教育知識與能力知識點總結(jié)

.實用文檔.1人身心開展的規(guī)律1.教育要適應年輕一代開展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的開展3.身心開展的不平衡性【關(guān)鍵期】5.教育要適應年輕一代身心開展的個別差異性，做到因材施教。2影響人身心開展的因素3我國教育目的的根本精神1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一2.要求學生在德智體美勞等方面全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展。3.適應時代要求，強調(diào)學生個性的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

4考試焦慮的形成原因4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

5教師的職業(yè)素養(yǎng)5.身體素養(yǎng)

6操作技能的訓練要求7如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀〔一般認為模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀〕2.加強詞〔言語直觀〕與形象〔實物和模象直觀〕的配合3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點8如何有效地進行知識概括9教學工作的根本環(huán)節(jié)10教學過程的根本規(guī)律〔特點〕3.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一11常用的教學原那么4.循序漸進原那么〔系統(tǒng)性原那么〕12一堂好課的標準13班級授課制的評價班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用缺乏之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性

14教師成長的途徑教師成長和開展的根本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。4.反思性教學

15德育過程的根本規(guī)律〔特點〕1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律16德育原那么2.疏導原那么〔循循善誘原那么〕6.依靠積極因素，克服消極因素的原那么17班主任工作的意義和作用4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁5.班主任是學校領(lǐng)導實施教學、教育工作方案的得力助手和骨干力量18影響遺忘的因素1.時間因素的制約。2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1.及時復習。2.合理分配復習時間。3.分散復習與集中復習相結(jié)合。4.復習方法多樣化。5.運用多種感官參與復習。6.嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。20問題解決的影響因素21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略22皮亞杰認知開展階段理論兒童認知開展的四個階段：1.感知運動階段〔0-2歲〕2.前運算階段〔2-7歲〕3.具體運算階段〔7-12歲〕4.形式運算階段〔11、12歲以上〕23需要層次論馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，平安的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要根本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要24氣質(zhì)類型與教育我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對多血質(zhì)類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。“剛?cè)嵯酀暋?.對膽汁質(zhì)類型的學生，在開展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質(zhì)的同時，要防止產(chǎn)生粗暴、任性、傲慢等個性特點?！耙匀峥藙偍暋?.對粘液質(zhì)類型的學生，要著重開展其誠懇待人、踏實頑強等品質(zhì)。多給予參加活動的時機。4.對抑郁質(zhì)類型的學生，要著重開展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)心、幫助、防止在公共場合指責。25建構(gòu)主義學習理論1.知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)2.學習觀：學習的主動建構(gòu)性、學習的社會互動性、學習的情境性。3.學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌〞，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。26學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學