基于SOLO分類理論設(shè)計(jì)名著閱讀進(jìn)階任務(wù)單實(shí)踐策略 論文

PAGEPAGE1基于SOLO分類理論設(shè)計(jì)名著閱讀進(jìn)階任務(wù)單實(shí)踐策略——以《朝花夕拾》為例摘思維缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀名著。本文依據(jù)SOLO分類理論，按照名著閱讀興趣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:SOLO分類理論；名著閱讀；進(jìn)階任務(wù)單“雙減”政策發(fā)布實(shí)施一年來(lái)，重塑教育生態(tài)，重構(gòu)教育體系，給教育帶業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)名著閱讀作業(yè)存在以下問(wèn)題:一是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體資料，或者要求寫(xiě)一篇讀后感之類的萬(wàn)能作業(yè)了事；二是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏連貫性，階思維機(jī)械重復(fù)，難以考查學(xué)生思維的廣度和深度；三是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)質(zhì)量堪憂，閱讀成果難以保證。名著閱讀進(jìn)階任務(wù)單指教師根據(jù)閱讀目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的有計(jì)劃有層次，在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)連貫的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生閱讀名著，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)載體。即名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要以任務(wù)為導(dǎo)向，注重名著作業(yè)內(nèi)部之間的聯(lián)系和名提質(zhì)增效。在遵循課標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者以SOLO分類理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的名著閱讀進(jìn)階任務(wù)單，尊重學(xué)情，貼近教學(xué)。SOLO分類理論是比格斯(J.B.Biggs)教授首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，影某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高依次劃分為五個(gè)層次:前結(jié)構(gòu)層次(prestructural)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(unistructural)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次abstract)。[1]構(gòu)水平層次設(shè)計(jì)任務(wù)單的策略。（一）初讀解惑：依據(jù)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)，設(shè)置概括類任務(wù)單材編寫(xiě)意圖，適合用單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次設(shè)題。篇主旨情感、故事情節(jié)、分析某一人物形象等，皆可用此法。一個(gè)字概括各篇的情感。親的病》—恨；《瑣記》—悵；《藤野先生》—敬；《范愛(ài)農(nóng)》—痛。物的復(fù)雜情感，為此后的深入閱讀和聯(lián)讀回讀打好基礎(chǔ)。（二）再讀深入：依據(jù)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層次，設(shè)置表達(dá)類任務(wù)單《朝花夕拾》由十篇獨(dú)立而又前后關(guān)聯(lián)的篇章組合而成，既有整體的脈絡(luò)，表演、視頻）的方式呈現(xiàn)。筆者設(shè)置的表達(dá)類任務(wù)單如下。習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)單。任務(wù)單一【評(píng)說(shuō)—神游人物畫(huà)廊】相關(guān)聯(lián)的一件事，說(shuō)一說(shuō)“我”對(duì)他們的態(tài)度變化。任務(wù)單二【講述—暢談獨(dú)特感受】悟復(fù)雜多變的情感， 任務(wù)單三【扮演—感悟百味人生】農(nóng)落水等情節(jié)中，任選一個(gè)場(chǎng)景，改編成課本劇演一演，評(píng)一評(píng)。任務(wù)單一梳理事件，理解相關(guān)人物，寫(xiě)出人物與“我”的關(guān)聯(lián)并評(píng)價(jià)“我”看五猖會(huì)前的興奮期待—父親強(qiáng)制背書(shū)時(shí)的忐忑不安—背書(shū)后沮喪失落的情感旨。以上三則任務(wù)單環(huán)環(huán)相扣，難度遞增，體現(xiàn)進(jìn)階性，思維層次是由低到高，螺旋發(fā)展的。（三）聯(lián)讀貫通：依據(jù)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層級(jí)，設(shè)置主題類任務(wù)單題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考，思維層次進(jìn)階較高。在前面兩輪閱讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)如下閱讀任務(wù)單?，F(xiàn)其特色。設(shè)計(jì)要求：1.設(shè)計(jì)的分場(chǎng)館，有相關(guān)文本依據(jù)，形式新穎，有內(nèi)涵。2.解說(shuō)詞能契合《朝花夕拾》內(nèi)容，生動(dòng)流暢，條理清晰。3.解說(shuō)時(shí)聲音洪亮，吐字清晰，姿態(tài)大方，精神飽滿，有感染力。設(shè)計(jì)出如下分場(chǎng)館。植物分館：選栽棗樹(shù)、皂莢樹(shù)、桑葚、木蓮、覆盆子等物種。人物分館：少年魯迅、少年閏土、壽鏡吾等塑像或畫(huà)像。圖表等。思維能力。場(chǎng)館解說(shuō)，對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造、文化自信等核心素養(yǎng)提升有較大幫助。（四）回讀縱深：依據(jù)抽象拓展結(jié)構(gòu)水平層級(jí)，設(shè)置探究類任務(wù)單抽象拓展結(jié)構(gòu)水平層級(jí)，要求學(xué)生能夠超越問(wèn)題本身，抽絲剝縷分析提煉，內(nèi)涵，以此設(shè)置探究類作業(yè)。份優(yōu)質(zhì)任務(wù)單要能為學(xué)生閱讀路徑提供合適的支架，為閱讀過(guò)程指引方向。探究類任務(wù)單：性散文雙重視角的轉(zhuǎn)換和交錯(cuò)方式。(注：此任務(wù)單參考淮南市第二十六中學(xué)吳小梅老師的設(shè)計(jì)）作用:一為敘述者“我”追憶往事的眼光，另一為被追憶的“我”正在經(jīng)歷事件同認(rèn)識(shí)程度。[2]后發(fā)現(xiàn)，少年魯迅即體驗(yàn)主體“我”對(duì)阿長(zhǎng)睡覺(jué)擺成“大”字，喜歡切切察察，名著文本能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)，思維結(jié)構(gòu)和思維層次進(jìn)階發(fā)展。這一設(shè)計(jì)符合教學(xué)程序和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，閱讀中量的投入和質(zhì)的收獲均得到保證。二、關(guān)注過(guò)程，設(shè)計(jì)名著任務(wù)單評(píng)價(jià)量規(guī)任務(wù)單需要進(jìn)行有效評(píng)價(jià),體現(xiàn)診斷與鞏固的作用，筆者認(rèn)為可以從評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)量規(guī)兩方面建構(gòu)名著閱讀任務(wù)單評(píng)價(jià)體系，跟進(jìn)閱讀過(guò)程，鞏固閱讀成果。（一）評(píng)價(jià)主體多元化價(jià)模式，學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至社會(huì)人士均可參與。如上文任務(wù)單三把《朝花夕拾》中若干情節(jié)改編成課本劇，就可以采取多元評(píng)價(jià)形式,在班級(jí)或者校內(nèi)公開(kāi)表演,等方面投票,評(píng)選最佳表演，最佳改編等獎(jiǎng)項(xiàng)?；蛘卟捎脤W(xué)生自評(píng)，各表演小組互評(píng)，教師復(fù)評(píng)的多重評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)主體，全方位體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的意義。富評(píng)價(jià)主體,力避單一，讓評(píng)價(jià)主體多元化,增加評(píng)價(jià)覆蓋面，提高評(píng)價(jià)信度。（二）評(píng)價(jià)量規(guī)細(xì)致化據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)自己的名著閱讀任務(wù)單層次做區(qū)分判斷,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題和疏漏，調(diào)整閱讀方向和策略。筆者為《朝花夕拾》作業(yè)一的解說(shuō)詞設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量規(guī)。魯迅紀(jì)念館解說(shuō)詞評(píng)價(jià)量規(guī)分值/維度對(duì)象結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)語(yǔ)言5分解說(shuō)詞有明確解說(shuō)結(jié)構(gòu)完解說(shuō)詞能夠體語(yǔ)言流暢，生的對(duì)象，能夠現(xiàn)分場(chǎng)館的特動(dòng)形象，有很?chē)@該對(duì)象特涵蓋分場(chǎng)館整色之處。強(qiáng)的感染力。征表述。個(gè)內(nèi)容。3分解說(shuō)詞有明確解說(shuō)結(jié)構(gòu)較為解說(shuō)詞大體能語(yǔ)言通順，生的對(duì)象，大致完整，條理基體現(xiàn)分場(chǎng)館的動(dòng)形象，有一能夠圍繞該對(duì)本清晰，涵蓋特色之處。定的感染力。象特征表述。分場(chǎng)館大部分內(nèi)容。1分解說(shuō)詞沒(méi)有明解說(shuō)結(jié)構(gòu)不太解說(shuō)詞不能體語(yǔ)言不太流確的對(duì)象，不完整，只涵蓋現(xiàn)分場(chǎng)館的特暢，沒(méi)有感染能夠圍繞該對(duì)分場(chǎng)館部分內(nèi)色之處。力。象特征表述。容。自評(píng)他評(píng)依據(jù)此評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生可從對(duì)象、結(jié)構(gòu)、亮點(diǎn)、語(yǔ)言四個(gè)維度，審視自己撰寫(xiě)的解說(shuō)詞，做出初步評(píng)分，對(duì)照量規(guī)，及時(shí)改進(jìn)，修改完善。生動(dòng)流暢的場(chǎng)館語(yǔ)言解說(shuō)，讓學(xué)生的思維層次可視化；具體細(xì)致的評(píng)價(jià)量業(yè)診斷與鞏固的作用,促使學(xué)生改進(jìn)閱讀方式，收獲閱讀成果?？傊?，名著閱讀作業(yè)需要打破以往單一固化模式，設(shè)計(jì)多維度、多層次進(jìn)階任務(wù)單。依據(jù)SOLO分類理論，除設(shè)計(jì)概括類、表達(dá)類、主題類、探究類名著切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):[1]向浩,黃宛琪.初中名著閱讀作業(yè)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題與優(yōu)化策略[J].廣東教育.綜合,2