在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握概念的探討

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無時(shí)無刻不在接觸概念。閱讀文章，需要理解文章中各種各樣的概念，理解不正確，就會(huì)影響對文章內(nèi)容的把握；學(xué)習(xí)寫作，需要運(yùn)用各種各樣的概念，運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)影響自己對思想感情的表達(dá)。同樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，也要正確理解和運(yùn)用概念，理解和運(yùn)用不正確，就會(huì)影響對該學(xué)科知識的掌握。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對概念掌握的指導(dǎo)。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱奶接?。一、概念的概?.概念的特征。概念是在人類社會(huì)發(fā)展過程中逐漸形成起來的，學(xué)生所要掌握的概念都是現(xiàn)成的，這些概念都反映了事物的本質(zhì)特征。例如，“房屋”這個(gè)概念，就包括了所有稱之為房屋共同具有的特征，它不僅包括木房或磚房、鐵頂房或水泥頂房等特有的東西，還包括了所有房屋共有的特征——用材料構(gòu)成供人居住、使用。因此，“房屋”的概念代表了凡是具有房屋特征的所有房屋，而不是指某一所具體的房屋。如果學(xué)生對“房屋”這一概念的理解僅僅是指他家住的那所房屋，則表明這個(gè)學(xué)生尚未掌握關(guān)于“房屋”的概念。2.概念的標(biāo)志。概念是用詞語來標(biāo)志的。學(xué)生掌握概念要通過積極的思維活動(dòng)進(jìn)行，不能僅僅依靠記憶活動(dòng)，要借助言語在思想上將一類形形色色的事物加以抽象與概括、分析與綜合，抽取這類事物共同特征，舍棄其他非本質(zhì)特征；把共同具有的本質(zhì)特征集合起來，作為代表這類事物的概念的含義，并用某一個(gè)詞語來加以概括。學(xué)生學(xué)習(xí)“房屋”概念時(shí)，就是在思想上借助言語對各種各樣的房屋進(jìn)行抽象與概括，去粗取精，去偽存真，最后獲得“房屋”的概念，并用“房屋”這一詞語加以標(biāo)志。3.小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)。小學(xué)生掌握概念需要一個(gè)過程，不可能對所有概念都理解得非常精確。他們在日常生活中已經(jīng)獲得了許多通俗概念，但概念的外延與內(nèi)涵往往過寬或過窄；他們逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這些通俗概念與生活經(jīng)驗(yàn)對掌握科學(xué)的概念會(huì)起積極與消極的作用，可以促進(jìn)或阻礙對科學(xué)概念的掌握。例如，低年級小學(xué)生認(rèn)為，“鳥是會(huì)飛的動(dòng)物”，由此，他們把蝴蝶、甲蟲、蜜蜂、蒼蠅等都列入鳥的概念之中，而不把雞、鴨、鵝等歸入鳥類。因此，教師要通過教學(xué)，把學(xué)生的通俗概念、日常經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)水平。二、向?qū)W生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)為了把學(xué)生的通俗概念、日常經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)水平，教師就要向?qū)W生提供豐富的感性材料。如果感性材料不豐富、不典型，就不能明確區(qū)分哪些是本質(zhì)特征，也不能獲得精確的概念。有些小學(xué)生把蝴蝶、蒼蠅認(rèn)為是鳥，而不認(rèn)為雞、鴨等也是鳥，主要是缺乏典型的經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)于鳥的豐富的具體感性認(rèn)識。只看到鳥有翅膀會(huì)飛，就把會(huì)飛的動(dòng)物統(tǒng)統(tǒng)稱為鳥，而不會(huì)飛的動(dòng)物一個(gè)也不是鳥。教師如果能為他們提供豐富而又典型的感性經(jīng)驗(yàn)，就有助于學(xué)生從中提取一類事物的本質(zhì)特征，形成概念。提供感性經(jīng)驗(yàn)多采用各種直觀方式進(jìn)行。1.實(shí)物觀察。為了讓學(xué)生精確掌握概念，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物。如指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本，參加各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在課文中學(xué)習(xí)到房屋一詞時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的各種房屋，并要指出校園內(nèi)沒有的其他各種類型的房屋，從而提取出“房屋”這一概念的本質(zhì)屬性。通過實(shí)物觀察，能為學(xué)生獲得概念提供感性材料。在學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí)，教師要適時(shí)地給予點(diǎn)撥。教師采用點(diǎn)撥這種形式要注意：在教學(xué)中不僅要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，而且要有穩(wěn)妥、周密的點(diǎn)撥計(jì)劃。要設(shè)計(jì)幾個(gè)點(diǎn)撥點(diǎn)，精心點(diǎn)撥，點(diǎn)出實(shí)效，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如讓學(xué)生用“掛”一詞造句，說話時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講“又大又黃的香蕉掛在樹上”的句型。第二個(gè)同學(xué)很自然地說：“又大又紅的蘋果掛在樹上?！边@樣的回答是低層次的。這時(shí)教師就要及時(shí)點(diǎn)撥：除了這種說法以外，還可以怎樣說，看誰說得更好。就會(huì)有學(xué)生說出“每天我放學(xué)回家，先把書包掛在門后就去幫媽媽干活”等文、思俱佳的好句子來。教師還可以通過其他實(shí)物來體現(xiàn)“掛”，讓學(xué)生理解。2.模象直觀。模象直觀指對模擬實(shí)物形象的觀察，如通過多媒體演示各種實(shí)物形象。模象直觀在教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生獲得那些不能直接認(rèn)識的實(shí)物的感性知識。例如，教材中涉及到的泰山、黃山、長江、黃河，它們的地理位置、高度或長度、所在或經(jīng)過的地域等無法直接認(rèn)識，必須依靠模擬的形象獲得感性經(jīng)驗(yàn)。有了這些感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生使用地圖就能一目了然。應(yīng)該說，地圖不僅僅是在學(xué)習(xí)地理方面有非常重要的作用，在語文學(xué)習(xí)等方面同樣有非常重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，常常受教法的制約和影響。因此，教師應(yīng)該通過示范引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)法。學(xué)生掌握了良好的學(xué)法，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，都會(huì)事半功倍。教師可先用小黑板或多媒體演示出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生照著去學(xué)。在開始時(shí)不明確提出，只給一種暗示，學(xué)完這部分后，再讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)本部分的方法，教師伺機(jī)用簡練的語言提出學(xué)習(xí)下一部分的方法，這實(shí)際是一種“操作——反思——遷移”的過程。如在教學(xué)《她是我的朋友》一課的第二自然段時(shí)是這樣進(jìn)行的：①讓學(xué)生邊聽讀課文邊找出描寫人物動(dòng)作的詞語。②根據(jù)這幾個(gè)詞本身的意思聯(lián)系上下文思考：為什么顫抖?為什么把手放下去，又舉起來?③指導(dǎo)朗讀。最后讓學(xué)生歸納一下這段課文是怎樣學(xué)的?學(xué)生邊總結(jié)，教師邊整理，再陸續(xù)通過多媒呈現(xiàn)：閱讀方法：找——找詞語；思——思含義；讀——讀句段。教師可以如此小結(jié)：上面我們就是采用“找”“思”“讀”的學(xué)習(xí)方法(提綱法)學(xué)習(xí)的。下面就請同學(xué)們按著這種方法來學(xué)習(xí)剩下的其他幾個(gè)自然段(提綱遷移法)。這種方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用。3.言語描述。教師通過言語對事物進(jìn)行形象化的描述，也能使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)不僅可以是以前經(jīng)歷過的（記憶表象），也可以是學(xué)生的想象（想象表象），即對已有感性形象加以改組而形成事物的新形象。例如，教師在夏天描述寒帶冬天的風(fēng)光，這對寒帶地區(qū)的學(xué)生來說，所形成的形象是記憶表象，但對其他地區(qū)的學(xué)生來說，所形成的形象就是想象表象。概念越是抽象，可以演示給學(xué)生看的材料就越困難，就更加需要結(jié)合各種直觀方式，以幫助學(xué)生形成抽象概念。例如，研究歷史概念時(shí)，可以把畫有古代民族的生活用具、服裝、住宅、武器等圖片給學(xué)生看，這對學(xué)生掌握歷史概念很有幫助。但圖片只能表達(dá)不同社會(huì)階級的代表(如奴隸、奴隸主、農(nóng)奴、地主)的某些特點(diǎn)，揭示代表某種社會(huì)制度特色的個(gè)別事實(shí)，不能揭示社會(huì)結(jié)構(gòu)(如奴隸制度、封建制度、資本主義制度)的概念。概念本質(zhì)的揭露主要依靠教師的言語。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最初熟悉數(shù)目字時(shí)可以直接依靠感性材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單運(yùn)算。當(dāng)他們要向更大數(shù)值的數(shù)目字過渡時(shí)，直觀依據(jù)的可能性則越來越小。其他許多概念也是如此。所以，通過教師言語描述來讓學(xué)生精確掌握概念非常重要。三、學(xué)生掌握概念的方式學(xué)生獲得概念的方式很多，如變式、比較和下定義等。1.通過變式掌握概念。變式是教師向?qū)W生提供直觀材料時(shí)，不斷地變換形式，但本質(zhì)特征要保持恒定，而非本質(zhì)特征則可以是各不相同的。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，提供給學(xué)生各種直觀材料不能只是某種果實(shí)，必須出示各種果實(shí)。也就是說，使學(xué)生認(rèn)識到“果實(shí)”除了具有種子本質(zhì)特征外，其他如顏色、形狀、可食或不可食等非本質(zhì)特征各不相同。通過這樣變式，便于學(xué)生把“含有種子”這一本質(zhì)特征抽取出來，從而掌握“果實(shí)是植物含有種子的部分”這一正確概念。如果提供的感性材料不作變式，所出示的一些圖形都是可食的果實(shí)——桃子、西瓜、蘋果等，兩不出示一些不可食或非圓形的果實(shí)——橡樹子、皂莢等，那么學(xué)生除了概括本質(zhì)的特征外，還會(huì)把一些果實(shí)的非本質(zhì)特征概括到果實(shí)概念中去，認(rèn)為任何果實(shí)都含有種子，都可以吃，都是圓形的，這就有可能形成錯(cuò)誤的概念，即果實(shí)概念中只含有非本質(zhì)特征——可吃的，圓形的，而看不到它們共同的本質(zhì)特征——含有種子。低年級小學(xué)生把鳥理解成“有翅膀、會(huì)飛的動(dòng)物”，即屬于這類錯(cuò)誤。2.通過比較掌握概念。比較是指把同類事物加以區(qū)分，確定它的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)；也可以將不同類的有關(guān)事物加以區(qū)分，確定彼此間主要不同點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較也是掌握概念的必要條件，通過同類事物的比較，有助于學(xué)生掌握一類事物的本質(zhì)特征；通過不同類事物的比較，有助于學(xué)生掌握不同類事物的本質(zhì)區(qū)別。如掌握“平原”這一概念時(shí)，通過觀察圖形進(jìn)行比較，讓學(xué)生分清哪些是平原共有的本質(zhì)特征，哪些是個(gè)別的非本質(zhì)特征。這個(gè)事例只說明了同類事物的比較，為要形成正確概念，不同類事物的比較也是必要的。例如，在形成直角三角形概念時(shí)，不僅要出示各類直角三角形加以比較，還要出示其他類似直角三角形的圖形，把這些圖形與直角三角形加以比較，學(xué)生才會(huì)知道不能單單根據(jù)圖形中有無直角，也不能僅僅根據(jù)有無由三條直線構(gòu)成的圖形，必須完整地理解為由三條直線構(gòu)成的夾有三個(gè)角，其中一個(gè)角是直角的封閉圖形。由此可見，比較必須從正反兩方面進(jìn)行，才能幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解和掌握概念的涵義。在語文教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在思想上分離出事物的各個(gè)特點(diǎn)加以比較，提取它們的本質(zhì)特征，剔除它們的非本質(zhì)特征，從而準(zhǔn)確理解概念的含義，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。這就是概念形成的過程。3.通過下定義掌握概念。給概念下定義對于學(xué)生掌握概念有非常重要的作用。從邏輯學(xué)角度看，定義是事物的類加上種差，任何一個(gè)概念的定義既要揭示它所屬的哪一類事物，又要揭示它與其他平行概念之間的區(qū)別。例如，“貓是一種會(huì)捉老鼠的哺乳動(dòng)物”這一定義中，一方面反映了貓是屬于哺乳動(dòng)物的一種，另一方面反映了貓不同于狗、兔、馬等其他哺乳動(dòng)物，它的特點(diǎn)是會(huì)捉老鼠。通過給概念下定義，使學(xué)生知道該概念的上位概念是什么，與該概念平行的概念是什么，教師還要讓學(xué)生知道該概念的下位概念是什么。仍以貓的概念為例，他們知道貓是一種哺乳動(dòng)物，貓的獨(dú)特的特征是會(huì)捉老鼠，還要讓他們進(jìn)行逆向思維：凡是會(huì)捉老鼠的哺乳動(dòng)物都是貓，凡是貓都會(huì)捉老鼠，不管是大是小，不管是黃是黑，不管是家畜或野生，都稱為貓，都會(huì)捉老鼠。因此貓的下位概念是黃貓、白貓或大貓、小貓，等等。學(xué)生掌握了概念與上位概念、平行概念、下位概念的關(guān)系，也就構(gòu)建成了關(guān)于這個(gè)概念的知識網(wǎng)絡(luò)。這對學(xué)生精準(zhǔn)理解和把握概念大有裨益，他們就不會(huì)把同一概念、包含概念、交叉概念、相反概念混為一談了。而概念在語文中體現(xiàn)為詞語，如有的學(xué)生說：“這篇課文用了舉例子和事實(shí)的論證方法?！薄笆聦?shí)”“舉例子”不是兩個(gè)平行的概念，“事實(shí)”包含“舉例子”。這句話就犯了使用概念（詞語）不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。學(xué)生理解概念時(shí)都是以已有知識作為基礎(chǔ)的。如他們學(xué)習(xí)貓這個(gè)概念，頭腦中已有許多有關(guān)貓的以及其他哺乳動(dòng)物的零碎知識經(jīng)驗(yàn)，教師給概念下定義就起了知識系統(tǒng)化作用，把新的概念納入到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之中，作為學(xué)生知識體系中有機(jī)的一環(huán)。只有這樣，他們所獲得的知識才是屬于自己的精神財(cái)富，而不是孤零零的、支離破碎的、點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)；只有這樣的知識才能應(yīng)用于實(shí)際，并且才可能運(yùn)用已掌握的概念，通過判斷推理形式來學(xué)習(xí)新知識，解決新問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常用兩種不同方式來給概念下定義，或先給以豐富的感性材料，然后下定義；或在下定義之后，舉出或者出示具體材料來印證定義。前者是從特殊到一般，后者是從一般到特殊。兩種方式都可以，應(yīng)根據(jù)不同場合靈活運(yùn)用。年齡小的學(xué)生學(xué)習(xí)較抽象的概念，最好先讓他們積累充分的具體材料之后再下定義，如果年級較高或概念較為具體，不妨先下定義，然后再結(jié)合實(shí)際材料加以分析。除了根據(jù)學(xué)生的條件與概念難易外，還要看教師的教學(xué)水平。教