情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)”、“利用生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“利用趣味性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”以及“利用小組的合作創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生合作精神”這四個(gè)方面，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效實(shí)施情景教學(xué)法，以此促進(jìn)學(xué)生能夠更加喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用研究

由于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有邏輯性和抽象性，而在小學(xué)階段的學(xué)生思維往往還是處在一個(gè)具體形象的位置，學(xué)生本身很難理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面心理。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要找好合適的切入點(diǎn)，并且在合適時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中能夠正確的學(xué)習(xí)和充分的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此促使學(xué)生能夠熟練正確的運(yùn)用所學(xué)過的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。

一、利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)

多媒體可以集聲音和圖片為一體，并且由于其本身便捷性、形象性和生動(dòng)性等多種優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大教師在課堂上的廣泛應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來巧妙設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，將那些復(fù)雜難懂的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成符合學(xué)生本身認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變得更加具體直觀，不但可以充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)和求知欲望，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和思維意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師可以用多媒體制作一段小魚在池塘的視頻，通過展示小魚游進(jìn)池塘，使加法變得更加形象和直觀具體，讓加法的概念能夠更加深入學(xué)生的內(nèi)心。緊接著教師可以向?qū)W生提出問題：“剛剛一開始池塘里面有2只小魚，后來游進(jìn)了1只小魚，那么現(xiàn)在池塘里面有幾只小魚呢？”學(xué)生可以通過視頻畫面數(shù)出來，并回答道：“有3只小魚?！彼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體設(shè)施播放小魚視頻，使學(xué)生能夠更加直接的了解和接觸加法概念，以此促使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。

二、利用生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以此順利開展一系列數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中利用生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)概念和定理之間的距離，使學(xué)生能產(chǎn)生出強(qiáng)烈的共鳴。這不但可以充分的激發(fā)出學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以幫助學(xué)生快速理解和充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師向?qū)W生提出問題：“你們?cè)谏钪杏腥ミ^便利店買東西的經(jīng)歷嗎？那你們需要帶什么東西才能買呢？”學(xué)生不假思索道：“需要帶錢?！苯處熅o接著說道：“沒錯(cuò)，我們得拿錢才能去便利店買東西，那你們?cè)谏钪卸冀佑|過多少錢的人民幣呢？”引起學(xué)生之間激烈的討論和回答。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用學(xué)生在生活中接觸過的人民幣作為切入點(diǎn)來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)人民幣的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，以此促使學(xué)生減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的恐懼感和無措感。

三、利用趣味性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的思維在小學(xué)階段還處在一種活潑好動(dòng)的狀態(tài)，將游戲與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，往往有著令人意想不到的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中利用趣味性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行和安排趣味性活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)完美的融入到趣味性活動(dòng)中，使學(xué)生能夠切實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的無限樂趣，不僅可以使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性和形象性，同時(shí)還可以讓學(xué)生身體上和心理上都能收獲到愉悅感和滿足感，

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師拿出一張白紙，“現(xiàn)在我們一起來玩?zhèn)€小游戲，你們都拿出來一張白紙，將這張紙對(duì)折平均分成兩份，然后想一想，其中一份應(yīng)該怎么用什么數(shù)字來表示呢？”等學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間思考和剖析后，教師再接著逐步引出分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式和正確讀法。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)折白紙來體會(huì)平均分的概念，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)概念，大幅度的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率，以此促使學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力之處。

四、利用小組的合作創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在實(shí)施情景教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同時(shí)也要注重加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，學(xué)生與學(xué)生之間往往會(huì)更容易毫無芥蒂地進(jìn)行深入討論和探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中利用小組的合作創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組成為數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置，教師在旁邊加以科學(xué)正確的引導(dǎo)和指點(diǎn)，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和探究意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師令小組之間相互合作制作一個(gè)圓柱，將紙卷成一個(gè)筒狀，并且在筒的上下兩面分別貼上一個(gè)圓來當(dāng)做圓柱的底。其次，教師令小組展示已經(jīng)做好的圓柱，并且向?qū)W生提出問題：“想一想，你手上的圓柱的表面積由幾部分組成的呢？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察后得到結(jié)論：“由三個(gè)部分組成，上底、下底和側(cè)面?！彼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用小組合作制作圓柱，學(xué)生親手制作后更容易理解圓柱的表面積組成部分，以此促使學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心和自豪感。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法，