把主動權(quán)交還給幼兒

把主動權(quán)交還給幼兒一、案例背景：隨著對新《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我更加深刻體會到，游戲活動對幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠(yuǎn)的作用。近幾年來，我因地制宜地開展游戲活動，把開展游戲活動作為一個重要課題來研究。通過一個階段的實踐已出顯成效，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問題。如：活動中教師只顧自己的教育目標(biāo)，不顧幼兒的體驗。教師預(yù)設(shè)活動和幼兒的生成活動出現(xiàn)對立等問題。在今后的游戲活動中，我要進(jìn)行不斷深入的實踐、反思和改進(jìn)。讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展，同時也使幼兒良好的社會行為也得到培養(yǎng)。二、案例描述：在一次教學(xué)活動中，我讓幼兒探討紙的各種玩法，幼兒們積極開動腦筋，想出了各種點子，有的說把紙折成飛機(jī)，有的說把紙揉成團(tuán)進(jìn)行投射，有的說將紙折成長條放在地上當(dāng)作“小路”來回走，還有的說把紙折成紙帽戴在頭上……。我將幼兒分成幾組共同來制作各種紙的玩具，制作完后當(dāng)我正在分配活動項目：“第一組玩紙球；第二組……”時班里的陳浩杰小朋友忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要玩紙飛機(jī)！我要玩紙飛機(jī)！”我的話被陳浩杰的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。我朝陳浩杰看過去，發(fā)現(xiàn)他的目光并不在我的身上，而是盯著活動場地上的紙飛機(jī)。我便提高了音量對陳浩杰說：“陳浩杰，老師看你今天是不想玩飛機(jī)了！”陳浩杰聽了我的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”我聽了陳浩杰的反問，顯然有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強(qiáng)了幾分?！澳阏f為什么？你還會問我為什么！”陳浩杰的嘴巴微張著，盯著我看了一會兒，忽然間好像意識到了什么似的底下了頭。我接著分配活動，陳浩杰顯示出緊張焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了我一眼，不再說話。三、案例分析：教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。從此事件中我發(fā)現(xiàn)，我是主動的，幼兒是被動的。我的身份變成了管理者、制約者，而不是一個支持者、合作者、引導(dǎo)者。如“我給他們分配活動的項目……我的話被陳浩杰打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……”我始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依此給全班幼兒分配活動項目。我并沒有真正意識到，從游戲活動中幼兒才是活動的主體沒能把握好對自己的角色定位。我的行為讓陳浩杰由積極地主動參與變成了消極被動的狀態(tài)。原因是我以自我為中心，過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無情的紀(jì)律控制了幼兒對幼兒的主動性和積極性，卻并沒有成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。心中只有教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩紙飛機(jī)的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個性品質(zhì)的形成。四、活動反思：（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。新《綱要》指出教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。當(dāng)陳浩杰提出“我要玩飛機(jī)”時，教師應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心地詢問：“你為什么想玩這個游戲呢？”耐心傾聽，努力理解陳浩杰的想法與感受，支持、鼓勵小朋友大膽探索與表達(dá)。我覺得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握機(jī)會引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。構(gòu)建積極的師幼互動。教師作為教育者，對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關(guān)系，但在本次活動中我以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”我，這種不平等的師幼關(guān)系使得我只關(guān)注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應(yīng)，而不考慮對方意圖。所以我要學(xué)會用“平視”的眼光看待兒童，放棄因為自己居于權(quán)威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，經(jīng)常對自己在互動之中指向幼兒的行為作一些反思。要學(xué)會尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動的關(guān)系才能和諧發(fā)展。讓孩子真正成為活動的主人。在活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。正確處理欲設(shè)和生成的關(guān)系。教師預(yù)設(shè)活動與幼兒教育的自發(fā)生成活動不是對立的、割裂的，而是相互包容、相互促進(jìn)、相互襯托的?；顒又薪處煹念A(yù)設(shè)活動必須是建構(gòu)在幼兒學(xué)習(xí)興趣上的。豐富的教育環(huán)境，多變的組織形式，會最大限度地?zé)òl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，滿足孩子的情感需要。陳浩杰是一個活潑、好動，敢于大膽提出內(nèi)心想法的小朋友。當(dāng)孩子向我們發(fā)出信號時，我們要及時捕捉到來自孩子的信息，并及時生成新的游戲內(nèi)容，使孩子們在活動中自主性顯著提升。使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價值的東西納入教師預(yù)期設(shè)活動的軌跡中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向