區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)1

仔細(xì)閱讀了《指南》，進(jìn)一步了解了嬉戲作為《指南》實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值，也對幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒進(jìn)展。”活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動(dòng)手動(dòng)腦時(shí)機(jī)，讓幼兒通過主題活動(dòng)的不斷延長在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改良或削減，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的深入。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)自由活動(dòng)的時(shí)機(jī)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與共享溝通，引導(dǎo)幼兒在溝通中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)覺的樂趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動(dòng)中更好的表達(dá)。

下面我將結(jié)合讀書的感悟，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。

一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角，保證幼兒動(dòng)靜相宜。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，布滿自信地探究問題。

我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧靜有序的環(huán)境。我們設(shè)置了大小不等的空間間隔，比擬適合不同人數(shù)小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設(shè)的寧靜區(qū)或隱藏區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng)，通過在活動(dòng)中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會(huì)和別人共享，愛護(hù)自己等社會(huì)行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動(dòng)室和走廊，設(shè)置2—3個(gè)活動(dòng)性教強(qiáng)的區(qū)域，以避開與幼兒寧靜的操作區(qū)活動(dòng)相互干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，示意幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語。

二、參加區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的仆人。

幼兒園的活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)既有區(qū)分又有聯(lián)系。一般講區(qū)角嬉戲活動(dòng)關(guān)注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和查找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將活動(dòng)區(qū)與主題活動(dòng)結(jié)合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富開展?；顒?dòng)區(qū)可以依據(jù)孩子喜愛動(dòng)手操作，自己擺布的特點(diǎn)，把主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到活動(dòng)區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探究，從而得到進(jìn)展，得到提升。我們積極幫忙幼兒成為環(huán)境的仆人，依據(jù)幼兒的熟悉特點(diǎn)、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參加到主題確實(shí)立、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資料的收集、材料預(yù)備、制作與裝飾等活動(dòng)中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。

三、進(jìn)展檢查指導(dǎo)，適時(shí)適度調(diào)整環(huán)境。

我們必需通過觀看，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時(shí)間去玩，閱歷豐富程度如何等，再打算是否參加幼兒的嬉戲，以幫忙幼兒提升嬉戲的技巧，避開以成人的需要和看法去干預(yù)幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生。

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好觀看者和指導(dǎo)者的角色。觀看每一位幼兒的進(jìn)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的個(gè)體差異賜予詳細(xì)的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的進(jìn)展。如：對不熟悉操作材料、操作中消失錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們重新熟悉材料，探究最正確的操作方法。對那些認(rèn)知水平較高、能嫻熟操作但不感興趣的幼兒，準(zhǔn)時(shí)提高要求，增加難度。在活動(dòng)中，幼兒通過積極探究，增加奇怪心和主動(dòng)性，獲得新的閱歷。教師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參加到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進(jìn)一步促使幼兒從原有的根底上得到進(jìn)展。

為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場所，為了不段提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的力量，真正推動(dòng)孩子有效的進(jìn)展，我們特別重視活動(dòng)區(qū)的檢查和反思，指定了活動(dòng)區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進(jìn)展反思，總結(jié)閱歷，查找緣由，提出建議，幫忙教師梳理和提升?；顒?dòng)區(qū)的檢查和反思推動(dòng)著教師們進(jìn)步、孩子們的進(jìn)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)展究竟。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)2

一人個(gè)成長道路是很長的，假如你能真正的活到老學(xué)到老，那哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，也能開出炫爛的花朵，哪怕只能在自己的心里。由于幼兒園教師真是一個(gè)平凡，簡單被人遺忘的，卻又非常高尚的職業(yè)，哪怕在職在崗一天，仍舊要堅(jiān)持的把工作做好，能夠得到一個(gè)來之不易的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，我感到特別的快樂，感謝教辦領(lǐng)導(dǎo)及園領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，哪怕只有短短的半天時(shí)間，也收獲良多。

下午去的時(shí)候，培訓(xùn)已經(jīng)開頭了，我們到得有點(diǎn)晚。但是一進(jìn)入培訓(xùn)室，立即被大家專注的表情，王教師精彩的講說吸引住了。王教師還給大家提了個(gè)問題，也許是關(guān)于上午培訓(xùn)的內(nèi)容的回憶。

我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容一共有兩個(gè)方面，一個(gè)是關(guān)于科學(xué)區(qū)角的分區(qū)，分類以及一些環(huán)境材料的投放，也具體的講解一些有關(guān)于科學(xué)教育方面的學(xué)問，最終就是關(guān)于益智區(qū)的一些學(xué)問。

去年我才真正的接觸到區(qū)角活動(dòng)和區(qū)角創(chuàng)設(shè)，剛開頭的時(shí)候，大家都特別的迷茫，只有在園領(lǐng)導(dǎo)的組織學(xué)習(xí)中，安排的工作中去細(xì)細(xì)的體會(huì)，大家都覺得很困難很不習(xí)慣，可是通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，動(dòng)手我們還是覺得自己比昨天進(jìn)步了一大步。我們班在教室開設(shè)了五個(gè)區(qū)角，在區(qū)角也增加了許多材料，物品，花了大量的時(shí)間去查閱資料，去上網(wǎng)找材料，看圖片，學(xué)閱歷。而且園領(lǐng)導(dǎo)還帶著我們?nèi)ゲ煌挠變簣@進(jìn)展參觀和學(xué)習(xí)，每一個(gè)幼兒園都有自己的特色特點(diǎn)，每一個(gè)區(qū)角都分散著教師的汗水和才智。我不得不說，人的潛力是無限的。

盡管這樣，這一次的培訓(xùn)等于又給我系統(tǒng)的上一課，盡管我還有許多的疑問和困惑，有時(shí)候在工作中也會(huì)遇到一些問題。但是我信任只要不怕困難，堅(jiān)持的做就肯定有效果。

在這一節(jié)課里面，我深刻地了解到，只有幼兒園教師學(xué)問全面了，對全局把握好了，才能把工作更好的開展下去。一個(gè)區(qū)角都是有大才智的。剛好學(xué)習(xí)了科學(xué)區(qū)角的作用—供應(yīng)幼兒自主的科學(xué)探究活動(dòng)場所。保證每個(gè)幼兒在集體活之外，都有充分的時(shí)機(jī)接觸，擺布和探究科學(xué)材料，自由地，獨(dú)立地進(jìn)展各種科學(xué)觀看，科學(xué)試驗(yàn)，科學(xué)嬉戲以及科技小制作等待活動(dòng)。

所以王教師還具體的給大家用大量的例子來說明白像科學(xué)觀看，科學(xué)試驗(yàn)，科學(xué)嬉戲以及科技制作的一些實(shí)物的例子。也著重比照了科學(xué)觀看和科學(xué)嬉戲兩者的不同之處，一個(gè)是相對集體而注意學(xué)學(xué)問，科學(xué)嬉戲則主要是穩(wěn)固和復(fù)習(xí)，或者發(fā)覺新的探究問題，一個(gè)是目的性強(qiáng)一個(gè)，另一個(gè)主要是好玩。只有兩者結(jié)合起來，相輔相成才能到達(dá)良好的效果，通常在集體課和區(qū)角活動(dòng)時(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣我們課堂上的內(nèi)容在區(qū)角里有表達(dá)，有得去玩，有得去試驗(yàn)，小朋友學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯，更能有助于幼兒思維和動(dòng)手力量的提升。

由于幼兒是奇怪心特殊強(qiáng)的，所以對于這些科學(xué)類的東西都特別的有興趣，更加需要教師好的指導(dǎo)和引導(dǎo)了。在我們班級(jí)我就創(chuàng)設(shè)了科常區(qū)，固然在聽了教師的課之后，我也有了更多的想法，或者說給了我更多的啟發(fā)，我應(yīng)當(dāng)怎么去完善我們班的科常區(qū)呢？教師介紹的一些材料投放是成套的，那么我可不行以自己動(dòng)手做呢？除了生搬硬套，我能不能像教師那樣說的，做好課堂與區(qū)角的相互聯(lián)系呢？如何去做呢？我想工作都是需要在實(shí)踐中去發(fā)覺問題，去改善問題的。那么我可以在學(xué)習(xí)中的六類中去選擇，感官嬉戲，操作嬉戲，情景性嬉戲，運(yùn)動(dòng)性嬉戲，競賽嬉戲，科學(xué)玩具等。

我發(fā)覺有的科學(xué)現(xiàn)象探究，如空氣，磁鐵，聲音，重心，電，力，水，光與影，沙與土。這些東西都是小朋友特別感興趣的，我在材料投放可以做一些增加和改進(jìn)。如我在科常區(qū)里我放了一些磁鐵，和一些鐵的，紐扣，石頭等，剛開頭小朋友興趣還是有的，時(shí)間長了就不行了。那在課堂上，我獲得了許多啟發(fā)，材料太單一或者玩法的單一，簡單讓孩子失去興趣，另外科學(xué)探究最重要的是需要說明圖和學(xué)習(xí)記錄單，假如沒有的話，教師指導(dǎo)跟進(jìn)不準(zhǔn)時(shí)，幼兒就不明白是做什么的，最終就會(huì)當(dāng)玩具玩起來了，那么就達(dá)不到區(qū)角學(xué)習(xí)的效果。最終令我印象很深的，就是益智類牌類嬉戲，讓我耳目一新，思路也開了起來，其實(shí)有一些嬉戲是我們小時(shí)候常常玩的，但是卻沒有把他當(dāng)作一些熬煉思維的好東西，小孩子們肯定很喜愛。只要喜愛，引導(dǎo)得當(dāng)，那個(gè)東西就是適合的。俗語說：沒有最好的，只有最適合的。當(dāng)我們劃了太多的條條框框就限制了我們思維，限制了我們的行動(dòng)。我們就應(yīng)當(dāng)在做中學(xué)，學(xué)中做。和孩子一樣的去成長，哪怕有一天，我們老去，喜愛學(xué)習(xí)喜愛生活的心就是在不斷成長中開花結(jié)果的。愛孩子愛生活愛工作愛自己，世界更美妙。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)3

在20xx年完畢之季，很榮幸能參與吉林分公司——“贏在中層”治理課程培訓(xùn)。公司給我一個(gè)很好的提高自身治理力量的培訓(xùn)時(shí)機(jī)，在培訓(xùn)中我能仔細(xì)學(xué)習(xí)并深刻理睬其中的含義，我的感知感想如下：

體驗(yàn)式培訓(xùn)：企業(yè)工程推行過程中的協(xié)作與執(zhí)行；體驗(yàn)在工程推行過程中，我們常常會(huì)遇到哪些困難和障礙。工程領(lǐng)導(dǎo)人在工程執(zhí)行過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c責(zé)任。如何在執(zhí)行創(chuàng)新思維。

在這節(jié)課當(dāng)中，讓我深刻體會(huì)到了，理解與支持的力氣。許多時(shí)候我們的工作往往就是下達(dá)后，員工的理解不夠透徹，再加上一些外在因素的干攏，讓他們變得更加的迷失了方向。

通過嬉戲式的培訓(xùn)也讓我理解到作為一個(gè)企業(yè)，企業(yè)內(nèi)所以的員工就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的建立是非常重要的，團(tuán)隊(duì)間相互協(xié)作的關(guān)系也是相當(dāng)重要的。而在這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中治理層人員所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)也是致關(guān)重要的，作為一個(gè)勝利的團(tuán)隊(duì)主管，他之所以勝利，其關(guān)鍵在于主管99%的行為魅力以及1%的權(quán)利行使。

下屬能心悅誠服地為他努力工作，不是由于他手中有權(quán)，權(quán)是不能說服人的，即使服了，也只是口服心不服，絕大多數(shù)緣由是主管有著良好的領(lǐng)導(dǎo)行為。好的領(lǐng)導(dǎo)行為能給員工帶來信念和力氣，鼓勵(lì)員工，使其心甘情愿地義無返顧地向著目標(biāo)前進(jìn)。作為主管要敬重下屬的人格、尊嚴(yán)及制造精神，愛惜下級(jí)的積極性和制造性；信任員工，放手讓員工大膽工作。

當(dāng)員工工作遇到困難時(shí)，主動(dòng)為其排憂解難，增加員工的安全感和信任感；當(dāng)工作中消失過失時(shí)，要擔(dān)當(dāng)自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。當(dāng)團(tuán)隊(duì)主管向上級(jí)夸贊下屬的成績與為人時(shí)，員工是會(huì)心存感謝的，這樣便滿意了員工渴望被認(rèn)可的心理，其更忠誠于這份工作，干勁會(huì)更足。另外，治理者還要不斷加強(qiáng)品德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，做一個(gè)表里如一的人；要學(xué)會(huì)推銷并推動(dòng)你的目標(biāo)；要把握溝通、贊美及為人處事的方法和技巧。

這樣才能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中員工的工作積極性，更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工共同安康進(jìn)展的目標(biāo)。

溝通的藝術(shù)與技巧：通過這一次的培訓(xùn)，我深深的熟悉到，作為一名中層治理人員，與上級(jí)、下級(jí)、客戶等，工作生活中有效的溝通是致關(guān)重要的。溝通是信息傳遞的重要方式，通過溝通，信息在部門、員工之間得以傳播。

組織工作的開展在很大程度地講通過從上到下的層層溝通進(jìn)展的。部門與部門之間通過有效溝通，能準(zhǔn)時(shí)消退部門之間的由于缺乏溝通造成的協(xié)調(diào)性問題，理順工作上流程，增加部門之間協(xié)同作戰(zhàn)的力量，提高公司整體工作效率；反之，無效的部門溝通，只能使部門之間徒生溝通障礙，溝通不暢各個(gè)部門單獨(dú)作戰(zhàn)，結(jié)果必定造成組織的任務(wù)無法得到準(zhǔn)時(shí)完成。如何提高自我的溝通力量？在本次培訓(xùn)中孟教師教會(huì)了我8個(gè)步驟：

一是熱忱洋溢；

二是謙卑有禮；

三是全面傾聽；

四是察言觀色；

五是活在當(dāng)下；

六是方向發(fā)問；

七是到達(dá)共識(shí)；

八是維護(hù)關(guān)系。

意思就是當(dāng)我們在與一個(gè)人溝通的時(shí)候，我們必需要把心翻開，熱忱微笑的對待別人，同時(shí)也要做到大方有禮，當(dāng)別人在說話的時(shí)候我們要仔細(xì)的傾聽，爭取把對方說的重點(diǎn)牢記在心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)Ψ教岢鰡栴}，然后與對方建立起共同是局面，最終是仔細(xì)的維護(hù)好與對方的關(guān)系。

這次《活在中層治理》培訓(xùn)讓我充分了解到做為一個(gè)中層治理者的定位與職責(zé)，企業(yè)的進(jìn)展離不開團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的核心在于中層治理者，什么是團(tuán)隊(duì)？團(tuán)隊(duì)雖然由個(gè)體組合而成，但絕不是簡潔的人群組合。真正的團(tuán)隊(duì)，是由一群心理上相互認(rèn)知，行為上相互支持，相互影響，利益上相互聯(lián)系、相互依存，目標(biāo)上有共同憧憬的人們結(jié)合在一起的人群合體。中層起著承上啟下、承前啟后、承點(diǎn)啟面的作用，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)中不行缺的組成局部。一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)離不開一流的中層，帶著全團(tuán)隊(duì)的每一位成員產(chǎn)生共同的認(rèn)知，才能朝著同一個(gè)方向努力，才能產(chǎn)生高績效。

總之，一個(gè)最好的中層，是一個(gè)具有大境地、精于業(yè)務(wù)、擅長總結(jié)，擅長匯報(bào)的中層，是一個(gè)勇當(dāng)下級(jí)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，終身學(xué)習(xí)，如履薄冰。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)4

嬉戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特別性表達(dá)，要真正做到以嬉戲?yàn)楦净顒?dòng)來實(shí)施《指南》，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和力量：創(chuàng)設(shè)符合幼兒進(jìn)展需要的嬉戲環(huán)境；有效推動(dòng)幼兒進(jìn)展的嬉戲指導(dǎo)；為教學(xué)設(shè)計(jì)嬉戲?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)嬉戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動(dòng)去材料的投放來支持幼兒的嬉戲活動(dòng)，教師對幼動(dòng)區(qū)活動(dòng)是最能真實(shí)表達(dá)幼兒自主性的方式，活動(dòng)區(qū)教育目的在于讓幼兒共性獲得充分進(jìn)展，各種要求得到必要的滿意，使幼兒在滿意需要、進(jìn)展共性根底上形成一種對未知事物的積極探究態(tài)度，并對自己的探究力量布滿自信。如何有效指導(dǎo)成為很多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合《指南》當(dāng)中的理念，我歸納幾點(diǎn)區(qū)域活動(dòng)開展的策略。

一、利于幼兒嬉戲心理安康的策略。

創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氣氛；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批判、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分進(jìn)展共性，才能激發(fā)出探究的主動(dòng)性、積極性。

二、建立在爭論根底上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。

建構(gòu)指導(dǎo)主要指教師通過引導(dǎo)幼兒爭論解決在嬉戲中消失的問題，幫忙幼兒自己建構(gòu)新的閱歷體系的方法。

1、通過活動(dòng)區(qū)規(guī)章的建立，表達(dá)幼兒自主性的策略。以往活動(dòng)區(qū)規(guī)章往往是由教師制定，如今的活動(dòng)區(qū)嬉戲中，教師可與幼兒共同爭論，由幼兒提出規(guī)章，教師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得快樂？”使幼兒將規(guī)章意識(shí)內(nèi)化為自己閱歷，教師幫忙加以歸納，同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)章。如小班可將某些規(guī)章繪制成圖畫，中大班可由幼兒參加制作，用符號(hào)和文字表述。

2、幼兒閱歷的提升和共享。幼兒經(jīng)常會(huì)把自己對真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在嬉戲中。有些閱歷隨著年齡的增長會(huì)漸漸完善，而有些觀念是不適宜的甚至是錯(cuò)誤的，只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的閱歷梳理清晰，才能使嬉戲情節(jié)得以豐富，促進(jìn)幼兒漸漸形成完整的閱歷體系。教師要多引導(dǎo)幼兒爭論并說出自己的閱歷和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的學(xué)問串成線狀，使他們在嬉戲的過程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和推斷是非的力量。教師閱歷需要提升：有些教師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)發(fā)覺嬉戲情節(jié)沒有新的進(jìn)展，

就經(jīng)常會(huì)以幼兒的嬉戲水平不高來解釋。其實(shí)，幼兒在嬉戲中對某個(gè)主題不感興趣，有兩個(gè)方面的緣由：一是主題超出了幼兒的閱歷水平，他們?nèi)狈@方面的閱歷；二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會(huì)對教師供應(yīng)的玩具材料失去興趣。幼兒的閱歷是需要成人幫忙提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問題、沖突沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)展?fàn)幷?，幫忙幼兒學(xué)會(huì)發(fā)覺別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，

教師就必需讓幼兒共同就一個(gè)總是綻開講座引導(dǎo)幼兒在在原有閱歷的根底上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的閱歷，同時(shí)也能進(jìn)展幼兒實(shí)際力量。同時(shí)教師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)要擅長讓幼兒共享彼此的閱歷，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。嬉戲完畢后的爭論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

三、發(fā)生沖突沖突時(shí)的指導(dǎo)策略。

1、與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫忙幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比方安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的爭論建立規(guī)章。

2、與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。教師要區(qū)分不憐憫況，采納不同的指導(dǎo)策略：發(fā)覺幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量缺乏，此時(shí)應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量；發(fā)覺幼兒消失新的嬉戲情節(jié)或動(dòng)作，除了準(zhǔn)時(shí)加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿意幼兒嬉戲進(jìn)展的需要。

3、與自己的學(xué)問閱歷發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第一：豐富幼兒的學(xué)問閱歷。除了在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)留意幫忙幼兒積存學(xué)問閱歷之外，將教學(xué)和嬉戲相事例不失為一個(gè)好的方法。把嬉戲中消失的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)有目的、有規(guī)劃地引導(dǎo)幼兒積存和提升閱歷。其次：通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的學(xué)問閱歷調(diào)動(dòng)起來，從而誘發(fā)新的嬉戲主題或促進(jìn)嬉戲情節(jié)的進(jìn)展。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)5

眾所周知，區(qū)角活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成局部，是愉悅性與教育目標(biāo)的統(tǒng)一，5月17日我有幸參與了深圳市彩田幼兒園凌春媛園長關(guān)于《區(qū)域材料的投放及教師的`有效介入》的精彩講座，使我這個(gè)門外漢對于區(qū)域活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解。

凌園長主要從三個(gè)方面講解：區(qū)域設(shè)置及材料的投放，教師的有效介入，觀看記錄的方法。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過操作材料來感知和獵取學(xué)問的自主性活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)制造潛能，得到全面的進(jìn)展。凌園長首先從區(qū)域材料開頭今日的講座，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到進(jìn)展，因此，區(qū)域活動(dòng)材料就成了必不行少的物質(zhì)媒介。區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心是活動(dòng)材料的投放，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。但是目前，我園在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新奇、好玩；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動(dòng)態(tài)性；對局部材料的教育價(jià)值挖掘不夠等等。在區(qū)域材料的投放上教師的補(bǔ)充材料也不到位，這也是我們今后要改正的地方！

凌園長對于各個(gè)區(qū)域設(shè)置位置了做了具體的講解，其中包括：美工區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、操作區(qū)/數(shù)學(xué)區(qū)、玩沙（水）區(qū)等。凌園長介紹依據(jù)不同的年齡設(shè)置區(qū)域小班娃娃家的數(shù)量（小一點(diǎn)，數(shù)量可兩到三個(gè)，下學(xué)期可增加生活類小道具，生活體驗(yàn)區(qū)），中班角色區(qū)很重要（買賣嬉戲，職業(yè)，醫(yī)院，發(fā)廊，生活體驗(yàn)區(qū)等），大班可單獨(dú)設(shè)置（科學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)）和語言（閱讀區(qū)書寫區(qū)）。

凌園長下午講了有關(guān)于區(qū)域活動(dòng)教師該如何有效的介入，教師介入的作用促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。一種是以引導(dǎo)幼兒解決交往問題為目的的介入，例如：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到挫折，難以實(shí)現(xiàn)嬉戲愿望時(shí)，當(dāng)發(fā)覺材料有擔(dān)心全因素時(shí)，當(dāng)幼兒遇到困難主動(dòng)向教師或同伴求助時(shí)當(dāng)幼兒消失過激行為時(shí)，當(dāng)幼兒的嬉戲反響不屬于社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的消極內(nèi)容時(shí)。這種介入以教師隨機(jī)介入為主，介入的目的主要是幫忙幼兒持續(xù)完成嬉戲和解決幼兒在嬉戲中所消失的交往問題，在介入時(shí)教師可以參加者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進(jìn)展引導(dǎo)。另一種是以豐富幼兒認(rèn)知閱歷為目的的介入，熟識(shí)的材料反復(fù)玩沒有突破時(shí)嘗試后仍找不到規(guī)律和方法時(shí)，幼兒對某個(gè)區(qū)域不感興趣時(shí)，教師期望幼兒獲得某些閱歷時(shí)，教師從幼兒自發(fā)活動(dòng)中受到啟發(fā)時(shí)。教師可依據(jù)幼兒活動(dòng)的狀況有目的的介入，通過語言、參加、復(fù)述確認(rèn)等方法將區(qū)域活動(dòng)與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)展深入學(xué)習(xí)。教師介入與支持的策略：放慢節(jié)奏、敬重選擇、觀看傾聽、真誠關(guān)注、積極回應(yīng)、供應(yīng)閱歷、重復(fù)確認(rèn)、支持鼓舞、假設(shè)猜測、建議提示、示范引導(dǎo)、開放問題。

通過此次的學(xué)習(xí)，讓我在區(qū)域活動(dòng)這方面有了更進(jìn)一步的了解，信任在今后的區(qū)域活動(dòng)中我會(huì)做的更好的！

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)6

為了促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動(dòng)區(qū)域，以到達(dá)促進(jìn)幼兒進(jìn)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、共性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域（運(yùn)動(dòng)、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演）、特域（五子棋、廢舊材料制作）。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是觀看者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)詳細(xì)組織構(gòu)造為：開頭即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)章階段；幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探究、區(qū)域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合和指導(dǎo)者；教師適時(shí)指引；小結(jié)時(shí)進(jìn)展多種形式的點(diǎn)評(píng)，對幼兒進(jìn)展鼓舞。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠教師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特殊適用，李教師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動(dòng)有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動(dòng)指明白方向。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)7

關(guān)于區(qū)域活動(dòng)，這是我們每個(gè)幼兒園每天都在做的事情，每個(gè)幼兒園的區(qū)域理念和規(guī)劃也都不盡一樣。在聽了六位幼教界專家的講座之后，明白了“小區(qū)域，大歡樂”的真正含義，感受良多，下面是