特殊教育：（讀書筆記）正面管教從轉(zhuǎn)變觀念開始-東莞啟智學(xué)校 袁穎聰

正面管教，從轉(zhuǎn)變觀念開始——讀《教室里的正面管教》后感東莞啟智學(xué)校袁穎聰本書，使我對(duì)“管教”有了新的認(rèn)識(shí)，書中列舉了大量的孩子們的心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論和案例，引領(lǐng)我們?nèi)绾喂膭?lì)孩子，使我受益匪淺。正面管教，其實(shí)是一種鼓勵(lì)模式，是一鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。那么，什么是正面管教?什么是鼓勵(lì)?在班級(jí)管理中如何做呢?帶著問題我認(rèn)真地往下讀。書中指出，正面管教是一種不同的方式。學(xué)校就像火車一樣需力的培養(yǎng)。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)羞辱，而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。這一觀點(diǎn)我是非常贊同的。回顧我小的時(shí)候，就是在一種傳統(tǒng)、有偏差的教育氛圍中成長(zhǎng)，這種錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為犯錯(cuò)誤是羞恥的，必須要受到懲罰的，因此很多時(shí)候，我在犯錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)感到自卑和無助。而在正面管教的教室里，學(xué)生們學(xué)到了很多社會(huì)和情感技能，如“我能行；我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；我能自律和自我控制”等等，孩子們習(xí)得的這些感知能力與技能，使得他們受到鼓勵(lì)，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、有機(jī)會(huì)選擇而不是被命令，從而把教室改變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。我從事的特殊教育，面對(duì)的是一群有各種身心缺陷的孩子，使得教育的難度加大，這些孩子或是不能理解老師的話語、或是能力不足不能執(zhí)行要求、或是偏執(zhí)，不聽從口令，很多時(shí)候管理起來讓人感到沮喪，付出辛勤的勞動(dòng)，卻體驗(yàn)不到收獲。懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)是我常常使用的方法，但是效果甚微。讀完這本書，我開始反思，在特殊教育班級(jí)管理中是否可以運(yùn)用正面管教的工具和方法呢?正面管教是一種養(yǎng)育和教育的方式，盡管它不能治愈這些特殊需求孩子先天帶來或后天患上的疾病，但我們可以借助它來改變教育者的態(tài)度，采取運(yùn)用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)以外的不同做法，幫助特殊孩子學(xué)會(huì)有價(jià)值的人生和社會(huì)技能，以使他們更好地融入社會(huì)。通過研讀本書，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面改變觀念：1、做一個(gè)和善而堅(jiān)定的教育者世界上的每個(gè)人都會(huì)不斷的犯錯(cuò)誤，隱藏錯(cuò)誤，會(huì)使人封閉起來。被隱藏起來的錯(cuò)誤無法得到解決，人們也無法從中學(xué)習(xí)。特殊孩子由于身心障礙，存在很多潛在的限制，也給他們的學(xué)習(xí)帶來很多挑戰(zhàn)。如一名聽障的學(xué)齡兒童進(jìn)入新學(xué)校，由于溝通能力和社會(huì)特殊孩子不一樣，可能會(huì)嬌慣他們，也可能會(huì)忽視他們，但這樣做很可能會(huì)誤導(dǎo)他們對(duì)如何獲得歸屬感和價(jià)值感的決定，導(dǎo)致孩子們很容易以錯(cuò)誤的方式滿足自己的歸屬需要。此時(shí)我們改變的是，做一個(gè)和善而堅(jiān)定的教育者，運(yùn)用正面管教的工具，如：為孩子做出你希望他運(yùn)用的互動(dòng)方式的榜樣，給予孩子鼓勵(lì)，著眼于孩子的長(zhǎng)處，以尊重孩子的方式設(shè)立界限。和善、平和、堅(jiān)定地處理學(xué)生的問題，通過身體的沉靜、節(jié)奏平穩(wěn)的動(dòng)作，冷靜、輕柔的語氣和音量，堅(jiān)持、毫不動(dòng)搖的立場(chǎng)，尊重地表達(dá)并堅(jiān)持對(duì)孩子的期望，相信這樣做能幫助孩子把錯(cuò)誤目的行為改變成更負(fù)責(zé)并更為社會(huì)所接受的行為，最終讓他們有真正的歸屬感和價(jià)值感。2、理解、尊重特殊需求學(xué)生理解、尊重學(xué)生是建立情感聯(lián)結(jié)的一種方式。有研究表明，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所有的孩子包括特殊孩子，都需要被尊重、接納和關(guān)愛。尊重帶來尊重，當(dāng)我們尊重孩子們的個(gè)性和需求，共情地理解孩子的看法，以尊重孩子的方式實(shí)施限制，避免孩子受到傷害，才能贏得孩子的合作。鼓勵(lì)，是養(yǎng)育和教育孩子的一個(gè)重要部分，因?yàn)樗鼤?huì)幫助學(xué)生感覺到歸屬感和價(jià)值感。鼓勵(lì)，傳遞給孩子的信息是，他們得到了關(guān)注和感激，并且他們做的事情很重要。如果我們的話語是鼓勵(lì)和支持孩子的，并且尊重地認(rèn)可他的良好行為以及這些行為體現(xiàn)出的責(zé)任感，孩子會(huì)受到激勵(lì)并會(huì)以對(duì)社會(huì)有益的方式行事。對(duì)特殊孩子進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，我們要用他們所能理解的話語、眼神交流、面部表情，喚起對(duì)孩子行為的注意，關(guān)注他們的具體努力；要在行為發(fā)生后立即給予鼓勵(lì)。通過鼓勵(lì)使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到自己負(fù)責(zé)任的行為上，讓他們體驗(yàn)到自己是一名有能力和有貢獻(xiàn)的成員，從而激勵(lì)他們做得更好。也給了我很多的啟示。感謝工作室給予我學(xué)習(xí)的機(jī)