第二章-心理測(cè)量的產(chǎn)生與發(fā)展

第二章心理測(cè)量的產(chǎn)生與發(fā)展本章提要中國(guó)古代心理測(cè)量思想西方心理測(cè)量的早期探索西方心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展心理測(cè)量在現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展第一節(jié)中國(guó)古代心理測(cè)量思想中國(guó)是心理學(xué)最早的故鄉(xiāng)一、能力測(cè)量孔子（公元前551~479）能力測(cè)驗(yàn)的思想：中上之人、中人和中下之人漢代董仲舒（公元前179～104

）注意測(cè)驗(yàn)：“一手畫(huà)方，一手畫(huà)圓，莫能成”最早的心理測(cè)驗(yàn)研究能力的專著——《人物志》三國(guó)劉邵把人的才能分為12種類型1937年以《人類能力的研究》為書(shū)名的譯本發(fā)表于美國(guó)

流行于民間的能力測(cè)驗(yàn)“周歲試兒”的習(xí)俗清代的益智圖（七巧板）九連環(huán)二、人格測(cè)量

孔子提出了性格類型的觀點(diǎn)，把人分為狂者、狷者和中行之人。劉邵根據(jù)陰陽(yáng)、五行和形體的關(guān)系及人的行為表現(xiàn)把人格劃分為12種類型。三、教育測(cè)量世界最早的教育測(cè)量出現(xiàn)于中國(guó)西周漢代在考試的制度、類型、功能等方面均有發(fā)展魏晉南北朝時(shí)期的“九品中正”制隋煬帝大業(yè)二年發(fā)展成科舉制1905年9月2日,清廷上諭“自丙午科為始,所有鄉(xiāng)會(huì)試一律停止,各省歲科考試,亦即停止”。四、對(duì)測(cè)量理論的最初探索孟子（公元前327~289）“權(quán)然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚。”劉邵“九征”——人的外在行為表現(xiàn)“八觀”、“五視”——識(shí)人方法五、中國(guó)古代心理測(cè)量思想的特點(diǎn)描述性分類式整體性傾向性應(yīng)用性第二節(jié)心理測(cè)量在西方國(guó)家的產(chǎn)生與發(fā)展一、現(xiàn)代心理測(cè)量的起源（一）人差方程式（貝塞爾）心理測(cè)量的前提——人與人之間存在個(gè)別差異，這種差異對(duì)人的行為有重要的影響對(duì)于人的個(gè)別差異的關(guān)注是源于18世紀(jì)天文學(xué)上的一個(gè)事件（二）科學(xué)心理學(xué)的誕生1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立被稱為心理學(xué)誕生的標(biāo)志.意動(dòng)心理學(xué)（三）社會(huì)發(fā)展的需要法國(guó)醫(yī)生艾斯克羅爾（G.E.D.

Esqurol）首次對(duì)智力落后兒童與精神異常者作了區(qū)分法國(guó)醫(yī)生沈干（E.Seguin）對(duì)于弱智兒童的診斷與治療，開(kāi)辦第一所智力落后兒童學(xué)校社會(huì)分工日益精細(xì)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職業(yè)選拔和訓(xùn)練的需要二、現(xiàn)代心理測(cè)量的開(kāi)拓者歷史使人明智——培根追溯西方心理測(cè)量的歷史要從19世紀(jì)中后期開(kāi)始，重要人物包括：高爾頓、卡特爾、比內(nèi)（一）高爾頓（Francis.Galton）高爾頓是達(dá)爾文的的表兄，是一名英格蘭的文藝復(fù)興人；高爾頓一生中發(fā)表了超過(guò)340篇的報(bào)告和書(shū)籍，他在1909年被授予爵士；高爾頓在人類學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面都做出了卓越貢獻(xiàn)，被稱為“維多利亞女王時(shí)代最博學(xué)的人”。

“個(gè)體差異心理學(xué)之父”。心理測(cè)驗(yàn)的基本功能與考察、評(píng)價(jià)個(gè)體差異相聯(lián)；1869年在《遺傳的天才》中首次提出智力是正態(tài)分布的；1884年創(chuàng)立“人類測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”，收集了大量人類簡(jiǎn)單心理過(guò)程的測(cè)量資料；創(chuàng)立統(tǒng)計(jì)學(xué)，發(fā)展了計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法。高爾頓的貢獻(xiàn)（二）卡特爾（JamesM.Cattell）美國(guó)杰出的心理學(xué)家，1905年出生于英格蘭斯塔福德郡；卡特爾最突出的貢獻(xiàn)在于將因素分析的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于人格心理學(xué)的研究，編制出“卡特爾16種人格因素問(wèn)卷”(16PF)?？ㄌ貭柕呢暙I(xiàn)1890年首次提出“心理測(cè)驗(yàn)”的術(shù)語(yǔ)；嘗試編制心理測(cè)驗(yàn)，積極推動(dòng)心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)；提出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化的思想；16PF是世界公認(rèn)的最具權(quán)威的個(gè)性測(cè)驗(yàn)方法。（三）比內(nèi)(AlfredBinet)法國(guó)心理學(xué)家，1857年7月8日生于阿爾卑斯濱海省的尼斯；1911年10月18日卒于巴黎；十九世紀(jì)八十年代期間，他對(duì)心理學(xué)和催眠術(shù)產(chǎn)生了興趣，1894年，比內(nèi)成為巴黎索邦的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任；比內(nèi)對(duì)智力的正常發(fā)展比對(duì)智力不足更為重視，尤其重視客觀地測(cè)試人的智能，1905年，他和助手們公布了第一批智力測(cè)驗(yàn)比內(nèi)的貢獻(xiàn)將判斷、理解和推理能力視為智力的核心，這種觀點(diǎn)在方向上無(wú)疑更正確；1905年發(fā)表世界上第一個(gè)科學(xué)的心理量表；引入智力年齡（心理年齡）的術(shù)語(yǔ)。年齡量表：就每個(gè)年齡水平制定適當(dāng)?shù)念}目，可以得到一個(gè)可評(píng)價(jià)問(wèn)題智力發(fā)展水平的量表智力年齡：兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)是最能代表其智力水平的年齡，因此，這個(gè)分?jǐn)?shù)就稱為智力年齡世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)——比內(nèi)-西蒙量表

1905年量表在《心理學(xué)年報(bào)》上以《診斷異常兒童的新方法》為題發(fā)表；目的在于用測(cè)驗(yàn)方法鑒別智力落后兒童；量表的構(gòu)成：30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，主要測(cè)量判斷、理解、推理能力；量表的發(fā)展：1908年，59個(gè)項(xiàng)目、3-13歲年齡分組、建立常模，1911年，將測(cè)驗(yàn)擴(kuò)展到成人、改變年齡分組。

在心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中，19世紀(jì)80年代是高爾頓的10年，90年代是卡特爾的10年，20世紀(jì)頭10年則是比內(nèi)的10年。——波林從20世紀(jì)初葉開(kāi)始，西方心理與教育測(cè)量獲得迅速發(fā)展，發(fā)展的基本軌跡：20年代進(jìn)入狂熱期，40年代達(dá)到頂峰，50年代以后經(jīng)典測(cè)量的理論趨于成熟并穩(wěn)步發(fā)展，60年代以后測(cè)量理論出現(xiàn)新的動(dòng)向，尤其是項(xiàng)目反應(yīng)理論和概化理論的出現(xiàn)引起了心理測(cè)量的深刻變革。三、心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展（一）智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展比內(nèi)—西蒙智力量表（190519081911）斯坦福比內(nèi)量表：1916、推孟，采用了比率智商的概念來(lái)表示智力水平高低；陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)：

1917，團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)；智力結(jié)構(gòu)的“二因素理論”：英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼，首次用因素分析研究智力的結(jié)構(gòu)，為智力測(cè)驗(yàn)的編制奠定了理論基礎(chǔ)；瑞文推理測(cè)驗(yàn)：

20世紀(jì)30年代，針對(duì)G因素，標(biāo)準(zhǔn)、彩色、高級(jí)；韋氏智力量表美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒，兒童、成人、幼兒，分為言語(yǔ)量表和操作量表，貢獻(xiàn)：提出離差智商的概念，克服了比率智商的局限；總量表分兩部分，能獲得更多的被試信息。比率智商與離差智商比率智商1911年，德國(guó)心理學(xué)家斯騰提出，稱為心理商數(shù)；1916年，在斯坦福-比內(nèi)量表中，推孟將其改為為智商，隨后風(fēng)靡全球；公式：IQ=IA/CA*100；局限：比率智商是假定智力水平隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，但實(shí)際情況并非如此。

離差智商在韋氏智力量表中，由韋克斯勒被提出并應(yīng)用；公式：IQ=15Z+100；優(yōu)點(diǎn)：它依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)來(lái)計(jì)算智商，是對(duì)一個(gè)人的智力在同齡人中的相對(duì)位置的度量，因而不受個(gè)體年齡增長(zhǎng)的影響，克服了比率智商的不足，是一種比較合理的智商測(cè)算形式。20世紀(jì)20年代開(kāi)始，心理學(xué)家也編制出了一些有關(guān)特殊能力的測(cè)驗(yàn)，如“學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)”。主要測(cè)量語(yǔ)言理解、數(shù)學(xué)推理、空間定向、知覺(jué)速度、機(jī)械操作等。（二）能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展（三）成就測(cè)驗(yàn)的發(fā)展1897年，賴斯（G.Rice）編制了美國(guó)學(xué)校兒童拼讀能力測(cè)驗(yàn)；20世紀(jì)初，桑代克（E.L.Thorndike）編制了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教育成就測(cè)驗(yàn)，桑代克被公推為教育測(cè)量的鼻祖；1923年，凱利（L.Kelley）、魯奇（G.Ruch）和推孟編制出了第一個(gè)成套成就測(cè)驗(yàn)——“斯坦福成就測(cè)驗(yàn)”；30年代后，美國(guó)出現(xiàn)了各種成就測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)：“大學(xué)考試委員會(huì)”、“教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心”和“美國(guó)大學(xué)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)”。最早進(jìn)行人格測(cè)驗(yàn)的是克雷佩林（E.Kraepelin），他最早用自由聯(lián)想法診斷精神病人；20世紀(jì)初葉，自陳人格問(wèn)卷的出現(xiàn)：1917年，武德沃斯（Woodworth）編制的“個(gè)人資料調(diào)查表”，用于診斷士兵神經(jīng)癥；美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）編制的“卡特爾16種人格因素問(wèn)卷”（16PF）；英國(guó)心理學(xué)家艾森克（H.J.Eysenck）編制的“艾森克人格問(wèn)卷”；美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的哈撒威（S.R.Hathaway）和莫肯利（J.C.Mckinley）編制的“明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表”。

（四）人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)重要技術(shù)——投射測(cè)驗(yàn)（一）羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)1910年，瑞士精神病學(xué)家羅夏（H.Rorschach）為了研究精神障礙對(duì)于知覺(jué)的影響，曾用一些畫(huà)片來(lái)測(cè)量病人，后來(lái)改用墨跡圖，在此基礎(chǔ)上發(fā)展了墨跡測(cè)驗(yàn)；哈羅爾（Harrower）和霍茨曼（Holtzman）進(jìn)一步發(fā)展了墨跡測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的目的在于誘導(dǎo)出被試者的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性傾向等心聲。羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張經(jīng)過(guò)精心制作的墨跡圖構(gòu)成的。這些測(cè)驗(yàn)圖片以一定順序排列，其中5張為黑白圖片（1.4.5.6.7）,墨跡深淺不一，2張（2.3）主要是黑白圖片，加了紅色斑點(diǎn)，3張（8.9.10）為彩色圖片。這10張圖片都是對(duì)稱圖形，且毫無(wú)意義。測(cè)驗(yàn)實(shí)施

這些圖片在被試者面前出現(xiàn)的次序是有規(guī)定的。主試的指導(dǎo)語(yǔ)

“這看上去像什么？”“這可能是什么？”“這使你想到什么？”主試者要記錄

（1）反應(yīng)的語(yǔ)句；（2）每張圖片出現(xiàn)到開(kāi)始第一個(gè)反應(yīng)所需的時(shí)間；（3）各反應(yīng)之間較長(zhǎng)的停頓時(shí)間；（4）對(duì)每張圖片反應(yīng)總共所需的時(shí)間；（5）被試者的附帶動(dòng)作和其它重要行為等。

進(jìn)行的階段自由反應(yīng)階段提問(wèn)階段類比階段極限測(cè)驗(yàn)階段記號(hào)化區(qū)位記號(hào)決定因子記號(hào)內(nèi)容記號(hào)獨(dú)創(chuàng)記號(hào)

測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)1935年莫瑞（H.A.Murray）和摩根（Morgan）編制了“主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)”（ThematicApperceptionTest簡(jiǎn)稱TAT）也是一種投射技術(shù)。TAT的基本原理TAT的目的TAT的基本假