基于慕課的高校思政理論課教學(xué)模式改革研究

基于慕課的高校思政理論課教學(xué)模式改革研究

互聯(lián)網(wǎng)時代逐漸改變了我們的傳統(tǒng)生活方式和工作方式。隨著信息傳播的新形式和科技創(chuàng)新，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為信息傳播和技術(shù)創(chuàng)新的新手段，導(dǎo)致了前所未有的信息革命和工業(yè)革命，并給社會各個領(lǐng)域帶來了深刻的變化。在互聯(lián)網(wǎng)時代,高等教育的管理者以及高校教師必須關(guān)注高等教育如何在機遇和挑戰(zhàn)并存的情況下有效利用互聯(lián)網(wǎng),使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法有機結(jié)合、有效對接。同樣,作為高校提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)主渠道、主陣地的思想政治理論課,如何利用不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)順勢而為,實現(xiàn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新,也是高校教育管理者和思想政治理論課教師不得不思考的問題。近幾年慕課的出現(xiàn)和流行引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注和思考,中國一些高校也已經(jīng)或正在加入慕課行列。慕課的做法和特點能給高校思想政治理論課的課程建設(shè)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)帶來哪些啟示?本文對此做一些探討。一、慕課的改革與所新發(fā)展慕課發(fā)端于美國,是英文MOOC(MassiveOnlineOpenCourse)的音譯,是“大規(guī)模公開在線課程”的簡稱。MOOC這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴夫·科米爾(DaveCormier)與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的高級研究員布賴恩·亞歷山大(BryanAlexander)基于創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐所提出(1)。隨后,阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強知識研究所副主任喬治·西門思(GeorgeSiemens)與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯(StephenDownes)設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)了“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”這門在線課程,這門課程原本是為25名來自曼尼托巴大學(xué)的付費學(xué)生獲取學(xué)分而設(shè)立,但來自世界各地的2300名學(xué)生同時也免費在線學(xué)習(xí)了這門課程。所有的課程內(nèi)容可以通過RSSfeed訂閱,學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)工具如Moodle、在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議等,圍繞一個主題進(jìn)行討論、交流和共享學(xué)習(xí)資源(2)。不久,一大批著名大學(xué)的教育工作者開始嘗試以這種網(wǎng)絡(luò)開放課程形式設(shè)計課程。從2011年底開始,斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的美國各大名校,先后開始在線提供免費網(wǎng)絡(luò)公開課程,受到世界各地學(xué)生的歡迎和支持,掀起一股慕課席卷全球的風(fēng)暴,Coursera、Udacity和edX三大平臺被稱為慕課最有影響力的“三巨頭”或“三駕馬車”。慕課的盛行被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,同時2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式,慕課背后的理念卻有一個不短的歷史,它其實是發(fā)端于過去那種發(fā)布信息資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)開放資源整合起來的舊的課程開發(fā)模式,但慕課的實際主張和成型結(jié)構(gòu)卻是相當(dāng)新近的。慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線等渠道進(jìn)行遠(yuǎn)程教育,也區(qū)別于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享課或者公開課,更有別于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ),與以上的單向“在線課程”不同,大學(xué)的課程、課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等在慕課模式下被完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。慕課作為由精英大學(xué)首先促動、著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體,有以下特點:第一,大規(guī)模性。課程數(shù)量大、課程注冊人數(shù)龐大以及課程活動覆蓋面極廣,僅慕課三大支柱之一的Coursera就吸引全球81所高校和機構(gòu)加盟,共享386門課程,注冊學(xué)生超過400萬(3),每門課程平均有3300個來自世界各地的學(xué)生注冊,相當(dāng)于傳統(tǒng)課程學(xué)生人數(shù)的幾百倍(4)。第二,無時空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學(xué)的校門,不只是大學(xué)注冊的校門,更重要的是時空隔絕的校門,慕課作為大規(guī)模在線公開課程,顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式。第三,開放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議,7×24小時全天開放,凡是想學(xué)習(xí)的,都可以隨時隨地進(jìn)來學(xué)。第四,可重復(fù)性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程,只要注冊,所有的課程都可以重復(fù)學(xué)習(xí)、重新體驗,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。第五,互動性。慕課提供客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),如隨堂測驗、考試等,而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)。這樣學(xué)習(xí)者就可以自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以自動批改、相互批改或小組合作,從而保證教學(xué)互動。第六,娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程,由很多小問題穿插其中,就像游戲里的通關(guān)設(shè)置,只有答對過關(guān)才能繼續(xù)聽課,不少學(xué)生為此上癮,欲罷不能(5)。二、慕課的“學(xué)”本價值取向強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主“慕課”的興盛,起源于人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望和需求?，F(xiàn)實中,很多高校選課需要秒殺、拼人品,說明了優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏。目前,貢獻(xiàn)這種優(yōu)質(zhì)教育資源的載體慕課,正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式挑戰(zhàn)著中國高等教育現(xiàn)行教育體制,亦引發(fā)我們對高等教育教學(xué)模式變革的思考。慕課的核心在于“學(xué)”,強調(diào)以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。首先,慕課大規(guī)模和無時空限制的特點,使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能,慕課開放性、操作簡單、學(xué)習(xí)成本低廉等特點使學(xué)生自主學(xué)習(xí)由可能變成了現(xiàn)實。其次,慕課的可重復(fù)性使學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行回放或快進(jìn),避免了在現(xiàn)實課堂教學(xué)中對于不熟悉的內(nèi)容老師講過去就過去了,而熟悉的內(nèi)容卻只能硬著頭皮去聽的現(xiàn)象。最后,慕課的互動性強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和互動,強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟,是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法;互動著重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和交流,是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法。通過這種動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。慕課的這些特點從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學(xué)模式,其核心在于堅持以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向(6)。毫無疑問,慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向在對現(xiàn)行高等教育體制提出挑戰(zhàn)的同時,也為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路。首先,慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾,這就要求重構(gòu)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系,行政權(quán)力必須讓位于學(xué)術(shù)權(quán)力。只有學(xué)術(shù)至上,中國的高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍,才能充滿旺盛的生命力。其次,慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?qū)Ω咝＝處熖岢隽烁叩囊?。以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為核心和基礎(chǔ),而現(xiàn)行高等教育的課堂教學(xué)模式基本上是以“授”為主,很少顧及學(xué)生的需要和感受,學(xué)生只能被動接受,這就要求教師重新定位和處理教與學(xué)的關(guān)系,而慕課的娛樂性對教學(xué)關(guān)系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的興趣,將學(xué)生的興趣和需要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合,想法設(shè)法集中學(xué)生的注意力,比如在授課過程中巧妙設(shè)計一系列的問題和答案、設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)等。再次,慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向要求高校必須把學(xué)生的教學(xué)評價真正落到實處。高?，F(xiàn)行的教學(xué)評價主要包括教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行以及學(xué)生等多層次評價。目前學(xué)生評價的方式普遍是網(wǎng)評,應(yīng)該說網(wǎng)評的初衷是好的,但現(xiàn)實中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式,無法反映教師的真實教學(xué)水平。相關(guān)部門必須下大力氣研究創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)評價的方式方法,使學(xué)生評價真實客觀地反映現(xiàn)實的教學(xué)狀況,讓學(xué)生成為教學(xué)評價的核心和主體。三、教學(xué)方法:堂授課為主,說明是空白高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷,學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少,但在實際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主,探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法有所運用,但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學(xué)效果,在用好講授法,用好討論、問答、師生互動等對話式教學(xué)法,用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學(xué)習(xí)能力促進(jìn)型教學(xué)法的同時,積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校思政理論課與時俱進(jìn)的必然要求。應(yīng)該說,慕課的運作模式為我們創(chuàng)新高校思政理論課的教育教學(xué)方法提供了重要借鑒。(一)優(yōu)質(zhì)課程資源共享的必要性慕課平臺所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學(xué),也囊括了很多社會科學(xué)和人文學(xué)科。中國高校思想政治理論課目標(biāo)在于傳播社會主義主流意識形態(tài),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,課程內(nèi)容及課程性質(zhì)決定了它不可能實現(xiàn)世界優(yōu)質(zhì)資源的共享,但我們完全可以借鑒慕課的運作模式,中國各高校聯(lián)合行動,開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量在線課程,實現(xiàn)思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。首先,提供網(wǎng)絡(luò)平臺,共建共享思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源。在2003年教育部關(guān)于精品課程建設(shè)精神的指導(dǎo)下,各高校積極申報并成功建設(shè)了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關(guān)網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡(luò)公開視頻課程的錄像。但是,一方面這些網(wǎng)絡(luò)公開課是為申報而作,并不是為了真正分享優(yōu)質(zhì)資源而建,所以缺乏互動性;另一方面因為思政課精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各自為政,這些所謂的優(yōu)質(zhì)資源基本上互不干涉,沒有對比和競爭。慕課共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源的運作模式告訴我們,高校思政課完全可以建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)平臺,各高校把各門思政課的課程資源免費發(fā)布到這一平臺上,實現(xiàn)資源共享。這樣,既能使發(fā)布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質(zhì)性,又能實現(xiàn)各門課程資源的對比和競爭,從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。其次,實現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)課程資源的娛樂性、互動性。慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課有很大的區(qū)別,網(wǎng)絡(luò)公開課從本質(zhì)上來說是一種資源建設(shè),課程提供者并不組織教學(xué),自然也不會評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動,而慕課不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源,還提供完整的學(xué)習(xí)體驗,全程參與教學(xué)過程,有娛樂性和互動性的特點。在慕課這個平臺上,學(xué)習(xí)者不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí),而且可以分享不同的觀點和意見、做作業(yè)、參加考試,還可以享受通關(guān)的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化,切割成“微課程”,設(shè)置很多與課程內(nèi)容相關(guān)的小問題貫穿其中,讓學(xué)生在通關(guān)的樂趣中體驗學(xué)習(xí)活動,從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外,共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺上的各門思政課也可以設(shè)置一些環(huán)節(jié),諸如作業(yè)、模擬考試、學(xué)習(xí)者互動等環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者可以通過這些環(huán)節(jié)檢驗自己的學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)者之間也可以通過互動分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質(zhì)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺上,高校學(xué)生在一定程度上可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。(二)突破認(rèn)知障礙,引入活動課程資源,實現(xiàn)突破目前,國內(nèi)對于慕課的運用基本上屬于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式,而如何利用慕課提供的優(yōu)質(zhì)課程資源設(shè)計教學(xué)、開發(fā)新的課堂教學(xué)模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學(xué)模式,它不同于自主學(xué)習(xí)模式,更不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式,它是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的,是與傳統(tǒng)的“學(xué)生在課堂上吸收新知識,課后做作業(yè)鞏固知識”相反的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下,學(xué)生可以先在課堂外觀看相關(guān)課程視頻資源,然后在課堂上通過與教師、同學(xué)的互動交流消化、鞏固知識,實現(xiàn)融會貫通。慕課平臺提供的大量優(yōu)質(zhì)課程資源,為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用提供了資源和技術(shù)支持,也讓科技成為促進(jìn)教學(xué)的推動劑(7)。高校思政課可以通過共建共享的思政課優(yōu)質(zhì)課程資源,在理論教學(xué)上采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)合的“混合教學(xué)”模式,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺提供的思政理論課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學(xué)結(jié)合起來,設(shè)計線上學(xué)習(xí)和線下探究的“混合教學(xué)”模式,指導(dǎo)高校學(xué)生線上(課堂外)觀看相關(guān)思政理論課優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習(xí)相關(guān)習(xí)題、參與論壇交流,在課堂外進(jìn)行思政理論課基本知識的傳授;線下(課堂上)著重進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的分析總結(jié)、展開討論、解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題以及進(jìn)行反饋評價,在課堂上實現(xiàn)思政理論課知識的內(nèi)化。高校思政理論課采取這種混合教學(xué)模式,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,是對目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。這樣,一方面可以給予高校學(xué)生更多的自由選擇,學(xué)生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識;另一方面又可以在課堂上通過同學(xué)之間、師生之間的互動、交流、溝通實現(xiàn)相關(guān)思政理論課知識的內(nèi)化,也同樣賦予了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種全新的教學(xué)模式無疑可以增強思政理論課的互動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣和成效,這與慕課所倡導(dǎo)的以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向是一致的。(三)實踐教學(xué)?？茖嵺`教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對馬克思主義學(xué)說中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的具體貫徹和應(yīng)用。通過實踐教學(xué),高校思政理論課可以讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識觀察社會現(xiàn)象、思考社會問題,這樣既能增強思政理論課教學(xué)的實效性、針對性,也能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。慕課全新的運行模式為高校思政理論課的實踐教學(xué)提供了啟示,高校思政理論課的實踐教學(xué)可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗相結(jié)合的教學(xué)模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺上,專門設(shè)置一個實踐教學(xué)專欄,把與思政理論課課程內(nèi)容有關(guān)的一些經(jīng)典案例、故事、參考書目進(jìn)行展示,并附以簡單的說明分析;還可以選擇各高校優(yōu)秀的實踐教學(xué)計劃、成功的校園社團(tuán)活動