【小學語文體驗式作文教學現(xiàn)狀調查及問題和對策研究9700字（論文）】

小學語文體驗式作文教學現(xiàn)狀調查及問題和對策研究TOC\o"1-3"\h\u1525目錄 IV295911.緒論 1236791.1研究背景 1215161.1.1小學生習作教學需加以完善 1162631.1.2體驗式習作教學發(fā)展趨勢化 230461.2文獻綜述 2109491.2.1國外綜述 2289011.2.2國內綜述 3271991.3研究意義 3161741.3.1理論意義 3206961.3.2實踐意義 4123281.3研究方法 4174682.體驗式作文教學存在問題 6258952.1教師教學方面的缺陷 6208342.1.1體驗作文教學課堂缺少指導 6113752.1.2體驗作文教學評價方式不客觀 6220152.2學生寫作方面的問題 770012.2.1學生沒有養(yǎng)成每日記錄習慣 7283123.2.2學生體驗意識不強 737492.3體驗形式的不足 756522.3.1體驗形式數(shù)量不足 8271862.3.2體驗活動資源缺乏 828203.體驗式作文教學策略 9316773.1教師方面的策略 9286613.1.1指導學生表達體驗 9164703.1.2科學評改體驗作文 1019283.2學生方面的策略 1127233.2.1在日常記錄中鍛煉體驗寫作能力 11128433.2.2通過觀察培養(yǎng)體驗意識 11143903.3注意教學形式的累積 13170563.3.1在生活中積累素材 13221313.3.2增加活動形式 13101664.結論 1423524參考文獻 151.緒論1.1研究背景學生習作能力的培養(yǎng)是語文教學的綱領性任務，是語文教學中必不可少的教學內容，但學生習作能力素養(yǎng)的提升任務不是一朝一夕就能完成的，存在著許多比較棘手的問題，讓身處語文習作教學一線的教師感到頭疼。傳統(tǒng)模式下的語文習作教學模式比較固化，往往由教師設定一個練習題目，學生埋頭苦鉆進行創(chuàng)作，往往文章立意老舊，沒有創(chuàng)新融入到文章之中，遠離實際生活。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與小學生當前的認知水平有很大的關聯(lián)，小學生認知水平比較低，正處于“說”到“寫”過渡的關鍵階段，缺乏對實際生活的觀察，沒有日常文學素材的積累，對于篇幅較長，整體語言結構較難的習作撰寫有很強的抵觸心理。與此同時，小學語文教師在教授習作內容時缺乏教學技巧，沒有為小學生創(chuàng)造有效的語文習作撰寫環(huán)境，對于小學生習作的引導缺乏耐心，不注重實際生活的體驗對習作教學的幫助，阻礙了習作教學任務的完成。1.1.1小學生習作教學需加以完善小學生沒有深刻認識到習作能力對個人未來發(fā)展的重要性，對習作缺乏興趣，對習作課有很強的抵觸心理，不能在規(guī)定的時間內將內心的真實感受表達出來。這種狀況長期以往的持續(xù)下去，造成部分小學生在習作時，套用作文模板，將作文大全中的案例直接生搬套用，遠離實際生活，文章表達方式千篇一律，沒有融入真實情感。因此，教師如果不能提高學生習作的創(chuàng)造性、積極性，那么學生的習作能力不會得到有效的發(fā)展。從教師教學的角度分析小學生面臨的習作難題，不難發(fā)現(xiàn)這與教師教學技巧的使用有很大關系。很多教師選定的習作題目遠離學生的實際生活或體驗，對于學生的創(chuàng)作要求比較高，部分老師還強制學生按照范文套路撰寫作文，格式千篇一律，沒有任何的創(chuàng)新。長此以往，學生對于習作的興趣會大大降低，進而更加抵觸習作學習。通過對小學生語文教師的調查、訪談，可以了解到現(xiàn)階段一部分學校正在改革習作教學體制，試點體驗式教學方式，效果反饋比較不錯，但仍需進一步完善，提高教學效用。1.1.2體驗式習作教學發(fā)展趨勢化隨著新課改在全國如火如荼的展開，我國教育部門相繼出臺了關于小學語文教學的課程標準，對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文教學任務要重點關注學生綜合能力的提高，通過教學體驗的方式提高對美好生活的感知能力，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的學習習慣，更好的成長發(fā)展。對于小學生習作教學方面的具體要求，教師要積極引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)美，養(yǎng)成良好的觀察、閱讀習慣，結合實際生活體驗進行有感情的習作，增強文章的真實性。傳統(tǒng)習作教學模式下的教師更注重習作技巧經(jīng)驗的傳授，沒有積極引導學生體驗生活。對于小學生而言，習作課任務量大，難度比較高，缺乏對習作的興趣，沒有耐心去學習撰寫技巧。利用體驗式教學方法，提高學生對生活中美的感知，積累創(chuàng)作塑材，增強情感體驗，促進語文習作教學的發(fā)展。1.2文獻綜述1.2.1國外綜述歐美等教育發(fā)達的國家將體驗式教學作為作文教學的重要使用技巧之一，認為作文教學不應該脫離實際生活，要鼓勵支持學生表達自己的真實情感，更加積極的熱愛生活。首先就是對教學方式中體驗技巧的研究。在這一方面德國的學者經(jīng)驗總結更為系統(tǒng)、完整。19世紀中葉，狄爾泰在與一名哲學家的書信交流中，將體驗作為一種教學技能進行論述探討，成為了一種哲學術語。不同于狄爾泰對于體驗概念內容的設定，梅洛—龐蒂認為體驗更多的是人身體對外界刺激的反應，如人們在看到可愛的小動物時，往往會不自覺地去摸一摸，這便是一種實際體驗過程。伽達默爾從哲學領域對體驗與經(jīng)驗地聯(lián)系和區(qū)別做出了劃分，是世界上首次歸納了體驗和經(jīng)驗地不同之處，給予體驗更為明確地功能劃分。其次，對作文教學中學生實際生活方面的重點關注。德國作文教學更注重聯(lián)系學生的實際生活，鼓勵支持學生從實際生活體驗出發(fā)去表達對生活的熱愛；如鼓勵學生記錄和爸爸媽媽第一次做飯的經(jīng)過，表達內心的真情實感；也有學生日常生活中常見的生活用語的總結，鼓勵學生闡述親情、友情的概念；作為社會中重要的一個群體，學生對于社會存在的一些現(xiàn)象要有自己的見解，并要學會如何完整的表達出來，如學習的意義是什么，世界上為什么會有暴亂的出現(xiàn)等等；除此之外，學校也會開辦一些關于應用類的作文練習課程，如撰寫簡單的演講稿，為宣傳小組寫一份公益宣傳廣告等等。這些與學生生活息息相關的內容，是教師在開展語文教學中最應該重點關注的領域。雖然各國作文教學的方式及手段有所不同，但對作文的要求都基本保持一致，即作文內容要聯(lián)系學生的實際生活體驗，要在提高學生寫作水平之上，促進學生認知能力的發(fā)展。1.2.2國內綜述國內學者關于作文體驗式教學的研究也有一定的深度。學者艾萍在其撰寫的《論體驗式作文教學》一文中對體驗式作文教學的概念這樣定義：教師要在開放的、自由的語境條件下，鼓勵學生在現(xiàn)有認知水平的基礎上，去積極表達對實際生活體驗的真實情感，以此提高作文創(chuàng)作水平?？偨Y國內外相關的研究文獻，中外小學語文作文寫作教學都在適應時代發(fā)展的變化，積極推進作文教學體制改革，鼓勵學生在實際生活中體驗生活的美好，可以真切的表達內心的感受，將真情實感融入到作文內容之中，提高寫作水平。筆者在研究相關文獻的基礎上，歸納總結學者對于作文體驗式教學的理論研究，從小學生中高年級認知水平的特點出發(fā)，深入研究如何完善寫作體驗式教學體制，更好地促進學生的寫作水平。1.3研究意義1.3.1理論意義梳理總結相關的文獻內容可知，國內外還是比較關注體驗式教學這種新型授課方式的，但是研究內容比較籠統(tǒng)，缺乏對習作這一針對性方向的研究，而對于小學生這一特定研究對象的研究文獻更是少之又少。通過對前人研究成果的總結概括，本文將研究范圍縮小至小學階段習作教學的研究，通過案例分析法、問卷調查等手段，結合實地調查、訪談的匯總結果，針對小學階段學生習作教學存在的問題，提出了相應的解決策略和方法。其理論實踐意義在于，可以為小學習作課教師提供更為科學的理論指導，幫助小學生克服習作困難，更好地完成教學任務，同時，也是對國內對于小學生習作教學理論的豐富和完善，提高理論的指導作用，促進實踐進步。1.3.2實踐意義對于學生來說，可以提升他們的寫作興趣，發(fā)揮他們的學習主體性，令他們學會在日常生活中進行觀察和積累經(jīng)驗，促使學生全面發(fā)展，傳統(tǒng)習俗降水著重于講解，寫作技巧以及方法，著重于如何寫技巧的訓練，不過對于小學生而言，寫什么內容以及如何去寫，同樣重要的。體驗式習作教學提倡尊重學生的主體地位，著重于生活化學習的教育觀念，不但促使學生在體驗中尋找寫作的原動力，更可以協(xié)助他們把學習遷移到快樂的生活常態(tài)，通過深入研究小學體驗式習作教學，希望，以通過研究者的論文成果，為教育工作者提供在寫作教學方面的可參考的理論依據(jù)。1.3研究方法問卷調查法：在某小學發(fā)放100份問卷了解相關情況，有效回收95份，有效回收95%。該小學為實驗小學，師資水平優(yōu)秀，總體成績水平居于全區(qū)前列，因此選取該學校具有參考價值。文獻資料法：查閱與體驗作文教學相關文獻資料，并進行整理分析與總結。2.體驗式作文教學課堂現(xiàn)狀2.1學生喜歡的教學形式教學形式人數(shù)占比老師先講一講作文的方法，然后當堂寫作和交流1415%喜歡老師做做游戲或開展活動，再寫作文3840%老師先讀讀同學的好作文或范文，再學著去寫2122%老師先分析題目，小組討論寫好寫作提綱，口頭作文全班交流，然后回去自己寫2223%該小學采取的教學形式分別有老師先講解作文方法，然后當場寫作交流、做游戲或者開展活動再寫作文、閱讀范文后嘗試去寫以及小組討論分析題目，寫好提綱。由調查數(shù)據(jù)能夠看到，40%學生都喜歡采取通過游戲以及活動的形式，占據(jù)了相當大的比重，因此老師可以在這方面著手。2.2學生最滿意的作文最滿意的作文情況人數(shù)比例有親身體驗7882%老師教授知識和技巧、理清思路6770%受到范文影響4446%其他1415%由表可見，學生最滿意的作文情況是擁有親身體驗。學生在有了自己的感悟以及體會之后，寫出來的作文發(fā)自內心，直抒胸臆，流露真情，質量自然也有所保障。不過，同時也要留意到，選擇“教師教導知識技巧，理清思路”的比重也相當高，占據(jù)70%，可見學生們十分希望得到老師的指導。2.3學生摘記記錄調查根據(jù)對學生在小學體驗式作文課堂以外做摘抄記錄的調查現(xiàn)狀來看，46%的學生在老師要求下才進行摘抄，29%的學生有時會，而經(jīng)常摘抄的學生只有9%，從來不摘抄的學生占據(jù)16%。由此可見，大部分學生關于日記摘抄記錄的主動性不強，處于被動地位，基本上只有老師要求才會去摘抄。2.4教師評價方式調查教師評價方式人數(shù)比例寫等級無評語4246%寫評語2728%學生互評1314%家長評價1314%根據(jù)關于教師評價方式的調查，46%的教師采取寫等級而無評語的形式提示，純粹寫評語占據(jù)28%，而家長以及學生評價各自占據(jù)14%。由此可見教學評價方式主要以寫等級而無評語為主，如此一來學生便無法得知教師關于自己寫作的看法，只能夠在班級做統(tǒng)一講評時獲悉大概狀況。2.體驗式作文教學存在問題2.1教師教學方面的缺陷2.1.1體驗作文教學課堂缺少指導研究發(fā)現(xiàn)，基于教師的指導，學生的習作水平有了明顯的提高，可見教師的指導對于學生的習作是有實質性的作用。如果在老師的指導下，學生的習作水平在很長一段時間內沒有提高，則表示教師的指導方法不合適，具體分析如下。第一，教師缺乏指導學生體驗的意識。教師在教學過程中，教師僅僅注重學生的學，而并沒有注重學生的“做”，因此忽略了學生體驗的積累。這直接表現(xiàn)出教師在指導學生習作的過程中，缺乏相關方面的意識。第二，教師缺乏指導學生表述體驗的方法。學生在表述自身體驗的時候，需要借助多方面的力量，既要有學生自身體驗的積累，也要有教師的指導。但是就目前而言，在習作方面，老師對學生的指導要么是缺失，要么是不全面，因此學生在習作中往往面臨著眾多的困惑而十分茫然。2.1.2體驗作文教學評價方式不客觀教學不僅注重學生學，也要注重教師教。學生基于種種因素，在習作方面還有著較大的提高空間，因此學生在習作的過程中如果出現(xiàn)內容散亂、表述順路雜亂，語法出現(xiàn)明顯錯誤等情況的時候，應該要指出學生的錯誤，并且鼓勵學生積極上進，加強與彼此之間的互相交流。但是，在實踐的教學過程中，教師大多數(shù)是按照習作的教學流程，書面上的批閱一下文章，二者之間缺乏彼此的交流的機會。首先，教師在批閱學生習作作業(yè)的時候，由于時間和經(jīng)歷的限制，使他們對于學生文章內容和習作水平是否進步缺乏足夠的重視，打擊了學生的寫作。其次，以調查問卷的研究方式可知教師對于習作課的指導主要采用寫評語的方式，這也導致了一些問題的產(chǎn)生，例如，教師所使用的成人化標準未必適合學生的發(fā)展，可能會對學生的要求過高，或者對于學生文章的評價不全面。2.2學生寫作方面的問題2.2.1學生沒有養(yǎng)成每日記錄習慣學生在平時的積累過程中，依賴于教師的持續(xù)鼓勵和推薦。在教師的諄諄教導中，他們才會完成相應的閱讀任務和記錄相關的筆記，但是長此以往，學生沒有培養(yǎng)出閱讀和記筆記的意識和習慣，都是靠教師的督促才能完成，這種情況應該引起老師的重視。3.2.2學生體驗意識不強真正的習作是學生表達自身體驗的過程，這便需要學生首先要形成內心體驗，如此方可促使其完成習作。飽含主題體驗的習作方可稱作為有血又有感情的文章，不過按照相關調查狀況表明，大部分學生的心理都不具有為習作而萌生的體驗，這主要是由于在學生的腦海中不具備體驗意識，詳細分析如下。第一，缺少主動體驗的意識。小學生每天都處于被動接受的狀態(tài)，接受父母安排自己的生活，接受教師傳授的知識，接受其他人在其他方面的給予，久而久之學生習慣了接受，便缺少了主動的意思。第二，缺少積累體驗的意識。哪怕學生不具備主動體驗的意識，在社會中生活的學生每天都會經(jīng)歷很多事情，這些經(jīng)歷必定擁有很多獨特的體驗，它們也能夠變成學生習作的素材。2.3體驗形式的不足我們了解和認知附近新鮮事物的方式是體驗生活，并把觀察到的事物記錄下來，這也是學生習作的必經(jīng)之路。培養(yǎng)學生的觀察意識以及隨手記錄的習慣，在各種活動中親身體驗，從而有所感悟，這是語文老師的職責，它們都可以行之有效地提升學生習作能力。在寫習作之前教師應當結合學生生活實際，創(chuàng)設情境，讓學生觀察與感受，反映心中的真切感受，體會并且挖掘生活中珍貴的點滴，繼而喜歡上在習作中抒發(fā)感悟。不過在實際的學習生活里，學生體驗形式不夠豐富，過于單調，類似讀書筆記那樣的間接體驗不多，而學校所給予的活動資源也極為有限。2.3.1體驗形式數(shù)量不足習作體驗有很多種方式，可以在讀書寫筆記時得到間接的體驗，也可以在日常生活做活動中獲得直接的體驗。詳細而言，可以在節(jié)假日出行時和家人共同欣賞各地的風景名勝和風俗人情，也可以在書店里捧書靜讀，在影院里盡情觀賞。數(shù)不勝數(shù)，這些都是教師把體驗跟現(xiàn)實聯(lián)系起來的機會，不過在實際應用中取得的效果并不理想。根據(jù)了解，教師在習作課上設立的體驗環(huán)節(jié)需要充足的活動資源，而這又讓學校與家長的負擔加重。因此，教師往往主要開展簡單容易操作的體驗活動，盡可能削減不必要的支出，不過學?，F(xiàn)存資源有限，要增加體驗形式更加困難。在提及學生習作體驗形式時，教師表示，雖然習作課限定場景是教室，不過寫作體驗能夠使學生在平日生活中感受到珍貴的點點滴滴，重要是教師怎樣引導以及延伸。而剛上任的教師一般很少做課前預設，習作體驗形式有限。[10]楊四耕.體驗教學[M].福州:福建教育出版社,2005.[10]楊四耕.體驗教學[M].福州:福建教育出版社,2005.小學生們可以簡單的說出所見所想，不過在紙上表達時變成了流水賬或者是日記，原本感到喜悅的體驗過程跟習作結合起來便變得畏懼，興趣缺缺。而經(jīng)驗豐富的教師通常會提出建議，讓家長跟孩子們共同出游。例如在楓葉飄落的秋天，給孩子們布置體驗任務，拍一張楓葉的照片，并寫上簡單的介紹，同學們在開學時彼此觀察和討論，教師在通過一些字詞的小游戲來對狀物寫景的技巧進行講解，如此，學生的習作變得更加生動形象，而不再只是單調的作業(yè)。[11]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.[11]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.2.3.2體驗活動資源缺乏在實際教學里，諸多學生都有著功利性的習作動機，他們認為習作是為了應付考試或者在老師的要求下而進行，在考試中取得高分才可以考上好學校。原本單純的寫作要求變得如此功利，這必定和學校以及社會大環(huán)境密切相關。除此以外，體驗式習作教學的成功進行以及實踐和學校與家長的支持密不可分，小學體驗活動通常都包含公開課、教師講評、觀摩課的形式，不過，關于習作教學的教研活動屈指可數(shù)，而教師們關于習作課的關注也只是限制于怎樣上好習作課，而沒有留意到需要的資源或者教學用具?？偠灾瑢W生習作學習的局限之處是習慣以及交流，若要加強兩項能力，教師要站在學生的角度了解他們的需求，對學習的整個過程保持高度關注，以激發(fā)學生平日的學習以及閱讀的興致，引導他們參與，協(xié)助他們建構習作基礎。不過在班級人員眾多的情況下，教師們難以做到對癥下藥，而體驗式習作教學中分層教學策略便顯得十分關鍵。3.體驗式作文教學策略3.1教師方面的策略3.1.1指導學生表達體驗無論教材是哪個版本，小學習作要求都著重于小學生要抒發(fā)自己真切的生活體驗。盡管要表達的是自己在經(jīng)歷中感受事物的體驗，不過這不代表學生可以順暢地進行表達，或者下筆如有神地完成習作。學生在實際的寫作過程里，要對寫作主題、內容選材、行文思路等一系列流程進行確認，無論是哪一個環(huán)節(jié)，學生都有一定概率碰到問題，可能是習作主題難度過高，學生在進行思考時碰到了妨礙；可能是討論亦或是習作過程里思維過于活躍，致使習作離題萬里。學生在寫作過程里總是碰到困難，如同從光明步入了伸手不見五指的黑暗，這時，即使是小小的一點星火，學生也可以找到繼續(xù)前進的路途。學生在習作路途中的星星之火，便是教師的引導。在習作中，學生表達自己的親身體驗，也便是展現(xiàn)自己真實的內心世界，大腦在習作過程里會高速運轉，篩選和需要相符的素材。不過，有時候學生自身也會忘記到底需要什么，在人海茫茫中一直找不到那一份唯一，這便讓學生的思維受阻，教師應當適當介入，引導學生進行下一步的思考，繼而為他的習作建造溝通的橋梁?，F(xiàn)在寫作時，教師需要對學生思維是否受阻作出判斷，選擇合適的時機介入，引導學生。學生思維受阻時，總是會有一些諸如抓耳撓腮，玩筆的小動作，總而言之，當學生百無聊賴，兩眼無神，有諸多小動作時教師便可以發(fā)揮他的引導作用。第一，教師要按照實際情況，對學生思維受阻的原因進行分析。通常來說有以下原因：前半階段集中思考問題，思維疲勞，或者思考內容難度過高，致使思維緊張。然后按照具體原因，暫時需要采取不同的方法，假如是由于其中思考時間過長而感到疲倦，無法繼續(xù)體驗，教師可以讓他們稍作休息，輕松聊其他話題都是讓學生放松的有效方法；假如是由于學生體驗受阻，暫時找不到突破的方法，教師可以引導他們暫時停止思考，采取迂回的策略引導他們從不同角度進行觀察和思考。第二，學生思維受阻時適時介入。對學生來說，他們更喜歡趣味十足或者難度不高的習題。他們會積極思考這兩種題目，不過也會存在一些問題，作為教師，不但要引導他們克服困難，也要適時地在他們思維受阻時進行引導，防止他們南轅北轍，在寫作時常常出現(xiàn)主題簡單但是容易跑題的情況。在教師的指引下，學生寫下自己感興趣的事情，所以得到了理想的教學效果。我們經(jīng)常說，作文教學要根據(jù)學生的學習情況而進行，教師所設置的習作練習務必要調動學生的興致，因為唯有讓學生產(chǎn)生興趣，方會產(chǎn)生源于內心的學習欲望，諸多新手教師都把這一理念當作為真諦。趣味十足的話題確實可以活躍學生思維，有的還可以讓學生進行跳躍性思考，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力有積極意義，教師應當予以支持。不過，部分情況下也會對教學目標的實行有不利影響。教師在適當時候可以介入學生體驗，要求學生閱讀習作要求，再次確認教學目標和重點，糾正學生思維，拉回正軌。3.1.2科學評改體驗作文在學生體驗式寫作的過程里，教師發(fā)揮著引導的關鍵作用。很多教師在習作評改時也是身體力行，如此做法，一方面能夠有效地協(xié)助學生盡早發(fā)現(xiàn)問題中存在的缺陷和值得肯定之處，另一方面又弱化了學生的主體地位。因此，第一，在新課改的背景中，教師應當著重于師生之間的合作和信任，大膽讓學生自我評改和互相評改，在適當時候再進行引導，以促使學生不斷獲得進步。引用習作評改的教學方法。在學生完成習作以后，教師要求學生選擇自己喜愛的版主對習作進行評價。為了行之有效地激發(fā)學生的積極性。可以對其作者設立等級，采取動態(tài)化管理制度進行講評。流程是，先由教師進行講評，學生們討論之后對評改進行研究，學生和老師和習作的作者進行溝通交流，作者對自己的文章進行自我評論再修改。這樣的好處是可以激發(fā)學生們習作的積極性，適時給予他們榮譽稱號，對新課程教學改革創(chuàng)新有積極意義。3.2學生方面的策略3.2.1在日常記錄中鍛煉體驗寫作能力小學語文教學中常常使用日記，就是小學生文由口頭表達到文學寫作發(fā)展進程中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，日記涉及的范疇極為廣闊，自己的言行舉止都可以經(jīng)由日記表達出來，并且日記內容不設限制，篇幅長短均可，只要寫出自己的真情實感，學生可以在寫日記的過程里自由表達自己的想法。有的學生還拍了照片，附到觀察日記旁邊，更為形象生動，別出心裁。在日記里可以發(fā)現(xiàn)，自己的成果可以如同老師所寫的那樣“聲入翡翠”，更側重于把理論跟實際結合起來，在潛移默化中提高了寫作以及動手能力。3.2.2通過觀察培養(yǎng)體驗意識胡斌教授把世界和個體交互的兩種形式概括為合作。他認為，個體通過看的形式，并不能改變外部世界，但是在做的過程中，不管是主動亦或是被動，是有意或是無意，個體都通過自身以及工具改變了外部世界的形態(tài)。并且由各種角度來對這兩種方式作出解釋：“看”主要是個體觀察，而“做”更多體現(xiàn)在個體事件。體會以及得到體驗的重要方式是觀察與實踐，與此同時，學生習作素材的關鍵源泉也是觀察與實踐，本節(jié)主要詳細闡述觀察培養(yǎng)體驗意識。觀察是世界和個體交往的一種基本方式，它的內涵和胡斌教授所提出的眼看和心觀是相同的，可以理解為眼觀以及心察，這兩種方式都超越了日常的生活事件。其中，眼看超越日常生活世界的形式是通過還原，而心觀則是給予學生在現(xiàn)實生活中的觀察，或刻板落后，或大體一致，學生往往得不到獨特的體驗，假如教師可以行之有效地引導學生“眼看”“心觀”，引導他們得到跨越日常生活的認知，那么他們的觀察必定會趨向個性化。3.3注意教學形式的累積3.3.1在生活中積累素材葉圣陶先生曾經(jīng)說：“作文和生活息息相關?！蹦敲矗铙w驗越新鮮，孩子們的寫作興趣越能得到激發(fā)。在較為重要的節(jié)日，教師可以根據(jù)節(jié)日習俗布置相應的民俗任務。例如放寒假時，給學生布置各種年俗任務，令學生真切體會勞動人民的辛勤，學習他們的勤勞與智慧，在童年記憶里烙下過大年習俗的印記。學生們可以按照學校的規(guī)定，自行選取寒假要參加的體驗活動來親身體會傳統(tǒng)文化，有做臘八粥、過小年、寫春聯(lián)、掛鞭炮、做年糕等等，在這些活動里孩子們感到新鮮而富有趣味，樂意親自參加實踐。在寫作過程里更是傾注真情實感，這便是生活的好處，隨時都有所積累。孩子的作業(yè)提交完以后，家長反饋這樣的綜合性學習能夠讓學生受益匪淺，值