【幼兒園不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究3900字（論文）】

幼兒園不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13481幼兒園不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 112979一、引言 1170二、幼兒游戲的年齡特點(diǎn) 131158（一）3-4歲幼兒游戲的特點(diǎn) 129743（二）4-5歲幼兒游戲的特點(diǎn) 126779（三）5-6歲幼兒游戲的特點(diǎn) 225024三、不同年齡段幼兒游戲指導(dǎo)策略 211591（一）3-4歲幼兒游戲的指導(dǎo)策略 214144（二）4-5歲幼兒游戲的指導(dǎo)策略 224409（三）5-6歲幼兒游戲的指導(dǎo)策略 212789四、教師在幼兒玩游戲中指導(dǎo)存在的問題 317048（一）教師無法滿足幼兒本質(zhì)上所需 331674（二）教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性 316862（三）教師沒有形成良好教育觀念 317096五、保障幼兒游戲指導(dǎo)策略成功的措施 310423（一）加強(qiáng)教師對于幼兒的需求觀察 327763（二）提高教師指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)方式的水平 32730（三）形成幼兒主體性的教育觀念 319186六、結(jié)論 429639參考文獻(xiàn) 4摘要：游戲是幼兒生活中不可分割的一部分，也是幼兒園開展活動的主要途徑。根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，為他們組織和創(chuàng)造適宜的游戲。本文分析并闡述了小、中、5-6歲兒童游戲的特點(diǎn)，提出了適合不同年齡兒童游戲特點(diǎn)的指導(dǎo)策略。本人希望這項(xiàng)研究能幫助孩子們玩游戲，促進(jìn)他們的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒游戲；年齡特點(diǎn)；指導(dǎo)策略一、引言隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，家長越來越重視兒童游戲，并在游戲中對兒童進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。然而，當(dāng)父母擔(dān)心孩子在游戲中的表現(xiàn)時，他們常常忽視老師在兒童游戲中的作用。因此，本文對幼兒游戲中教師的觀察指導(dǎo)問題進(jìn)行了研究和分析，并結(jié)合幼兒游戲中教師的觀察指導(dǎo)現(xiàn)狀，對幼兒游戲過程的分析是通過調(diào)查，找出教師在兒童游戲教學(xué)中現(xiàn)有的問題，并對怎樣充分引導(dǎo)兒童參與游戲提供了部分提議。二、幼兒游戲的年齡特點(diǎn)（一）3-4歲幼兒游戲的特點(diǎn)3-4歲的孩子處于平行游戲的頂端，他們喜歡和自己年齡相仿的人玩一樣的游戲，善于模仿，看到別人玩什么自己就想玩什么。游戲的目的性弱，缺乏組織者，很大程度上取決于游戲的素材和環(huán)境。（二）4-5歲幼兒游戲的特點(diǎn)4-5歲幼兒處于聯(lián)合游戲階段，人們對與同齡人交流很感興趣。有明顯的社交行為參與，然而溝通能力不好。因此，經(jīng)常發(fā)生與同齡人的糾紛。和伙伴一起玩時，討論可以涉及聯(lián)合行動，但游戲沒有共同目的，缺乏組織者或分工。有了更多的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，游戲的內(nèi)容比3-4歲的孩子更加多樣化。（三）5-6歲幼兒游戲的特點(diǎn)5-6歲兒童處于合作游戲階段。孩子樂于和自己年齡差不多的人玩耍、交流，處理問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。5-6歲的孩子可以按照自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，在游戲中積極體現(xiàn)自己多樣化的生活。游戲目的明確，策劃加強(qiáng)。他們可以圍繞一個主題玩幾天甚至一周。游戲的內(nèi)容越來越多樣化，角色越來越多，主題也越來越新穎多樣，可以反映更復(fù)雜的關(guān)系。三、不同年齡段幼兒游戲指導(dǎo)策略（一）3-4歲幼兒游戲的指導(dǎo)策略第一，家長和老師通過生活中的每一個機(jī)會來開闊孩子的視野，豐富他們的生活體驗(yàn)。第二，為在游戲中玩耍的孩子創(chuàng)造多樣化的游戲環(huán)境，提供數(shù)量多、種類少、形式相似的玩具，保證所有孩子都有玩具可以玩，防止孩子爭搶玩具而產(chǎn)生沖突，保證游戲能夠順利進(jìn)行。3-4歲兒童在社交能力交流方面非常被動，在游戲中，所以3-4歲時，老師的指導(dǎo)和干預(yù)是非常重要的，如:豎起大拇指或微笑撫摸孩子的頭，鼓勵其他孩子盡可能與同齡人相處。3-4歲孩子的創(chuàng)造力比較低，老師可以通過圖片和視頻來啟發(fā)、幫助和提高他們的創(chuàng)造力。3-4歲孩子的自主性相對較弱，老師需要積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，與孩子一起塑造游戲規(guī)則。（二）4-5歲幼兒游戲的指導(dǎo)策略第一，教師必須按照游戲主題的需要為幼兒提供適當(dāng)數(shù)量的玩具，并增加半成品和廢料的供應(yīng)，以開發(fā)和發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)楣?-5歲兒童玩的游戲用處不大，因此不應(yīng)有過多的用品和材料，以避免分散注意力、干擾兒童的活動。第二，在游戲過程中，教師必須指導(dǎo)孩子拓寬游戲主題，規(guī)劃游戲計(jì)劃，學(xué)會角色分享。4-5歲的孩子角色循環(huán)意識淡薄，偶爾會由于角色問題而中斷游戲。尊重兒童意味著教師必須積極選擇或接受角色，并且和兒童解釋角色循環(huán)的原則。4-5歲的孩子在持續(xù)強(qiáng)化自己的創(chuàng)造力，教師必須遵循孩子的興趣，讓所有孩子都能感覺到自己創(chuàng)造能力的發(fā)展，進(jìn)而增加他們再創(chuàng)造的熱情與信心。給孩子充分的游戲機(jī)會，鼓勵他們按照自己的喜好進(jìn)行不同的游戲，確保所有孩子都有選擇自己想玩的游戲的權(quán)利，給幼兒自主性的發(fā)展提供了可能。（三）5-6歲幼兒游戲的指導(dǎo)策略第一，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立玩游戲能力。例如，教師不僅要為孩子提供更多的時間、空間和基礎(chǔ)材料外，還必須盡量不要影響孩子的游戲，促進(jìn)孩子的自主性，幫助孩子在處理問題的過程中持續(xù)前進(jìn)。例如，計(jì)劃和組織游戲的能力、組織能力、實(shí)施新的主題技能等，還有制作玩具的能力、解決糾紛和處理問題的能力、獨(dú)立玩耍的能力。第二，教師在游戲過程中要多運(yùn)用語言形式，如提問和建議引導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲，以及及時反饋，提高孩子的游戲技能，如表情飽滿、語調(diào)優(yōu)美、榜樣作用、動作過度等。5-6歲兒童的合作性、創(chuàng)造性和自主性均大幅提高。老師不要隨便阻止。必須允許孩子利用自己的思考和想象玩各種游戲，提倡孩子獨(dú)立和創(chuàng)新。培養(yǎng)兒童參與創(chuàng)造性活動的積極性。四、教師在幼兒玩游戲中指導(dǎo)存在的問題（一）教師無法滿足幼兒本質(zhì)上所需相關(guān)的對比性教學(xué)方式表明，教師對兒童游戲的指導(dǎo)有時能激發(fā)兒童對游戲的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，但有時也會產(chǎn)生影響。這個問題的原因是肯定的。主要原因有兩個。一方面，兒童自身的因素，如年齡、個性、性別和兒童的個人經(jīng)歷，影響兒童的游戲表現(xiàn);另一方面，它也來自于孩子自己的老師。老師是成年人，而不是操作系統(tǒng)的孩子，所以在很多情況下，他們不能完全理解孩子們一起在想什么。（二）教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性教師在兒童游戲中不同的教學(xué)方法對兒童游戲的表現(xiàn)有重要作用。相關(guān)的研究表明，方法在教師的指導(dǎo)下，采用直接干預(yù)、啟發(fā)示范、情境熏陶直接干預(yù)教學(xué)從表面上看是對兒童最有效、最方便的指導(dǎo)，然而直接參與教育不重視孩子的主觀目的，導(dǎo)致孩子的不能夠自主思考。易中斷兒童直接參與原建設(shè)計(jì)劃，不利于兒童計(jì)劃素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)證引導(dǎo)與靈感屬于引導(dǎo)間接的。方法間接培養(yǎng)兒童的思維和想象能力，調(diào)整和計(jì)劃自己的建設(shè)性行為，促進(jìn)其發(fā)展。（三）教師沒有形成良好教育觀念在幼兒自主游戲的過程中，有些老師太渴望看到教育的結(jié)果，他們每天都密切關(guān)注孩子的游戲過程，他們尋求所有的教育機(jī)會，并將教學(xué)任務(wù)插入它們。教育計(jì)劃有助于兒童的理解和學(xué)習(xí)。例如，教師到達(dá)成年兒童的游戲視野，如果有偏離現(xiàn)實(shí)生活的情況，教師會立即糾正，或者充當(dāng)教練的角色，當(dāng)孩子違反游戲規(guī)則時，游戲就會停止，老師將引導(dǎo)孩子正確地玩游戲規(guī)則，這樣孩子的自主游戲就變成了老師的游戲。五、保障幼兒游戲指導(dǎo)策略成功的措施（一）加強(qiáng)教師對于幼兒的需求觀察系統(tǒng)觀察指的是系統(tǒng)觀察的方法，也就是訓(xùn)練的觀察者根據(jù)具體的程序進(jìn)行觀察、記錄和分析他們希望觀察的項(xiàng)目，并確保以同樣方式觀察事物的其他人也能得到同樣的結(jié)果。非系統(tǒng)觀測對觀測過程的科學(xué)性和觀測的客觀性缺乏一定的保證。正式和非正式觀測：正式觀測是指普遍強(qiáng)調(diào)使用正式的觀測記錄方法，這需要事先做好規(guī)劃系統(tǒng)觀察。其結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論更為可信。記錄非正式評論的方法為正式評論提供了更好的評論材料，但沒有提供評論的選擇軍官。無計(jì)劃、無系統(tǒng)的特點(diǎn)它不需要嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。（二）提高教師指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)方式的水平在什么情況下老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子玩積木游戲？什么時候干預(yù)是適當(dāng)?shù)?？你使用什么?xùn)練方法？這些問題是教師在實(shí)踐中經(jīng)常遇到的困惑，因?yàn)榕袛噙@些問題的基礎(chǔ)是掌握孩子們的游戲規(guī)則。兒童游戲狀態(tài)是指兒童通過行為、情感語言與表達(dá)面部。兒童的游戲狀態(tài)分為積極游戲空間和消極游戲空間。積極的游戲空間是指孩子在游戲上集中精神，展現(xiàn)一個認(rèn)真而持久的游戲狀態(tài)，并利用游戲體驗(yàn)獲得積極的情感體驗(yàn)，包括快樂、自主、合作、積極應(yīng)對困難、積極尋求老師的幫助等成員。孩子們表現(xiàn)出積極的游戲狀態(tài)，老師也應(yīng)該根據(jù)他們的情況來判斷他們是否需要指導(dǎo)。（三）形成幼兒主體性的教育觀念為了讓孩子成為游戲的主導(dǎo)者，必須尊重孩子的主導(dǎo)地位。但觀察得知，當(dāng)孩子在游戲中產(chǎn)生不能及時解決的問題或游戲因任何因素停止進(jìn)展時，老師往往著急向孩子傳達(dá)自己的意愿，以取代孩子自己的研究和問題解決，整個游戲過程都被老師控制。這樣常常會不利于孩子在游戲中的主導(dǎo)地位，對孩子主觀能動性的發(fā)展沒有幫助。六、結(jié)論隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，家長越來越重視兒童游戲，并在游戲中對兒童進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。然而，當(dāng)父母擔(dān)心孩子在游戲中的表現(xiàn)時，他們常常忽視老師在兒童游戲中的作用。不同孩子有不同的特點(diǎn)和個體差異。不可以用同等的觀點(diǎn)看待。在教學(xué)中，教師還必須根據(jù)自己的能力進(jìn)行觀察、分析和教學(xué)。讓每個孩子真正做到利用獨(dú)特的教育策略和方法，切實(shí)做到因材施教，使每一個孩子都能夠健康快樂地成長。參考文獻(xiàn)[1]陳亞麗,王書雪.各年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略方面的研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019,000(012):P.178-178.[2]馮俠,李曉君,張海宇.不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)策略的研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化,2019,000(009):18,50.[3]李慶愛.幼兒園角色游戲促進(jìn)幼兒同伴交往存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(05):53+123.[4]李海香.不同年齡段幼兒體育游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)策略的研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(27).[5]徐園園.基于觀察的3-4歲幼兒“娃娃家”游戲分析與指導(dǎo)[J].名師在線,2020(34):68-69.[6]婁永紅.課程游戲化背景下幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)[J].新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