng)用動手能力強、品德修養(yǎng)綜合素質(zhì)高。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識系統(tǒng)而牢固，但對“兩強一高”的人才培養(yǎng)規(guī)格作用不大。推進課堂革命，就是要讓大學(xué)課堂教學(xué)更富有創(chuàng)新性、有更多的實踐性，在學(xué)生手腦并用中鍛煉做事做人的綜合素質(zhì)。二是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國高等教育已經(jīng)解決了社會“人才荒”問題，近4000萬人的在學(xué)規(guī)模和超過800萬的年畢業(yè)生規(guī)模展示了高等教育強大的人力資源開發(fā)能力，但人才質(zhì)量的競爭力不足也是由來已久的問題。傳統(tǒng)課堂的作用主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識素質(zhì)和一般能力，對學(xué)生的核心素養(yǎng)和競爭力的培養(yǎng)比較乏力。大學(xué)課堂革命就是要從根本上扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的局面，升高我國高等教育質(zhì)量重心，奠定高等教育強國的牢固基礎(chǔ)。課堂是大學(xué)師生教學(xué)活動的場所，是大學(xué)人才培養(yǎng)的落腳點。課堂革命不只是理念要求，更是解決我國高等教育質(zhì)量問題的實際行動。具體來講，主要有五項任務(wù)。1.建立一種新的教學(xué)場域。課堂是由師生的教與學(xué)所構(gòu)成的場所，師生、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)文化等是課堂不可缺少的要件。傳統(tǒng)的課堂因為追求的目標過低，這些要素的作用沒有得到充分的發(fā)揮，尤其是師生的主體作用沒有很好地發(fā)揮出來，課堂成為了比較單純的基本知識的授受之所，學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成被局限于較低層次。課堂革命就是要充分發(fā)揮師生的主體性和能動性，使課堂煥發(fā)出生命活力，在知識授受的過程中激發(fā)出智慧、情感和信念，從而營造一種促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的場域。2.建立一種新的教學(xué)范式。課堂是教師教書育人的舞臺，可以說，教師的教學(xué)活動在哪里，課堂就在哪里；教師有什么樣的教學(xué)，就會有什么樣的課堂。這就是說，課堂是由教師的教營造出來的，教師的教學(xué)范式?jīng)Q定課堂的性質(zhì)、特點和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂，教師以講授教材知識為主要教學(xué)方式，以學(xué)生掌握教材知識為主要目的，教師是課堂的主宰，備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和考試考查是教師教學(xué)范式的基本形式。課堂革命要求教師貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，更多地發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、激勵作用，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、教材知識與其他理論和實踐知識相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)環(huán)境與校外現(xiàn)場環(huán)境相結(jié)合，形成服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量、高效率自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法。3.建立一種新的學(xué)習(xí)范式。課堂是為學(xué)生建構(gòu)的，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上自主學(xué)習(xí)，完善自我，升華人格修養(yǎng)，鍛煉意志品質(zhì)，提高能力水平，完成個人社會化的過程。傳統(tǒng)的課堂是教師的領(lǐng)地，學(xué)生是教師的工作對象，往往被動地學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后練習(xí)、考前突擊、考試通過是學(xué)生學(xué)習(xí)范式的基本形式。課堂革命要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮主體性，以知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由主要學(xué)習(xí)教材知識向以教材為基礎(chǔ)的學(xué)科知識和實踐知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由主要是一個人獨立學(xué)習(xí)向個人、團隊和現(xiàn)場學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由一般性知識和能力發(fā)展的淺表性學(xué)習(xí)向融高級知識、智慧、情感和信仰于一體的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)范式，提高學(xué)習(xí)的自覺性、計劃性和有效性。4.建立一種新的師生關(guān)系。師生關(guān)系是師生在教學(xué)過程中建立起來的一種特殊的人際聯(lián)系。師生關(guān)系的優(yōu)劣對課堂教學(xué)效果有重要影響，優(yōu)良的師生關(guān)系能使師生雙方體驗愉悅之情，激發(fā)教與學(xué)的內(nèi)在動力，從而使課堂充滿生機活力，師生可將滿滿的正能量輻射到課堂內(nèi)外。傳統(tǒng)的課堂不但是沉默的，還是枯噪而乏味的，師生之間除了基本的信息交流外，缺少相互了解，少有深層互動，更難以相互走近心靈，展開情感和靈魂的對話。在課堂之外，師生形同陌路。課堂革命就是要改變這種狀況，發(fā)展互動頻繁、教師關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生親近教師的師生關(guān)系。新的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。5.建立一種新的教學(xué)環(huán)境。課堂是一種教學(xué)環(huán)境，是為實現(xiàn)教學(xué)目標而建立的。除了能動的師生和教學(xué)的媒介——知識以外，課堂往往還包括物理空間、技術(shù)設(shè)施條件以及學(xué)校在辦學(xué)中所形成的文化氛圍。教學(xué)環(huán)境主要是物理空間和校園文化氛圍，教學(xué)環(huán)境不同，課堂及其效果常常存在差異。課堂的物理空間可以是教室、研討室、實驗室等固定的地點，也可以在校園的運動場（館）、草坪或林蔭下，甚至還可以是校外生產(chǎn)或工作現(xiàn)場。傳統(tǒng)的課堂主要在教室，教學(xué)的環(huán)境條件主要是圍繞教室來建設(shè)，教室的格局和布置則主要基于教師向?qū)W生傳授知識的需要而設(shè)計，比較剛性而呆板，其他的教學(xué)條件也是為了輔助師生授受知識而配備。課堂革命就是要根據(jù)教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的變化，建設(shè)更加寬松自由、靈活機動，滿足師生為達成新的教學(xué)目標而能采取多種教學(xué)方式的環(huán)境和條件。新的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于師生的互動交流，從而打造更有深度、更有質(zhì)量的課堂。02課堂革命的重點現(xiàn)階段，課堂革命的重點主要有兩個方面。1.突破教材中心地位。大學(xué)教育主要是學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神，所以，大學(xué)教材應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出學(xué)術(shù)上的專深性、實踐性、探索性和創(chuàng)新性。在大學(xué)教學(xué)中，教材應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)材料一起使用，以擴大學(xué)生的知識面，拓展他們的視野，培養(yǎng)他們綜合運用多方面的學(xué)科知識解決實際問題的能力。但是，在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，教材成了“定于一尊”的教學(xué)用書，每一門課程只有一本教材，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材，整個課程教學(xué)過程只是圍繞一本教材來組織。幾乎所有課程教學(xué)都是這個模式，這就導(dǎo)致了“一本書的大學(xué)”的局面?！耙槐緯拇髮W(xué)”不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，更不可能發(fā)展一流的本科教育。教材中心地位不只是體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)管理上。我國教育行政部門十分重視大學(xué)教材的編寫和使用，部分課程還有國家統(tǒng)編教材，有政府部門資助編寫的教材；大學(xué)教學(xué)管理部門一般都對教材選用有明確要求，如《北京大學(xué)教材選用管理辦法》規(guī)定：“鼓勵優(yōu)先選用獲省部級以上獎勵的優(yōu)秀教材、國家級規(guī)劃教材、北京市經(jīng)典教材和精品教材、北京大學(xué)優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材和立項教材；優(yōu)先選用高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科專業(yè)核心課程教材目錄中的教材；提倡選用近3年出版的新教材或修訂版教材（特別是理工類、財經(jīng)政法類各專業(yè)）。”《吉林大學(xué)本科生教材選用管理辦法》規(guī)定：“必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃、開課計劃，按照一定的管理和審批程序選擇每門課程的使用教材。每門課程（即課程代碼）要求只能選用一種主用教材和一種備選教材?！焙翢o疑問，這些要求和規(guī)定在某種程度上更強化了教材的中心地位，而且直接和間接地限制了大學(xué)教師在課程教學(xué)用書上有所作為。突破教材中心地位，讓教材回歸本位，是大學(xué)課堂革命初期的重點之一。教材是大學(xué)課程教學(xué)的基本用書，每一門課程所包含的知識都遠遠超出了教材所能涵蓋的內(nèi)容。推進課堂革命，教師就要使學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)范圍，閱讀與課程教材內(nèi)容相關(guān)的各種文獻，使知識學(xué)習(xí)在廣度和深度上超越教材，與此同時，引導(dǎo)學(xué)生進入實踐領(lǐng)域，鍛煉動手能力，掌握實際操作技術(shù)，發(fā)展解決現(xiàn)實問題的能力。在可能的情況下，還要使學(xué)生開展探究活動，進入未知領(lǐng)域，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。概而言之，突破教材中心地位，就是要讓教材、相關(guān)學(xué)術(shù)著作和期刊文章等文獻進入課堂，讓實驗室、工程中心和創(chuàng)業(yè)中心進入課堂，讓企事業(yè)單位現(xiàn)場進入課堂，擴大課堂知識活動的容量，增加課堂知識的內(nèi)涵，使課堂成為廣闊的已知知識、實踐知識和未知知識學(xué)習(xí)和探究的場所，師生置身其中，能夠充分發(fā)揮自身的潛力，得到最大限度的發(fā)展。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，學(xué)生被動學(xué)習(xí)成為一道“風(fēng)景”：課前學(xué)習(xí)敷衍走過場，很多學(xué)生寧可整夜打游戲、看韓劇，不愿在學(xué)習(xí)上下功夫；上課只是聽教師講課，部分學(xué)生分心走神，睡覺、玩手機、開小差；考前突擊復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，著重復(fù)習(xí)教師上課的課件或指定的重點內(nèi)容。更有甚者，從宿舍到教室去上課居然不是自覺去的，而是被輔導(dǎo)員從宿舍趕出去的，有的是為了進教室點名“刷分”。還有部分學(xué)生片面地認為學(xué)習(xí)就是聽課，聽的課越多越好。當(dāng)被動學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)成為常態(tài)的時候，盡管大學(xué)課堂依然根據(jù)人才培養(yǎng)方案和開課計劃在正常運轉(zhuǎn)，但它已經(jīng)喪失了現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)功能。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是大學(xué)課堂革命的重點任務(wù)。經(jīng)過高考“拼搏”后，很多大學(xué)生將應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入大學(xué)，在沒有了高考指揮棒以后，他們似乎就迷失了學(xué)習(xí)的方向，也難以體會大學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。課堂革命就是要改掉學(xué)生由應(yīng)試學(xué)習(xí)衍生出來的被動學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量