學前兒童家庭與社區(qū)教育-學前兒童家庭教育概論

學前兒童家庭與社區(qū)教育學前兒童家庭教育概論本章內容第一節(jié)學前兒童家庭教育的定義和任務

第二節(jié)國內學前兒童家庭教育的發(fā)展歷史

第三節(jié)國外學前兒童家庭教育的特點知識要點●學前兒童家庭教育的定義和任務●國內學前兒童家庭教育的發(fā)展歷史●國外學前兒童家庭教育的特點你將學習到……第一節(jié)學前兒童家庭教育的定義和任務家庭的定義和功能家庭教育的特點主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.領先性2.終身性3.個別性4.隨機性家庭是一種特殊的社會系統(tǒng)，是以婚姻為基礎，以血緣和收養(yǎng)關系為紐帶而組成的社會的基本單位，是組成社會的最微小細胞，反映著一定歷史時期的社會制度和社會文化。家庭和家庭教育家庭教育的定義和特點家庭的基本功能主要有以下幾個方面：1.生育功能2.經濟功能3.教育功能4.娛樂功能廣義的家庭教育是指在家庭生活中家庭成員之間相互實施的一種教育和影響。狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由父母或家庭成員中的其他長者自覺地、有意識地根據(jù)子女身心發(fā)展規(guī)律，按照社會發(fā)展的需要，通過言傳身教、社會生活實踐等途徑，對子女施加的教育影響。家庭和家庭教育學前兒童家庭教育廣義的學前兒童家庭教育，主要是指父母或其他長者與學前兒童之間的相互影響和教育。在家庭生活中，父母或其他年長者不僅要根據(jù)自己已有經驗教養(yǎng)學前兒童，同時也受到學前兒童的影響，繼續(xù)接受教育和“社會化”。狹義的學前兒童家庭教育是指家庭生活中，由家長對學前兒童自覺地、有意識地以親子關系為中心，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和社會發(fā)展的需要，從體、智、德、美等方面實施全面的教育，為孩子一生的發(fā)展打下堅實的基礎。學前兒童家庭教育的定義學前兒童家庭教育1.早期性與奠基性3.自然性與隨機性4.親情性與權威性5.連續(xù)性與持久性6.差異性與繼承性學前兒童家庭教育的特點學前兒童家庭教育的任務

0—3歲嬰兒期家庭教育任務1.母乳喂養(yǎng)，增強嬰兒免疫力2.融洽親子關系，養(yǎng)成嬰兒良好情緒3.掌握日常養(yǎng)育和照料的方法，提高科學育兒水平4.制定生活規(guī)則，養(yǎng)成嬰兒良好的生活行為習慣5.加強感官訓練，提高嬰兒感知能力6.關注嬰兒需求，激發(fā)嬰兒想象力和好奇心7.提供言語示范，發(fā)展嬰兒的語言能力學前兒童家庭教育的任務3—6歲幼兒期家庭教育任務1.加強營養(yǎng)保健和體育鍛煉2.培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習慣3.豐富幼兒的感性知識，在游戲中發(fā)展幼兒的智能4.培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力5.增強幼兒社會適應性，培養(yǎng)幼兒抗挫折的能力第二節(jié)國內學前兒童家庭教育的發(fā)展歷史中國古代女子處于主導地位，男女兒童在8歲之前不分性別地生活在一起，由婦女負責照管。隨著生產力的發(fā)展，父系制度代替母系制度后，父系家長負責管理整個氏族公社的一切事務，組織領導生產勞動，掌握財政大權，負責氏族家庭成員的生產和生活知識、技能的傳授，并通過對家庭成員進行傳統(tǒng)習俗的訓練來鞏固自己的領導地位，父系氏族的家庭教育成為我國古代家庭教育的萌芽。

原始社會中國古代從先秦時期的家庭教育來看，宗族制度從我國奴隸社會初期開始形成，宗族的嫡長子叫宗子，個體家庭依附并隸屬于宗族，宗族的成員總是聚族而居，有著共同的生活方式和文化傳統(tǒng)。宗族的家庭教育由宗子負責，教育的內容主要有生產、生活、軍事、祭祀等方面。其中，祭祀祖先是宗族家庭的最主要的教育內容。到了商代，宗法制度已經實行，分別有大宗和小宗之分，這時候的家庭教育開始有了比較明顯的等級之分。在整個先秦的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了像伊尹、周公、孔子、孟母等學前兒童家庭教育的典范，進行了學前兒童家庭教育理論和實踐的探究。

先秦時期中國古代這一時期家庭教育的特點為：以國家身份介入，強制推行“行同論”法會，以推行家庭教育倫理，實行父母送懲權制度。西漢時期賈誼強調教育“慎始敬終”，對孕婦有嚴格要求，注意到胎教重要性。可以說，中國古代的家庭教育在漢王朝的建立后得以迅速發(fā)展，進入了家庭教育的興盛時期，并逐漸形成了自己的特色，即隨著封建制度和家庭制度的不斷發(fā)展和完善，家庭教育的階級性和等級性日益明顯，形成了三類家庭教育。秦漢時期中國古代顏之推，北齊人，他的家庭教育思想集中體現(xiàn)在《顏氏家訓》一書中，該書被譽為“古今家訓，以此為祖”，成為我國古代家庭教育的經典之一?？傊?，顏之推是我國古代家庭教育理論的先驅者和奠基人。

魏晉南北朝中國古代隋唐時期結束南北朝分裂局面后，家庭教育又進入了一個新的發(fā)展時期。整個社會自皇室宗親等貴族階級到官僚階層，直至廣大平民家庭，都把家庭教育作為政治活動和家庭生活中的一件大事，希望通過良好的家庭教育使孩子能向仕途發(fā)展。隋唐時期中國古代元明清時期的家庭教育，深深地打上了我國封建社會走向衰落的烙印。當時，為了維護其封建專制統(tǒng)治，封建統(tǒng)治階級在國家文教領域加強了思想控制。在家庭教育上則強調家族族權對家庭成員的言行管教，把以修身為手段的齊家教育與國家政治秩序和社會倫理道德秩序的鞏固緊密聯(lián)系起來，形成了以“存天理、滅人欲”為核心的禁欲主義家庭教育。元明清時期中國近代《蒙養(yǎng)院及家庭教育法》《推行家庭教育辦法》《家庭教育講習班暫行辦法》《家庭教育實驗區(qū)設施計劃要點》著名家庭教育法令中國近代1.朱慶瀾的家庭教育理論2.陳鶴琴及其家庭教育理論家庭教育理論第三節(jié)國外學前兒童家庭教育的特點日本在家庭教育任務的分擔方面，母親一般負責日常生活中對子女的教養(yǎng)，常用唱歌、做游戲、做功課、跳舞等形式培育孩子，寓教于樂；父親對關于子女報考的學校、專業(yè)及前途等問題負有主要的責任。重視母親的作用日本幼兒園教育者都會積極主動地與家庭教育配合。為了鼓勵母親在家看護孩子，做好學前期家庭教育工作日本幼兒園的教育也與家庭教育配合密切，幼兒園教授的課程很多、很全，父母長輩也可以參加。在孩子年幼時，即使把孩子送入幼兒園，父母也必須承擔起教育責任，花很多時間與孩子交流，與學校教育密切配合。與幼兒園配合日本

1.開設家庭教育講座，為家長提供學習機會。

2.提供家庭教育信息，定期開展診斷咨詢活動。

3.加強地區(qū)間的家庭教育經驗交流。社會重視日本日本學前兒童家庭教育的內容側重于“人”的教育。第一，重禮儀、道德教育。第二，提高兒童的社會適應性，注重挫折教育。第三，重視兒童自立、自主的教育。第四，重視學前兒童的創(chuàng)新教育。

重視“人”的教育美國美國教育實驗與教育理論研究一直處在世界前列，關于學前兒童家庭教育的理論研究也越來越受到社會學家、教育學家、心理學家、早期教育專家、營養(yǎng)健康專家、教養(yǎng)子女專家、職責父母專家、親子關系專家等各種學科專家研究的興趣，他們從各個角度出發(fā)，通過實際的觀察、試驗、比較分析和心理測驗等手段進行了大量細致的研究工作，以尋求更加系統(tǒng)化和科學化的教育方法，為美國家長進行學前兒童家庭教育提供指導，對改進美國的家庭教育起了積極的推動作用。重視理論研究美國美國以核心家庭為主，父母的教育成為家庭教育中最主要的因素。隨著教育研究理論的豐富，越來越多的人認識到父親參與家庭教育是全面培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀品格所不可或缺的。美國在近20年中的政府政策及社會輿論要求父親不僅在教育子女的時間上要有所增加，而且要求通過父親參與到孩子的游戲、生活中來提高教育質量。同時也強調母親在子女教育中的作用，要注意與父親及時溝通，做到教育的一致。同時，美國學前兒童家庭教育特別重視母親對女兒的影響，提倡建立起恰到好處的母女關系，使母女形成朋友關系，保持終身友誼。倡導父母合力美國美國的父母對子女的教育秉著尊重民主的態(tài)度，從小就注重兒童獨立性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在獨立性的培養(yǎng)上注重從小抓起，如讓一周歲左右的孩子獨立睡覺，學習走路摔倒時也從不攙扶，當孩子可以拿勺子吃飯時就停止喂飯，而且穿衣、洗臉、刷牙等也都放手讓孩子自己做，讓他們做中學、做中求進步。在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，父母尊重兒童的話語權、游戲權，而不是以父母的意志要求孩子，而且父母鼓勵孩子的“異想天開”、“胡思亂想”，也會為孩子的胡思亂想提供材料，供他們探索。在兒童的成長過程中父母都以寬容和理解的態(tài)度，采取溫和、平等、尊重的方式和孩子溝通，對孩子進行教育和訓練。營造民主氛圍美國在美國，理財教育是學前兒童家庭教育的重要內容。家長一般通過讓孩子學會花錢，懂得管理和計劃；讓孩子學習賺錢，靠自己的勞動獲取收入；讓孩子學會存錢；讓孩子學會奉獻；讓孩子學會恰當?shù)亟桢X；讓孩子學會使錢增值六個環(huán)節(jié)對孩子進行理財教育。重視理財教育英國在英國，用餐禮儀是學前兒童家庭教育的重要內容。父母在孩子一周歲到一周歲半時就鼓勵孩子自己進餐，他們認為，孩子能自己進食就是標志著一種對人格獨立的向往，家長應給予積極鼓勵。家長在鼓勵孩子獨立進餐時，更會隨機進行飲食習慣和用餐禮儀的教育。飲食習慣方面，家長杜絕孩子挑食、偏食，他們認為挑食、偏食的不良習慣不僅會影響孩子營養(yǎng)的攝入，更會使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控的不良性格。在用餐禮儀的學習上，父母讓孩子一般在兩歲時就開始系統(tǒng)地學習，四歲時就學會用餐禮儀了，五歲左右的孩子都樂于做一些在餐前擺放餐具、餐后收拾餐具等力所能及的雜事。餐桌作為課堂英國英國的家長普遍認為孩子獨立性格形成的最大障礙是成人對其的溺愛和嬌寵，所以犯了錯誤的孩子會受到矯正甚至相應的懲罰。父母在尊重孩子獨立人格的前提下，對孩子進行嚴格的管束，讓他們到了該做什么的時候一律按規(guī)矩辦事，故意犯錯誤和欺負幼小都將受到警告和懲罰。孩子在日常生活中待人接物都必須懂禮貌、說話客氣，對父母兄弟姐妹也不例外。反之，孩子將受到父母的斥責，包括身體的懲罰。同時，英國家長考慮到孩子在日后能適應社會的需求，獨立地去生活、工作，就從小注意培養(yǎng)他們獨立生活的能力，讓他們學會尊重他人和自我克制，知道對自己的行為負責任。適度體罰兒童英國紳士教育的集大成者是英國教育家洛克，他指出紳士是品德、健康、才能三方面兼?zhèn)涞娜?，應具備德行、智慧、禮儀和學問四種精神品質及健康的身體素質，其中德行是教育的首要任務。在英國的家庭教育中父母重視對孩子進行道德品質教育，目的就是讓兒童懂得做人的基本道理，懂得如何自律以融入社會，成為社會的一分子。道德品質教育的核心觀念是尊重生命、公平、誠實、守信。家長們認為“道德是被感染的，而不是被教