語音偏誤糾正的《拼音方案》課例

語音偏誤糾正的《拼音方案》課例

在語文教育中，語音教育是逐步教育的最重要階段。通常，從3周到4周是語音教育的集中階段。我們強(qiáng)調(diào)，語音教育應(yīng)該納入中國的教育過程，而許多教材中的指導(dǎo)理念是一致的。但是事實(shí)上,在最初的語音教學(xué)階段中,學(xué)生先入為主現(xiàn)象表現(xiàn)得最為突出,只要這個階段學(xué)生形成了任何聲音形象,在往后的階段中就很難糾正,有時雖然刻意糾正了,但正常狀態(tài)下又恢復(fù)了。所以,語音的階段性教學(xué)是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移而存在的。趙元任先生對此有過很深刻的分析:“最初對于音的本身的學(xué)習(xí),是一個很費(fèi)勁、很難的、對于以后學(xué)習(xí)影響非常大的一個工作?！薄斑@種工作啊,只要開始兩三個禮拜就應(yīng)該把所有的困難都給戰(zhàn)勝。因?yàn)閮扇齻€禮拜要是不給它弄清楚啦,以后你再學(xué)到文法、再增加詞匯的時候啊,你就把這些錯的音就老用了,所以不能不在最初的時候把這個習(xí)慣弄好?！壁w先生雖然是針對學(xué)生說的,但對教師也是同樣的問題。教師在最初的兩三個禮拜沒有正確的語音教學(xué)方法,就會給學(xué)生留下終身的語音“化石”。所以,最初幾周的語音教學(xué)對學(xué)生和教師來說都是一個極為重要的階段。要在階段性語音教學(xué)中教好漢語語音,找準(zhǔn)語音教學(xué)的切入點(diǎn)就非常重要。阿基米德說,給我一個支點(diǎn),我能撬起整個地球。我們說,找到語音教學(xué)的切入點(diǎn)就能在短時間內(nèi)教好漢語發(fā)音?！扒腥朦c(diǎn)”就是整個語音教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),從這個點(diǎn)打開,就能抓住語音系統(tǒng)的全貌。語音教學(xué)的切入點(diǎn)不能按漢語語音自身的特點(diǎn)來確定,也不能以教師的主觀研究為標(biāo)準(zhǔn),只能以學(xué)生的語音偏誤為標(biāo)桿。有普遍性偏誤的地方正是語音教學(xué)的切入點(diǎn),從這個切入點(diǎn)進(jìn)行正確的語音教學(xué)就會收到“事半功倍”的效果。從對外漢語語音教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生語音偏誤出現(xiàn)最多的地方是來自《漢語拼音方案》,其次是來自聲調(diào),再次是來自聲母,韻母和變調(diào)。有的語音偏誤還來自教師的教學(xué)方法。本文擬就解決上述問題提出一些戰(zhàn)術(shù)性策略,目的是引起同行的探討,提高階段性語音教學(xué)的質(zhì)量,減少學(xué)生的語音偏誤。一、《方案》的使用《漢語拼音方案》(以下簡稱“方案”)的教學(xué)調(diào)整是語音教學(xué)的一個重要的突破口。學(xué)生很多永久性的語音偏誤都來自方案的省寫規(guī)定和兼職字母規(guī)定?！斗桨浮纷?958年公布以來,在漢字注音、推廣普通話、索引編排、信息處理、漢語教學(xué)等方面發(fā)揮了很好的作用。隨著漢語的國際推廣,《方案》又成為外國人學(xué)習(xí)漢語的拐杖,無論是國外還是國內(nèi),無論學(xué)生自學(xué)還是教師傳授,《方案》無疑都是重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容。對于中國人來說,《方案》的使用不會遇到什么問題,因?yàn)槲覀冇姓Z感作方案的基礎(chǔ)。但對于外國人學(xué)習(xí)漢語來說,《方案》的省寫規(guī)定和兼職字母的規(guī)定給留學(xué)生帶來了難以糾正的永久性語音偏誤。1.1非省寫造成的錯誤《方案》規(guī)定,以ü領(lǐng)頭的韻母與jqx組合成音節(jié)時,ü可以省寫為u。這個規(guī)定基于ü音位和u音位在jqx之后互補(bǔ)的原則本無可厚非,但是在對外漢語教學(xué)中,在留學(xué)生剛接觸漢語語音的初期階段,這種省寫就會給學(xué)生造成根本性的誤導(dǎo),因?yàn)橥鈬瞬恢罎h語沒有的組合,真的把jqx之后的[y]發(fā)成了[u]。這種省寫導(dǎo)致的語音錯誤在留學(xué)生中非常普遍。教師教了ü,但是學(xué)生在教材上看不到ü,只看到u,先入為主的印象在初期階段就形成了。結(jié)果是教師不斷糾正,學(xué)生不斷誤讀。事實(shí)告訴我們,與jqx相拼時ü省略不得。教師必須不厭其煩地在黑板上書寫非省略拼寫,一直到語音階段結(jié)束。筆者曾做過這樣的試驗(yàn):非省略拼寫和省略拼寫對照,非省略拼寫學(xué)生沒有一個發(fā)錯音,而省略拼寫的錯誤就有50%。當(dāng)然最好的辦法是教材的配合,所以,我們建議教材根據(jù)對外漢語教學(xué)的實(shí)際情況,對《拼音方案》做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:與jqx相拼時ü不省略。1.2ui.省寫與非省寫iouueiuen省略造成的語音偏誤不僅出現(xiàn)在留學(xué)生當(dāng)中,甚至中國學(xué)生中的一些南方方言學(xué)生也會受省寫的誤導(dǎo)將上述韻母的韻腹丟失。《方案》對這三個韻母的省略理由是,在陰平和陽平音節(jié)中,它們的韻腹有丟失的現(xiàn)象,在上聲和去聲音節(jié)中無此現(xiàn)象。為了減少書寫負(fù)擔(dān),采用了省寫規(guī)定。事實(shí)上iouueiuen韻腹弱化現(xiàn)象并不是發(fā)生在所有的音節(jié)中,因此省略的理由不太充分,而在對外漢語教學(xué)中這種省略則有害而無益。因此iouueiuen不能省寫成-iu、-ui、-un。教師在語音教學(xué)階段中要采用非省略拼寫,也建議對外漢語教材采用非省略拼寫。筆者也做過省寫和非省寫的對照試驗(yàn),非省寫沒有語音錯誤,省寫的語音錯誤很多。省寫對中國人沒有多大的負(fù)面影響,但是對初學(xué)漢語的外國人誤導(dǎo)作用太大了,可以說是一種人為的語音陷阱。1.3語音偏誤較多會產(chǎn)生偏誤《方案》根據(jù)音位的互補(bǔ)關(guān)系采用了兼職字母的拼寫規(guī)定,既不增加字母又維持了26個拉丁字母的國際慣例,這本身是正確的。但是在對外漢語語音教學(xué)中卻不好操作,尤其是一些沒有多少語音學(xué)知識的對外漢語教師,就可能誤導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生以拼音方案自學(xué)也極容易產(chǎn)生偏誤。因此,在語音教學(xué)階段,要采用音位分寫的方法,加深學(xué)生的音響形象。如:miz?chue146,?n?nggY,êiiêüê雖然gY中的Y與?n中的?有差異,但這種差異仍在語音變體的范圍之內(nèi),作為“粗”的方法也是可以的。這種兼職字母分寫的方法,能給學(xué)生一個直觀的差異感,同時也讓學(xué)生不會產(chǎn)生“類”的混淆,從而減少語音偏誤的發(fā)生。上述由《拼音方案》導(dǎo)致的語音偏誤只有通過教師在語音教學(xué)中人為的干預(yù)才能避免。這類錯誤不是由于學(xué)生發(fā)音的困難而產(chǎn)生的,而是由于書寫與實(shí)際發(fā)音不一致造成的。所以這類錯誤是完全可以少發(fā)生甚至不發(fā)生的,問題就在于語音教學(xué)階段要調(diào)整《拼音方案》:與jqx相拼時ü不省略;iouueiuen不能省寫成-iu、-ui、-un;對兼職字母采用音位分寫。二、用材料的旋律標(biāo)注來完善聲樂體系學(xué)生在聲調(diào)方面的偏誤主要有兩方面的問題,一是調(diào)型問題,即相對音高的變化走向不到位,如55讀成33,35讀成24214讀成21351讀成42;二是調(diào)域問題,即同一調(diào)型中把握不住相對音高的實(shí)際音高,難于形成自身的音高體系,容易“跑調(diào)”。五度標(biāo)調(diào)法只能標(biāo)示出聲調(diào)的調(diào)型:553521451,不能標(biāo)示出聲調(diào)的調(diào)域,即“5”的相對音高的實(shí)際意義。在聲調(diào)偏誤的兩個問題中,調(diào)型問題不是主要問題,因?yàn)檎{(diào)型是漢語四聲的類型,只要不發(fā)生調(diào)型的混淆(升調(diào)讀成降調(diào)),辨義就不是問題。薛鳳生在《北京音系解析》中說:“在實(shí)際說話時,這些調(diào)位的調(diào)值不會是那么固定的,比方說,假如把陰平讀做44,陽平讀做25,上聲讀做213,去聲讀做31,對老北京人來說,可能會有些不順耳,但也不至于發(fā)生辨義上的問題?！倍{(diào)域問題就是一個難題,多數(shù)學(xué)生掌握聲調(diào)的音高走向不難,難在掌握不好相對音高的音域。也就是說,發(fā)一個單字音容易,但是一進(jìn)入兩個以上音節(jié)的組合片斷時就容易出錯。如“大魚”調(diào)型是5135,第一個音節(jié)相對音高念準(zhǔn)了,但是第二個音節(jié)就常不在同一個相對音高的系統(tǒng)中了,可能低于也可能高于前一個音節(jié)的相對音高,雖然調(diào)型仍然不變,讀成24,而在受話人角度聽來就可能感知為去聲加上聲,聽成“大雨”。對外漢語教學(xué)中,五度標(biāo)調(diào)法能顯示聲調(diào)的調(diào)型,但是不能準(zhǔn)確地表示某種調(diào)型的實(shí)際讀音,在實(shí)際教學(xué)中使用不太方便,學(xué)生不能建立起一套自己音高體系,容易“跑調(diào)”。漢語聲調(diào)的音樂性很強(qiáng),聲調(diào)具有旋律感,趙元任在《現(xiàn)代吳語研究》里對無錫話采用過一種簡譜標(biāo)調(diào)法,就是利用聲調(diào)的旋律性標(biāo)注調(diào)型和調(diào)域。這啟發(fā)我們,可以將漢語四聲放在一個8度音中,把五度標(biāo)調(diào)法中的“5”定為8度音的i-7,“4”定為8度音的6,“3”定為8度音的5,“2”定為8度音的3-4,“1”定為8度音的2-1,這樣我們就可以將漢語聲調(diào)用旋律的方式標(biāo)注出來,外國人就很容易通過音樂練唱掌握四聲的實(shí)際讀法。如:陰平(55)唱:i7陽平(35)唱:5i上聲(214)唱:326去聲(51)唱:i32這種方法可以將學(xué)生的調(diào)域限制在一個8度音中,給他們一個相對音高范圍,外國學(xué)生音樂感都很強(qiáng),可以用不同的絕對音高唱出每一個調(diào)類的調(diào)型和調(diào)域,不容易跑調(diào)。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中簡譜標(biāo)記法是行不通的,教師必須寫成五線譜。變調(diào)和輕聲仍然用音樂旋律練唱的方式教學(xué),效果也很好。比如上聲的變調(diào)可以用一個8度音標(biāo)示:上聲+上聲=35+214唱:5i+326上聲+陰平=21+55唱:32+ii上聲+陽平=21+35唱:32+5i上聲+去聲=21+51唱:32+i32“+”號代表音節(jié)的連接“⌒”,唱名之間也是連接“⌒”,不能停頓。輕聲音節(jié)的調(diào)域變化用旋律標(biāo)示效果更好:陰平+輕聲=55+2唱:ii+3陽平+輕聲=35+2唱:5i+4上聲+輕聲=21+4唱:32+6去聲+輕聲=51+1唱:i32+2調(diào)名下面的短橫線代表半拍子,長橫線代表一拍子。輕聲是又輕又短的聲調(diào),是半拍子,這種標(biāo)注十分形象具體。在聲調(diào)教學(xué)中,留學(xué)生普遍存在的情況是去聲中的5度音找不到高度的參照點(diǎn)(8度音的最高音),有了簡譜標(biāo)調(diào)或五線譜標(biāo)調(diào)后就能很好地解決這個問題。三、鼻韻母的種類普通話有韻母39個,其中單韻母10個,復(fù)韻母13個,鼻韻母16個。教師要充分利用成年人的理解類推能力,建立韻母的參照點(diǎn),讓學(xué)生在系聯(lián)和對比中能動地掌握漢語韻母系統(tǒng),也是韻母教學(xué)事半功倍的切入點(diǎn)。1、單元音系聯(lián)漢語單韻母有10個,它們是組成復(fù)韻母和鼻韻母的基礎(chǔ),掌握10個單韻母的發(fā)音是掌握復(fù)韻母和鼻韻母的先決條件。在世界上的語言中,元音的存在有一定的規(guī)律可循。如果一種語言里只有五個單元音的話,必定是aeiou,如果一種語言只有三個單元音的話,必定是aiu。教好aiu這三個元音,并把a(bǔ)iu作為標(biāo)準(zhǔn)和尺度可以系聯(lián)出其它7個單元音。如:a——→ê(低半低)i——→ü(展唇圓唇)——→ι——→τ(舌尖前舌尖后)u——→o(高半高)——→e(圓唇展唇)在這個系聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中,aiu是網(wǎng)絡(luò)的核心,其余7個單元音都與aiu有各種各樣的聯(lián)系,抓住這一點(diǎn),就可擊其余。這種方法很適合成年人的理解記憶心理,同時難發(fā)的元音都有參照點(diǎn),容易比照練習(xí)。2、加韻母的系聯(lián)普通話有13個復(fù)韻母,但是只需要建立四個復(fù)韻母為核心參照點(diǎn)的就可以“以簡馭繁”。它們就是aieiaoou,這四個前響復(fù)韻母可以作為核心類推出另外四個三合元音:ai——uaiao——iaoêi——êiou——iou發(fā)好前面四個復(fù)韻母,就可以帶出后面的四個中響復(fù)韻母。剩下五個復(fù)韻母可以由三個單韻母加上韻頭類推:a——ia——uaê——iê——üêo——uo再看鼻韻母,普通話有16個鼻韻母,同樣的方法,可以用六個前響鼻韻母進(jìn)行系聯(lián):an——ian——uan——üanang——uang——iangong——iongen——uenin——ingeng——uengün學(xué)生只需要掌握好左邊的鼻韻母,右邊的加上介音就可以順勢讀出來,即使有變化都是音位變體的問題,作一些小小的調(diào)整就行了。如ian、üan的韻腹舌位調(diào)為半低的ε,in、ing則是韻尾的調(diào)整。復(fù)韻母和鼻韻母的參照點(diǎn)是基于漢語音系的特點(diǎn)之上的:漢語韻母系統(tǒng)中的前響復(fù)韻母和前響鼻韻母(無韻頭),其發(fā)音相當(dāng)穩(wěn)定而少變化,尤其是當(dāng)介音加上去以后基本影響不了這些元音的音色,我們可以把它們作為復(fù)韻母和鼻韻母的基本單元,學(xué)好了這些基本單元,遇上介音,拼上去就行了。四、u3000舌根塞音bdg不送氣ptk的音色漢語輔音音位有一個十分重要的特點(diǎn):輔音系統(tǒng)的發(fā)音部位和發(fā)音方法對應(yīng)非常整齊,每一個輔音都位于這個系統(tǒng)的縱向與橫向坐標(biāo)的交叉點(diǎn)上,同時與縱向和橫向上的其他輔音發(fā)生聯(lián)系。因此,對外漢語的聲母教學(xué)如果能利用這個整齊的對應(yīng)系統(tǒng),可以使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得簡單和容易一些。漢語輔音的聯(lián)系主要存在于兩大系統(tǒng)中,一是塞音、鼻音系統(tǒng);二是塞擦音、擦音系統(tǒng)。因此,我們可以將漢語的輔音分為兩大陣營:第一陣營是塞音和鼻音方陣,它們是:雙唇舌尖中舌根塞音bdg不送氣Ptk送氣鼻音mnng______flh這個方陣要由易到難,先學(xué)不送氣音bdg,學(xué)生容易將這組音發(fā)成濁音,發(fā)音時讓學(xué)生用手觸摸喉頭,感覺喉頭無顫動方為正確。后學(xué)送氣一組Ptk,方法是在發(fā)bdg的基礎(chǔ)上同時呼出較強(qiáng)的氣息,發(fā)音時讓學(xué)生用手擋在口腔前感覺呼出的氣流。第三組是鼻音mnng,要感覺到喉頭的顫動,這組輔音多數(shù)語言都有,掌握起來比較容易。ng不作聲母,只作韻尾,這里列出來是為了輔音系統(tǒng)的整齊。在這個方陣中,只要掌握了任何一個輔音,都可以通過橫向的發(fā)音方法和縱向的發(fā)音部位與方陣中的其他輔音系聯(lián)在一起。方陣之外的一組音flh是發(fā)音部位整齊,發(fā)音方法不對應(yīng)的輔音,可以通過發(fā)音部位將它們帶出來。第二陣營是塞擦音和擦音方陣,它們是:舌尖前舌尖后舌面塞擦音zzhj不送氣cchq送氣擦音sshx______r這個方陣中的輔音在對外漢語教學(xué)中是難度最大的,第一個難度是多數(shù)語言都沒有zhchshr的方音部位和發(fā)音方法。教學(xué)中可以讓學(xué)生將右手的食指伸到舌頭下部,