美國通識教育課程考核模式探析

美國通識教育課程考核模式探析

考試是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。它不僅是教育的重要組成部分，也是監(jiān)督教師教育效果和學(xué)生學(xué)業(yè)效果的重要手段。我國高校思想政治理論課作為一種特殊的通識教育課程(以下簡稱為通識課程),自“05方案”實施以來,雖然在改革考試、考核制度與方法上進行了一些有益的嘗試,取得了較大的成績,但至今依然存在著目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容不盡合理、形式相對簡單等不足,在一定程度上弱化了考試考核功能的正常發(fā)揮,影響了高校思想政治理論課程教育目標(biāo)的實現(xiàn)。相對而言,經(jīng)過多年的改革和實踐,美國大學(xué)通識教育獲得長足的發(fā)展,通識課程及其考核日臻完善?；诖?本文擬通過分析美國大學(xué)通識課程考核的特點,探析其對我國高校思想政治理論課考試改革的借鑒意義和啟示價值。一、評估大學(xué)各學(xué)科課程的特點1.美國高校的通識教育目標(biāo)課程考核目的主要體現(xiàn)在開設(shè)該課程的目的上,這是課程考核得以實施的前提。沒有具體明確的考核目的,課程考核不僅會失去方向,而且會缺乏依據(jù)。美國大學(xué)通識課程考核目的具體明確,主要考核學(xué)生是否掌握基本技能,是否具備超越精神、批判性思維和創(chuàng)新思維,這與其通識教育理念——注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是一致的。美國大學(xué)通識課程考核目的的明確性,緣于其通識教育目標(biāo)的明確性。美國大學(xué)通識教育目標(biāo)的確立,主要基于這樣的考慮:要把學(xué)生培養(yǎng)成具備哪些基本能力的人,以及要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。其中,美國大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力是:文字書寫精確而流暢的能力、口語表達溝通順暢的能力、富有邏輯性和批判性思維的能力、數(shù)理統(tǒng)計與分析的能力、綜合理性推論的能力等。早在1947年,由時任總統(tǒng)的杜魯門專門成立的高等教育委員會,在“民主社會的高等教育”報告中列出了11項通識教育目標(biāo):能展現(xiàn)出具有民主理念和倫理原則的行為;能積極參與所屬團體或社區(qū)的活動,以其知識和能力而有所貢獻;能表達人際相互尊重的認(rèn)識和行為,以促進了解與和平;能了解和運用自然的環(huán)境,應(yīng)用科學(xué)的方法,解決自己的生活,助益人類的生活;能了解別人的觀點,能有效表達自己的觀點;能掌握自己的情緒,能維護良好的社會適應(yīng);能掌握自己的健康和體能;能了解和欣賞文學(xué)、音樂、美術(shù),并參與藝術(shù)活動;能與家人美滿相處,具有家庭的知識和倫理;能有適合自己興趣才能的工作職業(yè),在工作中展現(xiàn)才能和愉快;能有批判性的能力和習(xí)慣,具有建設(shè)性的思想。(P82)其目標(biāo)具體明確由此可見一斑。美國許多著名大學(xué)對通識教育目標(biāo)都有詳細(xì)的描述,比如,哈佛大學(xué)的通識教育目標(biāo)是向?qū)W生展示知識的多種領(lǐng)域和多種主要的探索方法,讓學(xué)生獲知不同的分析方法,學(xué)會運用這些方法并了解其價值所在;俄亥俄州立大學(xué)的通識教育目標(biāo)是“培養(yǎng)愛國、修養(yǎng)、諾言、倫理道德以及具有美國精神的責(zé)任公民”;美國大學(xué)聯(lián)合會將通識教育目標(biāo)概括成:為高年級的學(xué)生和終身學(xué)習(xí)建立起基本的技能,使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)等方面的主流思想,培養(yǎng)學(xué)生更寬的知識面和解決復(fù)雜問題的綜合知識和能力。(P44)2.注重反饋功能一般而言,考核既可以使學(xué)生對教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行反饋,又可以為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供參考。通過課程考核的反饋,教師可以對所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題予以及時的調(diào)整與改進。美國大學(xué)通識課程考核的反饋功能較突出,20世紀(jì)70年代的新生研討課教學(xué)便是這方面的典型代表,其具體做法是:教師不僅要求學(xué)生定期上交書面作業(yè),而且定期不定期地組織課堂小測驗,通過分析學(xué)生的書面作業(yè)和小測驗對自己的教學(xué)進行反思,以此為基礎(chǔ)不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如今,美國大學(xué)更加重視發(fā)揮通識課程考核的反饋功能,一些著名大學(xué)甚至有明確的規(guī)定。比如,布朗大學(xué)要求,考核結(jié)束后,教師不僅要評定成績等級,而且要指出學(xué)生考核成功與失敗的原因,還要根據(jù)學(xué)生的不足酌情給予個別輔導(dǎo);在師生的共同討論中,教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題是理解的,僅是卷面上表達不好而影響了成績的,則可以修改考核結(jié)果。3.注重實踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)考核內(nèi)容主要是要解決“考什么”的問題,是課程考核的主體部分。美國大學(xué)通識課程的考核內(nèi)容范圍比較廣泛,考試答案需要綜觀全文、進行綜合歸納后才能得出。因此,學(xué)生要想取得理想的成績,平時必須注意加強知識儲備,使自己的知識結(jié)構(gòu)盡可能寬廣;否則,僅靠臨陣磨槍是無法取得好成績的。美國大學(xué)通識課程的考核范圍除了教材、授課講義,還常常涉及課外知識、學(xué)生的社會實踐和創(chuàng)新成果等內(nèi)容。美國大學(xué)通識課程考核內(nèi)容范圍的廣泛性表現(xiàn)主要有二:一是將學(xué)生的社會實踐納入考核范圍。如哈佛大學(xué)“紅皮書”強調(diào),學(xué)生必須將所學(xué)與經(jīng)驗、實踐和現(xiàn)實相結(jié)合。(P92)俄亥俄州立大學(xué)十分注重社會實踐教學(xué),一直將學(xué)生自己動手、親身實驗和現(xiàn)場體驗,視為加強和鞏固學(xué)生的理論知識、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的有效途徑和重要環(huán)節(jié);其通識課程的社會實踐活動不僅內(nèi)容豐富,而且形式多樣,尤其是學(xué)校著眼于把學(xué)生培養(yǎng)成“世界公民”的目標(biāo),要求所有的本科生在選修通識課程時必須有兩周左右的海外實習(xí)經(jīng)歷。二是重視對學(xué)生表達能力,特別是寫作能力的考核。早在1989年,美國大學(xué)聯(lián)盟就建議大學(xué)通識課程要注重對包括學(xué)生聽、說、讀、寫能力在內(nèi)的九種基礎(chǔ)技能的考核。俄亥俄州立大學(xué)幾乎每門通識課程都有對學(xué)生的寫作要求,且形式多樣,如既有期中進行的3~4頁的論文小寫作,又有正式的設(shè)計說明、調(diào)查報告,還有篇幅較長的科研論文寫作,期末考試常常采取寫論文或?qū)ｎ}演示等形式。特別是論文和報告的寫作,教師對其格式、摘要、綜述、主體、數(shù)據(jù)、方法、文字、參考文獻、結(jié)論等都有具體的要求,學(xué)生必須嚴(yán)格遵循科研論文的規(guī)范和要求。多門通識課程大量的持續(xù)不斷的寫作訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研寫作習(xí)慣。不僅如此,美國大學(xué)通識課程考核的題型設(shè)置也比較科學(xué)。各大學(xué)均側(cè)重于考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力,考核題型一般以主觀性試題為主,答案非常靈活,如在人文社會科學(xué)課程的考核中,許多問題要求學(xué)生從多方面進行思考和探究,學(xué)生只要能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維、回答言之成理或自圓其說,就可以獲得理想的成績。此外,美國的大學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生平時的興趣及能力,指定平時作業(yè)或論文題目作為考試內(nèi)容之一,允許學(xué)生帶回家完成。4.考核方式與考試次數(shù)考核方式主要是指采取何種形式進行考核,其方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到課程考核的效果,進而影響到教學(xué)效果。美國大學(xué)通識課程的考核形式主要包括期中考試、平時成績考核(包括小測驗、家庭作業(yè)、課堂參與、學(xué)期報告等)和期末考試等三種形式,授課教師可根據(jù)教學(xué)進度和要求選擇相應(yīng)的考核形式。如美國亞利桑那大學(xué)“英文寫作”課程考核采取期末考試、小論文、家庭作業(yè)和課堂寫作練習(xí)等形式?？傮w看來,美國大學(xué)通識課程的考核方式有三個特點:一是重視課堂測驗,將課堂測驗作為教師了解教學(xué)情況、調(diào)整課程進度的航標(biāo)。如亞利桑那大學(xué)“國際關(guān)系”課程明確將課堂測驗納入考核方式之中,且課堂測驗成績占課程總成績的30%。二是考試次數(shù)較多。萊特通過對哈佛大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生更傾向于接受整個學(xué)期內(nèi)測驗、考試、論文作業(yè)等考試次數(shù)相對較多的課程。美國大學(xué)通識課程的考試十分頻繁,既有例行的期中考試和期末考試,又有頻率較高的課堂測驗,通識課程的考試(含測驗)次數(shù)少則三次,多則十余次,有的課程甚至每次上課都有小測驗,其成績直接納入總成績。三是考核方式的選擇主要以能否最大程度發(fā)揮學(xué)生的真實水平作為標(biāo)準(zhǔn)。如數(shù)學(xué)考試,教師會允許學(xué)生帶上公式或書本開卷考,或者考試時發(fā)給學(xué)生常用數(shù)學(xué)公式,以便學(xué)生在考試中把全部注意力投入到題目的分析和公式的應(yīng)用上。5.以學(xué)生為中心的教學(xué)考核成績評定主要是指采取何種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,既是督促學(xué)生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)所學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的重要手段,也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。美國大學(xué)通識課程的成績主要由平時成績、期中考試成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成。許多大學(xué)明文規(guī)定,通識課程成績的評定主要由教師根據(jù)學(xué)生出勤情況和參與課堂討論等平時表現(xiàn)、參加社會實踐的反饋、學(xué)期論文以及各次小測驗等多項內(nèi)容確定。美國大學(xué)通識課程的成績評定有三個重要特點:一是側(cè)重于考查學(xué)生能力、水平提高的情況。如圣約翰學(xué)院在“經(jīng)典名著”課程的考核中,不太注重筆試成績,而是以學(xué)生參與研討會、小組討論等發(fā)言情況,以及與授課教師定期和不定期的晤談為主,注重對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力的考核。二是平時成績占總成績的比例較大,一般超過期末成績占總成績的比例。如亞利桑那大學(xué)“國際關(guān)系”課程成績的評定構(gòu)成為:課堂參與占5%,班級測試占30%,首次期中考試占25%,第二次期中考試占15%,期末考試占15%,其中,平時成績占85%,期末成績只占15%。耶魯大學(xué)“心理學(xué)導(dǎo)論”課程成績的評定構(gòu)成是:閱讀心得報告占15%(從開課后第三周起,每周提交一篇簡短的閱讀心得報告,共10次,以合格/不合格評定,允許有一次不交或者不合格的情況),書評占20%,期中考試占30%,期末考試占35%,平時成績、期末考試成績分別占65%、35%。三是計分方式較合理。隨著通識教育改革的推進,美國部分大學(xué)逐漸改變了以往按數(shù)字和等級來評分的做法,力求評定的準(zhǔn)確性、客觀性。例如,布朗大學(xué)在學(xué)生成績評量方面,對大一學(xué)生通識課程的考核采用及格與不及格的方式代替以往的分?jǐn)?shù)或等級;圣約翰學(xué)院除了語文、寫作和數(shù)學(xué)等課程外,對其他通識課程的考核大多采用教師平常記錄成績、期末給予文字?jǐn)⑹鲂缘目傇u,而非數(shù)字分?jǐn)?shù)。美國大學(xué)通識課程由于采取小班教學(xué)、注重社會實踐教學(xué)等方法,成效顯著,其成功經(jīng)驗值得我們在加強高校思想政治理論課教學(xué)改革中借鑒和吸收。同時,我們也應(yīng)意識到,美國大學(xué)通識課程的經(jīng)驗和做法主要符合美國本土情況,并不都適合中國,我們不能照抄搬照,只能批判地加以借鑒和吸收。二、大學(xué)的綜合評估闡明了對中國高等教育機構(gòu)考試改革的啟發(fā)美國大學(xué)通識課程考核對我國思想政治理論課考試改革有如下啟示:1.以能力為導(dǎo)向,開展思想政治理論課的思想政治理論課教育教學(xué)。在對于考試目的明確與否,不僅關(guān)乎思想政治理論課考試功能的發(fā)揮,而且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定。如前所述,課程教育目標(biāo)與課程考核目的是緊密相關(guān)的?！?5方案”明確指出,高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是:立足于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,深入開展馬克思主義立場、觀點和方法的教育,開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗的教育,開展科學(xué)發(fā)展觀的教育,開展中國革命、建設(shè)和改革歷史的教育,開展基本國情和形勢與政策的教育,不斷增強高校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。高校思想政治理論課的教育目標(biāo)決定了其考試目的是:不僅要檢驗大學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握思想政治理論課的情況,而且要考查大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課之后其綜合素質(zhì)特別是思想政治素質(zhì)提高的情況。事實上,大學(xué)生的思想政治素質(zhì)不只體現(xiàn)在他們對理論知識記憶的多少,更重要的是體現(xiàn)在他們運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的提高程度上。因此,我們應(yīng)該把思想政治理論課考試內(nèi)容的重點放在解決學(xué)生的思想認(rèn)識、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面。高校思想政治理論課考試、考核制度與方法的改革,應(yīng)著眼于使思想政治理論課的考試目標(biāo)與教育目標(biāo)相一致,即:要把高校思想政治理論課的考試目標(biāo)定位于考核大學(xué)生樹立正確的理想和信念、掌握基本理論和原理、提高分析問題和解決問題的能力上,確立一套科學(xué)的考試評價體系,使之成為實現(xiàn)思想政治理論課教育目標(biāo)的有效手段。2.擴大社會實踐課程考核范圍進一步拓展考試內(nèi)容,是加強思想政治理論課考試、考核制度與方法改革的關(guān)鍵。高校思想政治理論課的根本任務(wù)決定了高校思想政治理論課的教與學(xué),不僅是理論知識和書本知識學(xué)習(xí)的問題,而且是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的問題。因此,思想政治理論課考試的內(nèi)容范圍,除了要考查學(xué)生對教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識、基本理論的學(xué)習(xí)情況外,還要考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決社會熱點、難點和疑點問題的能力。為此,我們可以借鑒美國大學(xué)通識課程考核內(nèi)容范圍廣泛的做法,把學(xué)生的社會實踐、分析問題和解決問題的能力、批判精神和創(chuàng)新能力等書本以外的東西納入考核范圍。具體而言,應(yīng)從如下兩個方面入手:一是增加對大學(xué)生參加社會實踐內(nèi)容的考核。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出,“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養(yǎng)品格,增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！笔聦嵰辉僮C明,加強社會實踐教學(xué)的考核,不僅是高校思想政治理論課貫徹“學(xué)馬列要精,要管用”原則的根本要求,而且是調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課積極性、主動性的根本途徑。二是適當(dāng)減少對書本知識等純粹記憶性內(nèi)容的考核,加大對學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的考核?？己藘?nèi)容既包括社會生活、政治生活中的熱門話題、理論界的新成果等具有時代氣息的內(nèi)容,又涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及日常的德與行等情況。高校思想政治理論課考試題型的設(shè)置,應(yīng)減少識記部分的比例,增加運用所學(xué)知識解決問題題型的比例。事實也一再證明,這一做法既有助于充分發(fā)揮學(xué)生的才能,又有助于減少學(xué)生考試作弊,還能促進學(xué)生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。3.創(chuàng)新考核形式和形式改革考試、考核制度與方法,是增強思想政治理論課程實效性的重要環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課程教育的特殊性,要求我們應(yīng)根據(jù)不同課程的內(nèi)容采取多樣化的考核方式,充分發(fā)揮考試、考核的督促與導(dǎo)向作用,以此激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性。一是應(yīng)完善考核形式,可以采取閉卷考試、開卷考試、筆試和口試相結(jié)合、期末考試與寫小論文或調(diào)研報告相結(jié)合、理論知識考查與社會實踐考查相結(jié)合等多種形式。考核形式的選擇,要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。二是要對考核環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新,除了固定的期末考核,還要在平時成績的考核上下工夫,探索多樣化的平時考核方式。比如,教師可以將學(xué)生完成作業(yè)的情況、課堂參與討論的表現(xiàn)、小組辯論、調(diào)研報告的寫作等都納入平時成績的考核之中。特別是,增加課堂提問與課堂小測驗等環(huán)節(jié),可以有效避免通過點名方式來提高學(xué)生出勤率造成的尷尬,促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣、改進學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,小測驗、小論文等的次數(shù)也不宜太多,一般以5次左右為宜。多樣化考核方式的運用,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以為學(xué)生提供質(zhì)疑、探索和表達的機會,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。4.強化平時成績在成績評定上的“三結(jié)合”平時成績在高校思想政治理論課考試、考核中發(fā)揮著重要的調(diào)控作用。美國大學(xué)通識課程在平時成績的評定上,有一定的合理性和較強的可操作性,在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的作用。借鑒美國大學(xué)通識課程對平時成績考核制度與方法上的經(jīng)驗,我們可從以下三