幼兒田野課程管理探析范本

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦幼兒田野課程管理探析一種新的課程建設，必然會帶來課程管理的變革。在近幾年田野課程的開發(fā)與建設中，我們愈來愈感覺到：課程管理非常重要，且它的內涵也較我們以前普遍重視的教育教學管理豐富得多。幾年來，我園全體教工積極投入田野課程的建設，在此過程中，隨之帶來的是教育觀念、教育內容、組織方式的更新，教學結構、師資隊伍的更新以及人才培養(yǎng)規(guī)格的更新。田野課程因其本身固有的開放性、自主性、互動性，而對課程管理提出了這樣一些新的要求：一是由靜態(tài)管理到動態(tài)管理：二是由統(tǒng)一指揮到自主分散管理；三是由單純的園內管理到園內外相結合的全程跟蹤管理。

我園的課程管理主要從以下幾方面著手：

一、關于課程觀念的管理

田野課程作為一門全新的課程，主要立足于改變幼兒的學習方式，強調主動探究的學習，凸顯出田野課程開放性、自主性、探究性、過程性的特征，它要解決的主要問題是課程觀念的管理。

切實轉變教師觀念是新課程實施的前提和基礎，我園教師在課程開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)"我的問題和建議'中這樣寫到："教師教育觀的轉變是需要盡快解決的問題。'我們通過學習、培訓、觀摩、研究、再學習的思路打造新課程共們的教育觀念。

我園實施田野課程的幾年來，南京師大專家定期來我園進行有針對性的現(xiàn)場指導，每次現(xiàn)場指導都促使我們的觀點迅速轉變。無論是我園每周的一次觀摩活動，還是每次外出參觀幼兒園，教師都注意學習他人先進的教育觀點。我們定期讓教師們根據(jù)自己的需要提出"我的問題'之后，再以"導師團'的形式進行傳、幫、帶，使教師在思想、觀點、情感上對田野課程產(chǎn)生認同感，這也促進了不同層次教師教育觀點的轉變。通過學習、反思、討論、觀摩、請專家教授進行集中培訓、有計劃地進行園本培訓和經(jīng)常性的即時培訓，我國教師們在反思、批判中引進、整合先進課程觀點后，也寫出了一首"其實有一百'的詩篇："孩子的世界豐富多彩，可是我們缺少傾聽，可是我們缺少關懷，可是我們缺少理解，我們真的需要，還給孩子自然，找回失去的真實世界！孩子告訴我們，游戲就是生活，幻想代表未來，科學需要想象，我們終于明白孩子是成人的老師，因為有了孩子，我們才發(fā)現(xiàn)了一百。'

二、關于田野課程資源的管理

田野課程以加強知識整合為特征，強調課程與生活、園所與自然、社會的密切有機的聯(lián)系。在活動實施過程中不斷地生成各種教育經(jīng)驗，促進幼兒綜合素質的提高，是田野活動的第一追求，這樣也就決定了田野活動的開展不能停留在靜態(tài)的圖書、圖片等文本資料上，而應借助于豐富的課程資源的支持。如"我的朋友鳥'、"春天'等主題活動過去通常的設計是通過圖片、幻燈片等進行，但在田野課程中，每一個田野活動的內容是可以不斷展開和生長的，圖片等的提供只能起到概覽和提示的作用，在具體的實現(xiàn)過程中需要老師和幼兒的創(chuàng)造性加工，對相關內容進行選擇、組合，甚至創(chuàng)造，而這些內容則來自廣泛的課程資源。這就要求教師們善于主動地去開發(fā)和利用形式多樣的課程資源，為幼兒開展田野活動創(chuàng)造有利的條件，促進幼兒學習方式的改變，培養(yǎng)幼兒的主動性。為了利用田野課程廣泛真實的教學資源，我們的首要任務是對資源進行調查與整合構想。

我園教師在理解了新課程的教育理念后，一改以前教學資源的提供僅是資料室人員做好計劃，購買后發(fā)放給班級使用的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，園領導直接參與課程建設、實踐（園長每二周定班帶一個活動，副園長每周定班帶一個活動），了解教師和幼兒的需要，在課程資源管理上逐步做到：

（1）及時將小、中、大三個年齡特點的幼兒進行合理配置。

（2）同一年級的活動區(qū)材料可以資源共享。

（3）根據(jù)不同班級主題活動的不同階段需要配置教育資源。如發(fā)放一定數(shù)額的費用給教師購買各種書籍、材料等。

（4）成立"幼兒田野活動資源室'，室內陳列不同年齡田野活動所需要的材料，以便于各班師生在此自由取放所需要的資料、材料等。

（5）建立教師課程資料室以陳列各種新課程信息的資料。

（6）成立課程支持小組，小組成員與教師建立一種支持與協(xié)作關系。小組與幼兒園是相互信任的關系。

（7）在進行資源調查與分類的基礎上外聘教育專家，建立教育基地、開展家長志愿者活動等。

三、關于教師隊伍的管理

田野課程的實施，必須由廣大教師去進行，只有調動教師的積極性，激發(fā)她們的創(chuàng)造性，才能保證把"課程的理想'轉變?yōu)?理想的課程'。

在教師管理方面，我園領導注重做到：參與老師課程的設計與實現(xiàn)，不斷建立一個相互尊重的溝通的課程管理系統(tǒng)，努力做到尊重教師的想法和意見，給教師提供發(fā)表觀點和建議的機會，營造一個寬松、開放的工作氛圍；學會欣賞教師，鼓勵教師們創(chuàng)新和不斷嘗試，引導教師們不斷追求個性化的教育教學，以不斷獲得教師們真誠的合作，從而在幼兒園形成一支團結協(xié)作、訓練有素、富有創(chuàng)造精神和責任感的教工隊伍。

1．讓教師對新課程產(chǎn)生認同感。

（1）了解每位教師對于園本課程存在的矛盾、懷疑心理。

（2）引導全體教師形成"教師是園本課程開發(fā)的建設者和實驗者'的認識，克服園本課程是園領導和幼兒園少數(shù)骨干教師的工作職責的片面認識。

（3）形成共識：園本課程是一個長期的耗資費時的漸進、完善的過程。不斷使教師重新審視所面臨的新的工作要求、個人能力和個人發(fā)展前途。

2．園長把管理權下放，把決策權交給教師。

（1）讓教師擁有一定數(shù)額的圖書、材料的購買權；根據(jù)班級實際情況，教師有對主題活動開展的內容、時間、形式的決定權。

（2）教師們在理解了新的課程觀念、結構、內容的基礎上，主動重新討論班級三位老師的配合與職責，改變以前二位教師上下午輪流執(zhí)教的形式，而由三位老師（包括保育員在內）共同組織活動。

3．鼓勵教師按自己的想法去大膽嘗試。

（1）田野課程的重要價值凝聚在幼兒的學習方式和過程中，教師應立足于"讓幼兒自己去探索'而不在于單純的知識傳授。

（2）由于教學活動形式各式各樣，教師對幼兒的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的方案設計要靈活、機動。

4．促進教師在教育活動中進行角色轉換。

（1）我們應不斷使教師注意角色的轉換：教師不再是學科課程中那樣的惟一權威或真理的發(fā)言人，而是一位參與討論者、咨詢人員、參謀。

（2）教師、保育員在活動中應不斷為幼兒創(chuàng)造和提供參與的機會和條件，如征求意見、聽取建議等。

（3）教師在田野活動中以經(jīng)驗誘導而不是以指令約束來指導活動，要建立新型的師生關系。

5．形成教工參與新課程建設的激勵機制。

我園教工在新課程的建設中，既是參與者，又是評價的主體，大家在形成明確的評價、激勵目的后，逐步形成有效的課程管理激勵機制，如試點班的教師在園本課程的開發(fā)過程中獲得了榮譽感、滿