2023年出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)(模板十五篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)(模板十五篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇一《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書(shū)攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的好心謊話實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書(shū)但又沒(méi)有才能看成書(shū)的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬(wàn)分感謝之情。用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句仁慈的謊話。正因?yàn)檫@句仁慈的謊話，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書(shū)；正因?yàn)檫@句仁慈的謊話，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句仁慈的謊話，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來(lái)我自己也知道。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫(xiě)細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)歷和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。一、通過(guò)“愛(ài)的書(shū)庫(kù)”搜集資料，理解關(guān)于“好心的謊話的故事”背后的道理。二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情。三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。四、通過(guò)運(yùn)用閱讀的根本方法，進(jìn)一步探究新的閱讀方法。1、通過(guò)“愛(ài)的書(shū)庫(kù)”搜集資料，理解關(guān)于“好心的謊話的故事”背后的道理。2、通過(guò)運(yùn)用閱讀的根本方法，進(jìn)一步探究新的閱讀方法。學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情。搜集相關(guān)故事、圖片。一課時(shí)每個(gè)人都不希望被欺騙，謊話可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊話卻是仁慈的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)好心的謊話，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書(shū)課題，齊讀課題3遍?！惨弧硨W(xué)生自由讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)生字，聯(lián)絡(luò)上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，老師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。2、把課文讀正確，讀流利。并考慮：文章主要寫(xiě)了什么事？文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？〔要求用“——”勾畫(huà)重點(diǎn)句子〕〔二〕反應(yīng)交流。1、文章主要寫(xiě)了什么事？〔讓學(xué)生說(shuō)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括才能〕2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？〔它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，分開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)那么是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要回絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心?！?、我們知道，本來(lái)無(wú)馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書(shū)，殘疾青年卻假稱有馬，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的青年呢？〔讓學(xué)生在討論過(guò)程中說(shuō)出殘疾青年具有仁慈、寬厚、善解人意的美妙的心靈！〕〔一〕課文中有不少語(yǔ)句，表現(xiàn)了青年的美妙品質(zhì)。讓我們找一找、用“——”畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀〔二〕根據(jù)學(xué)生答復(fù)，課件隨機(jī)出示：1、他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”〔為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？〕2、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”〔姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？〕3、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”〔他為什么急了？〕4、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？〔同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深化的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？〕剛剛我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，理解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？〔三〕如今就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注?！菜摹秤懻摻涣鳎何闹兄挥袣埣睬嗄暧兄烂畹男撵`嗎？你還看到了誰(shuí)的仁慈和美妙？共同解疑：〔父親也很仁慈。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年生活的困難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的時(shí)機(jī)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊話維持下去。而“我”喜歡看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教誨去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感謝不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了?！痴n文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)好心的謊話，讓“我”感覺(jué)到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？〔一〕同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受?！捕持该涣??！踩硨W(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就可以成全一個(gè)美妙的愿望；乙：只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)好心，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們自己也會(huì)得到快樂(lè)！“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。別餓壞了那匹馬好心的謊話殘疾青年“我”熱心、仁慈——愛(ài)讀書(shū)、老實(shí)、有志氣出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇二《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的時(shí)機(jī)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。全文主線清楚，脈絡(luò)清楚。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)好心的謊話被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美妙心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊話的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要好心的謊話。學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的根底上加以分析^p，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解人物語(yǔ)言的深化內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃重的感情。1．正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于好心的謊話的故事1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？〔1〕誰(shuí)欺騙誰(shuí)？〔2〕為什么欺騙？〔3〕怎么騙？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文1．文章主要寫(xiě)了什么事？2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3．反應(yīng)交流?！?〕文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？〔3〕為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1．哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？2．根據(jù)學(xué)生答復(fù)，課件隨機(jī)出示：a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”〔為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？〕b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！薄补媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？〕c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”〔他為什么急了？〕d．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？〔同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深化的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？〕“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。如今看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛剛我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，理解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？3．如今就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。4．文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的仁慈和美妙？5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美妙品質(zhì)呢？四、總結(jié)課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種好心的謊話。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？課堂練習(xí)：聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了、、、板書(shū)：別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、仁慈愛(ài)讀書(shū)、老實(shí)、有志氣一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才到達(dá)“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解才能也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，理解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)考慮，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師那么在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師那么引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立即變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是老師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地考慮，課堂就分開(kāi)了急躁與淺薄，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。假如作為老師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文老師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精巧，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美妙心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。三、缺乏之處：學(xué)生在品讀句子時(shí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好屢次學(xué)習(xí)或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一局部學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇三這是一篇短小而優(yōu)美的散文。課文以一個(gè)孩子的口吻講述了一家四口外出郊游，返回時(shí)妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂(lè)回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫(xiě)自然景象。截取生活片段，以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)表達(dá)，解答課題設(shè)置的懸念，“一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈敏地運(yùn)用敘事、寫(xiě)景、抒情的手法，表現(xiàn)孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂(lè)，創(chuàng)造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到，適時(shí)的關(guān)愛(ài)與正確的引導(dǎo)能使孩子們的童年更快樂(lè)。是一篇特別朗讀的課文。這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)其中的談話場(chǎng)景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問(wèn)題那么是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會(huì)讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子，易于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一匹出色的馬”是來(lái)自父親的智慧，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，還有一定的難度，需要老師的引導(dǎo)。1、認(rèn)識(shí)“郊、泛”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“匹、妹”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“出色、河水”等10個(gè)詞語(yǔ)。2、樂(lè)于嘗試有感情地朗讀課文，體會(huì)妹妹心情的變化，能說(shuō)出變化的原因。3、有感情地朗讀寫(xiě)景的句子，能想象句子描寫(xiě)的畫(huà)面。4、積累文中的好詞好句。重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)“郊、泛”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“匹、妹”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“出色、河水”等10個(gè)詞語(yǔ)。2、樂(lè)于嘗試有感情地朗讀課文，體會(huì)妹妹心情的變化，能說(shuō)出變化的原因。難點(diǎn)：考慮爸爸的話和他的做法，理解鼓勵(lì)的作用。：朗讀感悟法、探究交流法。：同學(xué)們有一次郊游體驗(yàn)，老師準(zhǔn)備教學(xué)ppt第一課時(shí)教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)“郊、泛”等15個(gè)生字。2、樂(lè)于嘗試有感情地朗讀課文，體會(huì)妹妹心情的變化，能說(shuō)出變化的原因。3、學(xué)會(huì)在閱讀中考慮爸爸的話和他的做法，能與同學(xué)交流心得，理解父愛(ài)的智慧。4、有感情地朗讀寫(xiě)景的句子，能想象句子描寫(xiě)的畫(huà)面。5、積累文中的好詞好句。課時(shí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)同上。難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)在閱讀中考慮爸爸的話和他的做法，能與同學(xué)交流心得，理解父愛(ài)的智慧。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)馬嗎？都見(jiàn)過(guò)什么馬？2、欣賞圖片：草原上奔騰的駿馬讓我們感受到了速度和力量，游樂(lè)場(chǎng)里的旋轉(zhuǎn)木馬給我們的帶來(lái)了歡樂(lè)和笑聲，“青梅竹馬”讓我們知道了古人的童年樂(lè)趣。這節(jié)課，陳伯吹爺爺也給我們帶來(lái)了一匹馬，“一匹出色的馬”。3、讓我們一起板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題〔強(qiáng)調(diào)“匹”字的筆順，請(qǐng)同學(xué)們書(shū)空筆順〕。4、再次齊讀課題《一匹出色的馬》二、興趣識(shí)字。想要認(rèn)識(shí)這匹出色的馬，先讓老師看看你的預(yù)習(xí)能過(guò)關(guān)嗎？1、預(yù)習(xí)檢測(cè)。〔1〕抽生帶拼音讀詞語(yǔ)。假如他讀得對(duì)，同學(xué)們就跟讀，不對(duì)要糾正?！渤?人，第一人程度稍好，第二個(gè)一般。〕〔2〕去掉拼音讀?！渤樯x〕〔3〕出示“拾、騎、跨”三個(gè)動(dòng)詞。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活體驗(yàn)，想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)字理，理解詞義，加強(qiáng)記憶。三、初讀課文，整體感知。我們剛剛認(rèn)識(shí)了這么多生字，如今這些生字都藏到了課文里，你還能讀準(zhǔn)嗎？1、出示學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)目的和方法?！?〕大聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。不漏字，不多字，長(zhǎng)句子要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。2、學(xué)生朗讀課文。3、用開(kāi)火車(chē)的形式檢測(cè)朗讀。四、欣賞美景，體悟真情?！惨弧承蕾p美景。大家讀得真不錯(cuò)，接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)春天的郊外，去欣賞美景。1、出示學(xué)習(xí)提示：〔1〕請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——2自然段，畫(huà)出文中寫(xiě)景的句子?！?〕與同桌交流畫(huà)下的句子。2、美景樂(lè)讀，交流從“碧綠碧綠、層層波紋、拂過(guò)、蔥蔥綠綠”等詞語(yǔ)中想象到的美景。3、老師范讀課文，學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，結(jié)合自己的郊游經(jīng)歷，想象春天的美景。4、集體朗讀課文1——2自然段，讀出自己想象的美景。〔二〕體悟心情。1、同學(xué)們讀得真美。文中的一家人也有這樣的感受?；脽舫鍪尽按禾斓慕纪?，風(fēng)光異常美麗。我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去”〔幻燈片出示句子，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解兩個(gè)詞語(yǔ)的意思〕。2、我們戀戀不舍，接下來(lái)會(huì)有什么故事發(fā)生呢？〔1〕出示學(xué)習(xí)提示：自讀課文4—7自然段，讀好人物對(duì)話，體會(huì)妹妹的心情變化?！?〕分角色朗讀課文，注意讀出人物的身份和心情。〔3〕朗讀指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)詞體會(huì)妹妹的心情變化。妹妹的心情都藏在這幾句話里，你能找到嗎？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)。五、課堂總結(jié)，推薦閱讀。出示插圖，借助板書(shū)上的【關(guān)鍵詞】：^p，概括文章內(nèi)容。六、作業(yè)布置。1、把文中寫(xiě)景的句子抄寫(xiě)到積累本上。2、把自己和家人或朋友在一起時(shí)發(fā)生的趣事講給小伙伴聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì):一匹出色的馬異常美麗戀戀不舍累、不想走快樂(lè)、精神滿滿這節(jié)語(yǔ)文課上，我努力實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)目的融入到一個(gè)個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在朗讀、想象中品味語(yǔ)言的魅力，習(xí)得學(xué)習(xí)才能。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)讓孩子們學(xué)習(xí)“青梅竹馬”的成語(yǔ)，一是穩(wěn)固孩子們的文學(xué)積累，二是激發(fā)孩子的想象，使孩子們觸摸到本節(jié)課的主題，到達(dá)創(chuàng)設(shè)情境的目的。在“賞美景悟真情”環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)個(gè)充滿語(yǔ)文味的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诔浞掷斫庹n文內(nèi)容的同時(shí)，理解文章的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)步了課堂學(xué)習(xí)的效率。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇四現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。文章借對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來(lái)蕩氣回腸。教學(xué)時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。1、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會(huì)生字詞。2、引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點(diǎn)局部，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。3、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫(xiě)馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。一、聯(lián)絡(luò)生活，導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說(shuō))2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們理解嗎?誰(shuí)昨天查閱資料了?(指名說(shuō))是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深沉的感情，用飽蘸深情的筆墨寫(xiě)下了他看到的鞏乃斯草原的景象?！驹O(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)“馬給你們留下了什么印象”來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的間隔?！慷?、初讀文本，整體感悟1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)假設(shè)有不認(rèn)識(shí)的字要自己解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫(xiě)法。)2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?(指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。如：強(qiáng)健雄壯氣勢(shì)宏偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)三、走進(jìn)文本，自主感悟1、文中哪些詳細(xì)的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫(huà)出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上聚集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速挪動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上聚集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。(2)“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后照應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、拾掇殘局的大將……”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、拾掇殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。2、假如說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者還寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)3、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫(huà)卷展如今我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。(學(xué)生齊讀，師隨機(jī)指導(dǎo)。)【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈?！克?、展開(kāi)想象，品讀內(nèi)化1、同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒(méi)有錄像，那就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中展開(kāi)自己的想象，好嗎?音樂(lè)聲起，師描繪，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長(zhǎng)鞭抽打下，在消沉的怒雷恫嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，勢(shì)不可擋，奔騰而去。2、你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?(生各抒己見(jiàn)1確實(shí)，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?(指名讀)3、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)絡(luò)上下文談?wù)劇?生各抒己見(jiàn))4、是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文?！驹O(shè)計(jì)意圖：假如說(shuō)前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，抓重點(diǎn)詞“涌”那么是從點(diǎn)上打破，讓學(xué)生內(nèi)化情感?！课?、聯(lián)絡(luò)資料，升華情感1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫(xiě)馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)資料談)2、是的，1970年作者周濤在的一個(gè)牧場(chǎng)承受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名答復(fù))是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”3、剛剛，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。如今老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫(xiě)出馬奔跑時(shí)的情景?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，聯(lián)絡(luò)作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆那么把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的才能?！砍錾鸟R教學(xué)設(shè)計(jì)篇五：1、知識(shí)與才能：積累一些文言字詞；理解“序”這種文體；體會(huì)比照手法的作用；熟讀背誦課文。2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗讀訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生誦讀文言文的才能；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。：重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。難點(diǎn)：理解把握文章深化內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)〔一〕、激趣導(dǎo)入〔二〕檢查預(yù)習(xí)1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意以下字詞的讀音。叩〔kòu〕問(wèn)叱〔chì〕咄〔duō〕俟〔sì〕負(fù)篋〔qiè〕曳〔yè〕屣〔xǐ〕皸〔jūn〕裂媵〔yìng〕人以衾〔qīn〕擁覆皆被〔pī〕綺繡容臭〔xiù〕燁〔yè〕然缊〔yùn〕袍敝〔bì〕衣2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)?！怖蠋煾鶕?jù)情況補(bǔ)充〕〔三〕疏通課文文意1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞〔通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用〕2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。3、全班交流，老師引導(dǎo)性地穩(wěn)固字詞。〔一〕、復(fù)習(xí)導(dǎo)入〔二〕、整體感知1、學(xué)生自由讀課文，考慮以下問(wèn)題：(１)、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？2、全班交流,明確:(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，表達(dá)在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱辛和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色〔遇其〕叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。求學(xué)中途困難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱辛：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不假設(shè)人也〔３〕、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切?！踩?、精讀研討〔小組合作探究〕１、作者為什么能克制種種困難，而“卒獲有所聞”？２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？作者為什么要寫(xiě)這些呢？３、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際深化地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要進(jìn)步認(rèn)識(shí)?！菜摹场Ⅲw驗(yàn)與反思引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出缺乏，進(jìn)步認(rèn)識(shí)?！参濉场⒄n堂總結(jié)〔六〕、課后積累：搜集古人在艱辛條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。〔韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子〕送東陽(yáng)馬生序一、嗜學(xué)、力學(xué):1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──請(qǐng)教├──艱3.求學(xué)過(guò)程艱辛──有得┘二、善學(xué)、勤學(xué):〔比照〕──勤三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇六1、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。2、品讀、感悟重點(diǎn)局部，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的英勇、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。3、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫(xiě)馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。課件〔萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等〕兩課時(shí)1、同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？〔指名說(shuō)〕2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們理解嗎？誰(shuí)昨天查閱資料了？〔指名說(shuō)〕是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深沉的感情，用飽蘸深情的筆墨寫(xiě)下了他看到的鞏乃斯草原的景象?！驹O(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)“馬給你們留下了什么印象”來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的間隔?！?、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)假設(shè)有不認(rèn)識(shí)的字要自己解決。〔根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫(xiě)法?！?、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括？〔指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。如：奔跑激昂驚心動(dòng)魄等?！?、請(qǐng)大家快速閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？〔夏日暴雨、群馬奔跑〕2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書(shū)本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象?！惨弧?、學(xué)習(xí)第一局部1、指讀，其他生考慮，你讀懂了什么？〔草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面?！?、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。3、匯報(bào)，考慮從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？〔孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨?！?、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀。5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)?！捕?、學(xué)習(xí)第二局部1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。2、文中哪些詳細(xì)的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢？請(qǐng)大家再讀課文畫(huà)出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。3、根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：〔1〕“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上聚集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速挪動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上聚集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)?！?〕“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后照應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景?！?〕“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、拾掇殘局的大將……”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、拾掇殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？如今老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫(xiě)出馬奔跑時(shí)的情景。〔交流拓寫(xiě)〕【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學(xué)生的想象力，走進(jìn)文本，品讀內(nèi)化，讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)積累的平臺(tái)。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的才能?！?、感情朗讀過(guò)渡：假如說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者還寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么？〔聲音〕6、誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段?！部赏ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀〕7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫(huà)卷展如今我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈?！?、欣賞課件。請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景？10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？請(qǐng)聯(lián)絡(luò)上下文談?wù)??！采魇慵阂?jiàn)〕是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文?！驹O(shè)計(jì)意圖：假如說(shuō)前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，抓重點(diǎn)詞“涌”那么是從點(diǎn)上打破，讓學(xué)生內(nèi)化情感?！俊踩?、學(xué)習(xí)第三局部1、過(guò)渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)那么的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？〔隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip；〕2、作者真的是發(fā)呆、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？〔不是，被震撼住了，被吸引住了〕3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面局部：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？〔古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)，這讓你想到了什么？〕小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。4、“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”如今能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？〔“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發(fā)？〕在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫(xiě)馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？〔可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)資料談〕2、是的，1970年作者周濤在的一個(gè)牧場(chǎng)承受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢？〔指名答復(fù)〕是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到：〔學(xué)生讀〕“我久久地站在那里……”3、剛剛，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，聯(lián)絡(luò)作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感?！勘疚耐ㄟ^(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜歡。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，表達(dá)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。觀察同學(xué)課間游戲場(chǎng)面，學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。鞏乃斯的馬暴雨降臨馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面作者感受——馬的生命活力人對(duì)自由境界的向往《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。如今經(jīng)過(guò)節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能英勇地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于此次講課所用的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深化的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比擬成功：1、讀中感悟。俗話說(shuō)：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬(wàn)馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描繪的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。2、品詞句，悟情感。在授課過(guò)程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深化理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)找近義詞、畫(huà)圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生可以更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，提醒了本課的中心。3、讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)密地結(jié)合，有利于進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作才能。本學(xué)期，我教研組制定了小課題研究，針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過(guò)程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反應(yīng)收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫(xiě)酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)展習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課完畢后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比方整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的比擬透徹，但因談得多，讀得多，無(wú)形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四非常鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的才能，是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇七教學(xué)目的【知識(shí)技能】1．認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字，理解生字組成的新詞。2．正確、流利地朗讀課文，理解妹妹前后的變化?！具^(guò)程與方法】1理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。2.通過(guò)讀讀比比，初步領(lǐng)會(huì)一匹馬帶給妹妹的兩種不同的生活態(tài)度?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)妹妹前后的比照，我們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)、樂(lè)觀、向上的道理。重點(diǎn)難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1.識(shí)字、寫(xiě)字，正確、流利地朗讀課文。2.一邊讀一邊積累生動(dòng)的語(yǔ)言。【教學(xué)難點(diǎn)】比一比，理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活教學(xué)過(guò)程〔一〕復(fù)習(xí)生字，質(zhì)疑導(dǎo)入。1．檢查認(rèn)讀生字詞。2．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了這匹馬其實(shí)是一根柳條，這節(jié)課我們研究為什么說(shuō)它“出色”，從而體會(huì)妹妹的變化。3.板書(shū)課題，齊讀課題?！舶鍟?shū)：一匹出色的馬〕〔二〕自讀自悟，合作探究。1．讀課文想想這匹馬是怎么神奇地使妹妹飛快地跑回家的。2．學(xué)生自由讀課文，老師相機(jī)引導(dǎo)。哪些自然段時(shí)寫(xiě)一家人漫步的情景，哪些自然段寫(xiě)妹妹央求爸爸媽媽抱的情景，哪些自然段又是寫(xiě)妹妹快樂(lè)地自己跑回家的情景。3．同座互相議一議，讀一讀。老師巡回輔導(dǎo)，理解學(xué)生的自學(xué)情況。用心讀書(shū)，用心考慮，用心體會(huì)，用心傾聽(tīng)學(xué)習(xí)就有收獲。這兩位同學(xué)做得很好，在交流的過(guò)程中邊朗讀，邊圈畫(huà)?！踩辰涣鞲形?，品味語(yǔ)言。圍繞“這匹馬怎么神奇了，妹妹的變化”開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀、理解課文。1．哪些自然段時(shí)寫(xiě)一家人漫步的情景?看到了哪些美景？誰(shuí)愿意起來(lái)把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家交流交流。(1)寫(xiě)一家人漫步，我是從課文的第1、2、3自然段中讀到的。(2)請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3自然段，找出描寫(xiě)郊外風(fēng)光優(yōu)美的句子，讀一讀。〔課件出示〕(3)指名學(xué)生起來(lái)讀句子。學(xué)生讀句子時(shí)，老師相機(jī)出示下面句子，指導(dǎo)朗讀?！舱n件出示〕a．“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋?！弊杂勺x，邊讀邊想象畫(huà)面，讀出河水的美?！氨叹G碧綠”就是〔〕的意思，類(lèi)似的詞語(yǔ)還有很多，我會(huì)仿寫(xiě)：仿寫(xiě)句子：一陣清風(fēng)吹過(guò)，_________________________________________b．“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常得意，像一片柔軟的綠毯?！边@句話使用了比喻的修辭手法，把〔〕比作〔〕。c.朗讀指導(dǎo)：用舒緩、輕柔的語(yǔ)氣讀出郊外風(fēng)光的美妙。(4)看到這樣的美景，全家人都陶醉了，從哪里看出來(lái)？〔課件出示〕“我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去。”誰(shuí)會(huì)用下面的句式說(shuō)話，老師著重指出“一邊…一邊…”表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)展。一邊，一邊。自由練習(xí)。然后指名說(shuō)句子。2．哪些自然段時(shí)寫(xiě)妹妹央求爸爸媽媽抱抱她？媽媽爸爸怎么做的?(1)我是從課文的第4--6自然段中讀到的。(2)指名學(xué)生起來(lái)讀句子。學(xué)生讀，老師出示下面的句子：〔課件出示〕a．?huà)寢寭u搖頭，答復(fù)說(shuō)：“不行啊，我也很累，抱不動(dòng)你了?！眀．爸爸從路旁一株柳樹(shù)下，拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條，把它遞給了妹妹。說(shuō)：“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧！”大家自由讀讀這幾句話，看看你讀懂了什么?學(xué)生自由讀句子，答復(fù)老師的提問(wèn)。你認(rèn)為爸爸媽媽為什么回絕妹妹的懇求？預(yù)設(shè)一：爸爸媽媽是在鍛煉妹妹的意志，讓她學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。預(yù)設(shè)二：因?yàn)榘职謰寢尨_實(shí)自己很累了，實(shí)在抱不動(dòng)了?！耙黄コ錾鸟R”其實(shí)是一根________。〔柳枝〕(3)老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)進(jìn)展評(píng)價(jià)，指導(dǎo)讀好句子。讀得好!看誰(shuí)讀得好。師生讀。男女生讀。3.學(xué)習(xí)第7自然段〔1〕出示：“妹妹快樂(lè)地跨上馬，蹦蹦跳跳地奔向前去?！薄拔以缁貋?lái)啦！”從這一句，你讀出了什么？預(yù)設(shè)：妹妹很快樂(lè)，真把柳枝當(dāng)成了一匹馬。預(yù)設(shè)：我讀出了妹妹的變化真大，妹妹一下了長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀了。〔2〕指導(dǎo)朗讀：用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀出妹妹的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。〔四〕回歸題目，總結(jié)升華1.分角色朗讀課文，盡量感情朗讀。2.為什么說(shuō)“這是一匹出色的馬”？預(yù)設(shè)一：爸爸說(shuō)的“出色的馬”，其實(shí)是一種看不到的東西，是堅(jiān)強(qiáng)，是獨(dú)立的精神。預(yù)設(shè)二：因?yàn)槊妹冒阉?dāng)成了一匹真正的馬，忘記了疲勞，“騎”著它回家了，所以說(shuō)“這是一匹出色的馬”?！参濉承〗Y(jié)全文。通過(guò)妹妹前后變化的比擬，我們懂得了生活中無(wú)論遇到什么困難都要樂(lè)觀面對(duì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)和自信地面對(duì)眼前的一切。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇八1、通過(guò)“馬的世界”的活動(dòng)和討論，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感；2、培養(yǎng)學(xué)生多角度研究問(wèn)題的意識(shí)；3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作才能寫(xiě)作。望大家亮出你自己：給大家講一講與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事？〔如：伯樂(lè)相馬、老馬識(shí)途、按圖索驥〕精神〔形式：詩(shī)文朗讀會(huì)〕精神，來(lái)一次詩(shī)文朗讀會(huì)。要求：用普通話，準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀，可以是詩(shī)歌片斷或一篇文章。自愿上前朗讀且聲情并茂的同學(xué)為該小組加10分，其次按朗讀程度酌情加分。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇九1.知識(shí)目的正確,流利,有感情的朗讀課文.2.才能目的把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).3.情感目的通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情.重點(diǎn)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情.把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).教學(xué)媒體搜集有關(guān)事例教學(xué)時(shí)間1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一,導(dǎo)入1.直接導(dǎo)入.2.質(zhì)疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰(shuí)說(shuō)的為什么要說(shuō)二,精讀指導(dǎo).自學(xué)課文:(1)本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人主要是誰(shuí)(2)文章主要寫(xiě)了什么事表現(xiàn)了什么(3)畫(huà)出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.2.分組交流.3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的答復(fù)指導(dǎo)朗讀.(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草."(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時(shí),攤主是怎么想的)(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去."(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么)(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"(他為什么急了)(4)"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說(shuō)道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒(méi)事的,你繼續(xù)看書(shū)吧."(這句話道出了攤主"扯謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書(shū),多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣.)4.指導(dǎo)朗讀.課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一種好心的謊話.從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人你身邊又這樣感人的事跡嗎搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽(tīng).出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇十1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析^p的態(tài)度和正確的思想方法。2、理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文。3、能正確、流利地朗讀課文。給動(dòng)畫(huà)片配音。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析^p的態(tài)度和科學(xué)的思想方法；體會(huì)孫臏的足智多謀。弄清田忌騫馬轉(zhuǎn)敗為勝的真正原因。1、紅、黑撲克牌各三張。紅牌10、8、6，黑牌9、7、5。2、課件《田忌賽馬》是一個(gè)有關(guān)人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，提醒了一種科學(xué)的思維方式/這是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓老教材在施行訂報(bào)課標(biāo)的課堂上也熠熠生輝，這就是我教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。因此，我打破了傳統(tǒng)的“零敲碎打”的訓(xùn)練內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，改變了原有的課堂構(gòu)造，以自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)為課堂的支架，拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的間隔，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與才能、學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀的取向。理論證明，學(xué)生非常喜歡這種形式，并真正在課堂中得到了積累、交際、考慮等才能的鍛煉。但是，學(xué)生在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮還不是很大膽。在今后的教學(xué)中，應(yīng)在這個(gè)方面多加訓(xùn)練。老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、活動(dòng)導(dǎo)入同學(xué)們，你們?cè)敢夂屠蠋熗鎿淇伺茊?？?qǐng)你們先挑牌。1、和學(xué)生依次比誰(shuí)的牌大。2、假如老師出牌的順序不變，你怎么能贏？小組討論。老師深化學(xué)生之中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論。過(guò)渡：同學(xué)們，你們想贏嗎？那么讓我國(guó)古代著名人士的軍事家—孫臏來(lái)教你一招吧！這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)15課《田忌賽馬》?！怖蠋煱鍟?shū)〕二、通讀課文，弄清賽馬情況1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法讀書(shū)，邊讀邊用筆記錄自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容。然后，提出問(wèn)題在班級(jí)里討論交流。2、老師相機(jī)指導(dǎo)。3、老師傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。課件出示：兩次賽馬雙方的出場(chǎng)順序及結(jié)果。4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。讀出人物的神態(tài)變化，揣摩人物性格。5、給動(dòng)畫(huà)片配音老師這兒有《田忌賽馬》的動(dòng)畫(huà)片，非常精彩?？上У氖菦](méi)有配音，你能不能在有感情朗讀的根底上，給它配音。課件演示動(dòng)畫(huà)片。三、辯論活動(dòng)，弄清獲勝原因。1、小辯論以課本為根據(jù)，以自己的推理為證明，說(shuō)說(shuō)田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本原因。2、師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在理解“齊威王的____你的馬快不了多少”一句時(shí)，有些說(shuō)不清。老師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象“假設(shè)六匹馬同時(shí)出發(fā)，到終點(diǎn)時(shí)，會(huì)怎樣？”課件演示：“同時(shí)出發(fā)”的情況及假設(shè)的結(jié)果。3、感悟全文你學(xué)習(xí)這篇課文后，有什么啟發(fā)？只要學(xué)生說(shuō)的有道理，老師就給予充分的肯定。四、拓展延伸以不同的身份，給課文中的人物提建議。假設(shè)第三次賽馬，他應(yīng)該怎樣做？要求：1、任選課文中的一個(gè)人物。2、結(jié)合人物的性格特征給他提建議。3、以不同的身份例如：朋友、大臣、百姓、父親、兒子、謀士等等。老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾及時(shí)與學(xué)生交換意見(jiàn)，但不能給學(xué)生下結(jié)論。學(xué)生任意選擇紅牌或黑牌，學(xué)生選擇了紅牌。學(xué)生按從大到小的順序出牌，結(jié)果三次都輸了。學(xué)生以小組為單位，討論后，提出了幾種方法，但都不能成立。學(xué)生很沮喪。學(xué)生自主讀文，邊讀邊在書(shū)上批注。學(xué)生自由談啟發(fā)，有從學(xué)習(xí)孫臏擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)分析^p，敢于打破常規(guī)，調(diào)整思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短的精神這方面談的；也有從批判齊威王這方面談的。學(xué)生自主選擇提建議的對(duì)象，分析^p人物性格，仔細(xì)考慮，展開(kāi)想象，從不同的角度，說(shuō)出自己閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。用理論活動(dòng)來(lái)引入新課，關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為學(xué)生自主理論的樂(lè)園，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。抓住學(xué)生的求勝心理，巧妙地將理論活動(dòng)引入課文，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣大大進(jìn)步了。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間讓學(xué)生在自讀、自悟中培養(yǎng)充分考慮的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能，使學(xué)生掌握較好的閱讀方法。通過(guò)有感情地朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在讀中感悟人物性格，為下一準(zhǔn)備。小學(xué)生正處于積累語(yǔ)言的黃金年齡，因此應(yīng)該充分重視范文言語(yǔ)的感悟、積累和內(nèi)化，表達(dá)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。給動(dòng)畫(huà)片配音這個(gè)理論活動(dòng)就很好地表達(dá)了這一點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，并使學(xué)生掌握了具有生成性的知識(shí)和技能。學(xué)生在辯論的過(guò)程中產(chǎn)生了思想碰撞，并可以在課本的根底上進(jìn)一步大膽假設(shè)。培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能和創(chuàng)造才能，使學(xué)生能靈敏運(yùn)用課文中的語(yǔ)言文字，完成任務(wù)了范文內(nèi)化、語(yǔ)言積累的過(guò)程。課外拓展的設(shè)計(jì)，把口語(yǔ)交際，提建議、人物性格分析^p、續(xù)編故事等多項(xiàng)活動(dòng)巧妙整合，培養(yǎng)了學(xué)生分析^p、觀察、想象、推理等思維才能。使學(xué)生在與文本的“對(duì)話”過(guò)程中，共離子享了知識(shí)、經(jīng)歷及人生的意義與價(jià)值。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě)，在此根底上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。2、學(xué)習(xí)“一文兩讀”的學(xué)習(xí)方法。3、理解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。學(xué)生答復(fù)后，老師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫(xiě)法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的開(kāi)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去理解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友——馬。布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教育，愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。這一板塊是側(cè)重于用學(xué)習(xí)散文的方法，意在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，感受好馬，并做一定的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其根本步驟是：老師引導(dǎo)學(xué)生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的大量貼切而生動(dòng)的形容詞與描寫(xiě)句所產(chǎn)生的美。問(wèn)題探究：文中寫(xiě)了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？明確：寫(xiě)人類(lèi)馴養(yǎng)的馬，表現(xiàn)了對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深化同情；寫(xiě)天然野生的馬，流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。情感投射：對(duì)馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗(yàn)與感悟，淋漓盡致地傳達(dá)給讀者：人類(lèi)能否因?yàn)閾碛谐^(guò)其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢?文章句式優(yōu)美，長(zhǎng)短相間，很有節(jié)奏感，使表達(dá)輕松、自由?？梢髮W(xué)生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫(xiě)(說(shuō))訓(xùn)練。小結(jié)：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學(xué)目的分解成三個(gè)步驟，實(shí)際上是要學(xué)生在閱讀中整體感受課文散文化的美點(diǎn)，進(jìn)展人格品質(zhì)的熏陶。這一過(guò)程側(cè)重于學(xué)法的浸透，讓學(xué)生充分地活動(dòng)，通過(guò)列表格比擬獲取知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)講解詞加深對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的理論才能。目的在于讓學(xué)生整理知識(shí)、獲取信息，并作小"說(shuō)明文"式的練筆。第一層次：讀課文，理解科學(xué)小品文在說(shuō)明手段上的特點(diǎn)。１、找出每段的中心句，進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。２、重點(diǎn)閱讀第五段，通過(guò)與其它幾種動(dòng)物的比擬，用圖表的方式、平實(shí)的說(shuō)明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。第二層次：讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。要求是選取某一段落，以講解員的口吻寫(xiě)一段講解詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等提問(wèn)：“假設(shè)讓你選擇，你愿意作人工馴養(yǎng)的馬，還是自然界的野馬？”結(jié)果顯示：97.7%的學(xué)生都選擇做一匹野馬，自由自在，無(wú)拘無(wú)束。老師有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。縱觀全文，作者布豐對(duì)馬飽含贊美之情的。無(wú)論是的野馬還是人工馴養(yǎng)的家馬，無(wú)論是天然奔放具有美質(zhì)的野馬，還是擁有忠誠(chéng)的家馬，在作者心目中是沒(méi)有彼此上下的。做一匹野馬很容易，做一匹對(duì)社會(huì)、家庭有奉獻(xiàn)的家馬那么很難，當(dāng)很多人向往野馬的無(wú)拘無(wú)束生活時(shí)，是否更應(yīng)該敬仰那些默默無(wú)聞地為人類(lèi)效勞的“家馬”呢？用多媒體展示梁曉聲《假如我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句〔段〕抄在讀書(shū)筆記上。教學(xué)反思:綜觀教學(xué)過(guò)程，“讀散文”中側(cè)重于老師的教，“讀說(shuō)明文”那么側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。這兩個(gè)板塊不是平均分配，而是為了分別實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文體的比擬把握、綜合理解。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，可以讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)展描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。4、感受“鞏乃斯的馬”的得意，體會(huì)作者追求自由的情感。1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。：課件：2課時(shí)一、談話導(dǎo)入新課你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。二、初讀課文、整體感知1、學(xué)生自由讀課文，考慮：這篇文章主要描寫(xiě)了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?2、指讀課文，訂正讀音3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)三、細(xì)讀課文、讀中感悟(一)學(xué)習(xí)第一段1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)2、用“――”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。(二)學(xué)習(xí)第二段1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。2、說(shuō)說(shuō)你的感受，并在旁邊做批注。(1)這情景象山洪爆發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，非常壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上聚集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速挪動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、拾掇殘局的大將”它們好似要與閃電作戰(zhàn)，好似要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也吞沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。四、小結(jié)1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么?鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失……2、作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切困難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、課后作業(yè)1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。2、背誦課文第二段。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三作家周濤對(duì)我國(guó)西部有著特殊而深沉的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深沉，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問(wèn)他這塊土地的魅力在哪里？他說(shuō)“遼闊”。“遼闊”，正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與追求。夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場(chǎng)面，使得作者“發(fā)呆、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來(lái)心潮澎湃，這與作者高超的寫(xiě)作程度與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開(kāi)的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢(shì)，最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來(lái)之筆，讓人回味無(wú)窮。1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見(jiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好的進(jìn)入語(yǔ)境，老師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。2．讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)密的結(jié)合，有利于進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作才能。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反應(yīng)收獲。為使學(xué)生的練筆有話可說(shuō)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生直觀感受，心靈真正受到震撼。本校學(xué)生來(lái)自本縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及鄰縣市，程度上下參差不齊，有的上課如魚(yú)得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達(dá)心中之意。在上課時(shí)關(guān)鍵是引起全體同學(xué)的興趣，讓他們快樂(lè)去學(xué)，自主去學(xué)。積少成多，進(jìn)步程度。：1．學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，可以讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。2．學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。3．學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的英勇、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會(huì)這種壯觀的景象給予人們的力量。：幻燈片〔萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等〕一、導(dǎo)入上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語(yǔ)和詩(shī)句，以小組接龍的方式來(lái)說(shuō)幾個(gè)?！矊W(xué)生發(fā)言〕同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)對(duì)馬已有了比擬多的認(rèn)識(shí)，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》?？纯丛谶@位生活在的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。二、交流預(yù)習(xí)情況1．齊讀課題兩遍，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來(lái)的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒分開(kāi)日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開(kāi)篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。2．作者簡(jiǎn)介：學(xué)生交流(脫稿)老師補(bǔ)充〔幻燈片〕：周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙。1969年畢業(yè)于大學(xué)中文系，現(xiàn)為軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀者喜歡。曾獲“全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。3．預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？〔學(xué)生交流〕重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)：淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的〔多含褒義〕。臨危不懼:在危險(xiǎn)面前毫不害怕。4．指名朗讀課文?！蔡岢鰡?wèn)題〕圍繞鞏乃斯的馬，作者寫(xiě)了什么？哪些自然段是對(duì)馬的直接描寫(xiě)？5．再讀課文，然后理清層次。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評(píng)議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？三、細(xì)讀理解1．第一局部：〔1〕指名朗讀第一自然段。這局部寫(xiě)了什么？從中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)有感情朗讀?！?〕速讀課文，聯(lián)絡(luò)下文想一想：這局部沒(méi)有對(duì)馬的描寫(xiě)可以刪掉嗎？為什么？〔課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景?！?．第二局部：〔1〕老師朗讀?！?〕自由朗讀這局部，畫(huà)出自己印象深化的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。〔3〕集體展示交流。〔體會(huì)比喻句、排比句的作用?！场?〕再讀課文，看看作者怎樣描寫(xiě)暴雨中馬群的？〔考慮交流〕四、作業(yè)背誦自己喜歡的句段。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．聽(tīng)寫(xiě)。2．指名有感情朗讀課文的第一、二局部。3．說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。二、學(xué)習(xí)課文第三局部1．指名朗讀。這局部課文寫(xiě)了什么？從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？〔學(xué)習(xí)這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)展。答復(fù)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來(lái)理解?！?．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？3．從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。三、總結(jié)1．訂正交流課后考慮題。2．總結(jié)全文。本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜歡。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，表達(dá)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。3．談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。四、完畢語(yǔ)“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無(wú)限的啟示?；赝昵暗臐h匈之爭(zhēng)，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對(duì)峙在滾滾的狼煙之中。為了改進(jìn)漢軍的武裝力量，漢軍兩次深化大宛國(guó)，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們____流汗，一馬領(lǐng)先，馬到成功！五、補(bǔ)充練習(xí)1．生字、詞語(yǔ)抄一抄。2．正確、流利、有感情朗讀課文。3．寫(xiě)摘錄筆記。4．預(yù)習(xí)《語(yǔ)文天地1》鞏乃斯的馬暴雨降臨馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面作者感受——馬的生命活力人對(duì)自由境界的向往本課的語(yǔ)言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能英勇地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。本節(jié)課我確定教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)確實(shí)立，我想表達(dá)以下兩個(gè)目的：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情；二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文才能。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而到達(dá)入境使于情的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)展了二度創(chuàng)造。教學(xué)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)，并在旁邊做上批注，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實(shí)。出色的馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四1、正確、流利、有感情