打造課堂45分鐘

打造45分鐘高效課堂構(gòu)建高效課堂應從以下幾方面：教學內(nèi)容充實、豐富、精彩；教學過程深入淺出、生動有趣、引人入勝；教學形式活潑多樣，特別是現(xiàn)代化教學手段的應用，提高教學效率；課堂氣氛輕松愉悅、活躍，調(diào)動學生學習積極性；小組合作學習，提高學生的合作意識；教師及時評價，激發(fā)學生的探究欲望。要想做好這些我們應從以下幾方面著手：一、教師充分備課和學生預習相結(jié)合，打造高效課堂我們在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及化學知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。學生通過預習可以找出與新課有關的已學知識，并完成老師布置的預習提綱，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學習。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。1、熟悉教學內(nèi)容，深入鉆研教材熟悉課程標準，明確教育培養(yǎng)學生的總方向，確定相應的思路，有方向、有目的性地訓練學生的各項能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過深入鉆研教材，我們應首先明確重點、難點，確立教學步驟以及教學方法，這樣也就準備好了上課過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。在正式上課過程中，講課才能做到詳略得當，重點突出，目的明確。學生也才能更好地理解教師所講述的重點和難點，有主次地去掌握。2、提前設好預習提綱，深入學生，了解學生教學的對象是學生，教學應以學生為中心，圍繞學生而開展一系列活動。這也就決定了教師要備好課的另一個因素就是要深入了解學生。了解學生已有的知識及技能，了解他們的興趣與要求，了解他們的學習方法、學習習慣等。這就要求我們事先應對自己的教學對象有深入的了解。在此基礎上，在備課中仔細研究，根據(jù)學生的個別差異，正確處理好所謂的“尖子生”、“中等生”、“后進生”三者之間的關系，兼顧他們的不同基礎，處理好“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，有的放矢地進行教學。3、積極參入集體備課俗話說得好：“一人技短，兩人技長”。每個教師都有自己對教材的認識，有不同的教學方法，有不同的表達習慣。而集體備課是教師針對某一教學內(nèi)容集體交流，集體討論，在集體智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，拓寬教學思路，彌補個人的不足，可以將集體的智慧和個人的特長有機的結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮教師的能力，明顯的提高教育教學效果。二、持續(xù)激發(fā)學生學習的興趣是有效教學的前提“興趣是最好的老師”，興趣的培養(yǎng)在于誘導。在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。1、創(chuàng)設問題情景，引導學生學習探索問題我們在教學中要不斷用有趣的問題為教學過程引路，創(chuàng)設具體課題的情境。如：“對蠟燭燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗。我們可以設置了以下問題：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點燃蠟燭時有哪些發(fā)現(xiàn)？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題，觀察蠟燭燃燒中有哪些變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么冒黑煙？‥‥‥一系列的學生未知的問題，將學生探究的欲望激發(fā)起來。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、探究。隨著問題的提出和解決肯定會激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性，并使其對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。2、巧設形象生動地實驗，引發(fā)學生學習興趣化學是一門以實驗為基礎的學科，充分利用千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，喚起學生興趣。如：鎂條的燃燒令人驚嘆，使他們聯(lián)想到節(jié)日的焰火、照明彈；浸過酒精的手帕竟燒不壞，硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍紫色火焰，一連串有趣的實驗令學生歡呼雀躍，一個個為什么油然而生，他們初次接觸化學就感到了它的趣味性和神秘性，提高他們探究的欲望。除演示實驗外，還可以增添一些開放性、探究性實驗，讓學生走進實驗室，讓他們通過合作探究的方式，設計實驗、完成操作、得出結(jié)論，再加上教師的啟發(fā)引導，促使他們認真觀察、思考，促進了智力的發(fā)展，激發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的眼界，使他們嘗到了化學中科學探究的樂趣。3、將化學生活化，培養(yǎng)學生學習興趣，體會到化學學科的魅力聯(lián)系生活，將生活中的問題化學化，化學問題生活化，為學生提供觀察操作機會，激發(fā)學生的學習興趣，去分析、解決生活中遇到的問題。例如：在講緩慢氧化不同于燃燒時，可以啟發(fā)學生聯(lián)想生活實際：菜刀過一段時間不用，會慢慢生銹，這是為什么？為什么抹了油的菜刀不容易生銹？菜刀在干燥的空氣中還是在潮濕的空氣中更容易生銹？待學生回答后告訴學生緩慢氧化發(fā)生在不同的條件下會有不同的結(jié)果。再根據(jù)堆積的潮濕柴草易發(fā)生自燃來說明緩慢氧化與自燃的關系。這樣與生活實際相聯(lián)系來解釋緩慢氧化的含義，學生更容易接受，印象更深刻。三、恰當合理的應用信息技術在化學教學中涉及到大量動態(tài)的、微觀的內(nèi)容，給學生理解知識帶來了一定的困難。如：微觀粒子的運動，速度較慢的化學變化、瞬間發(fā)生的化學反應、化工生產(chǎn)流程及一些有危險的實驗等。這種情況下老師可以通過多媒體技術和虛擬技術的模擬，引導學生理解化學知識。另外，大量的信息傳輸使知識密度加大，課堂節(jié)奏加快，例如：在講金剛石、石墨、無定形碳這一課時，先讓學生觀看的鉆石圖片，用視頻來介紹金剛石、石墨的性質(zhì)、用途，再讓學生結(jié)合課本及生活中的經(jīng)驗歸納總結(jié)金剛石、石墨的性質(zhì)和用途。四、優(yōu)化教學方法我們結(jié)合濰坊“三四五高效課堂”及“小組合作學習”的教學方法，在教學中我們應使“教”變成“引”使“講”變成“導”,服從于學生的學。1.三步：是指“課前預習---課內(nèi)探究---課后訓練”三個步驟。2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？3.五課型：每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。五、實施個性化評價是構(gòu)建高效課堂的動力在課堂教學中，應運用多種方式的評價來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽、學會思考、學會合作、學會評價。課堂上主要從“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態(tài)度”等方面來評價。教師要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點，進行激勵評價，當學生較好地完成任務時，要積極鼓勵“你們合作得很成功！你考慮得很周密！……”。當學生的思維有創(chuàng)意時，可表揚“你的想法很有創(chuàng)見！佩服，老師竟沒想到等等之類的贊揚?！边@樣學生就能在內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生了向表揚目標努力的追求。當學生遇到困難回答不出時，這時我們更要激勵“你肯定能行，再動動腦筋等”。在真誠的鼓勵中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功，使學生一直保持積極主動的學習熱情。六、反饋總結(jié)是構(gòu)建高效課堂的加速器進行高效的課堂教學，除了在教學過程中環(huán)節(jié)設計周全之外，還需要及時的進行反饋總結(jié)，以保證下一個教學過程在此基礎上更加完善。首先，學習完新知識后，每節(jié)課要盡量留有充分的時間進行課堂總結(jié)。總結(jié)本節(jié)課的重、難點，解題思想及解題方法、技巧，在學生的腦海中建立完整的知識體系，以利于學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，是課堂練習的反饋，同學們做完課堂練習后先小組交流，提出問題。針對學生出現(xiàn)的問題從根本上幫助學生分析解決問題。教師還應對練習中的同種類型習題或一題多解的題目引導學生做出歸納小結(jié)，也可利用原題進行變式、引申，使課堂變得生動活潑有趣，讓學生感到不是單純的講解題目，而是知識的延伸與拓展，也有助于學生深刻掌握解題方法，促進學生思維的發(fā)展。課堂教學是師生雙邊真情演繹的活動過程，往往因真才美，激情四起，打動人心。發(fā)揮好教師的引導作用，充分合理利用課堂的四十五分鐘，還課堂以生命活力，這樣才能實現(xiàn)教學相長，取得理想的成果。高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果。B、三動：身動、心動、神動。C、三量：思維量、信息量、訓練量。D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學：肯學、想學、學會。F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時，高效益。3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全。B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長。C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求。D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4、高效課堂的兩個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂“三原色”：A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放。B、教師即開發(fā)。C、學生即創(chuàng)造。D、教室即成長。7、高效課堂的五項策略。A、預習先行，先學后“交”，實現(xiàn)兩個前置，學習前置和問題前置。B、教學從“學情”開始實行，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)。C、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價。D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋。E、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，辦布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。8、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。B、通過高效課堂走向高效學習。C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）。D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。9、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”。假定“？”是2，那么1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”。假定“？”是-1，那么1×（-1）=-1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來。B、核心理念：自主、合作、探究。C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。D、學習方式：小組學習——獨立、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。F、教學抓手：導學案——學生自學的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。10、高效課堂的基本模式：A、時間劃分：10+30+5。B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、反饋。C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。11、高效課堂的評價：A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。D、“四看”教師：一看教師是否堅持了“學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學生能力；四看教師的學案備課。E、評課“三看”：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”不能超過10分鐘。二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假學、偽學現(xiàn)象。三看教師是否注意學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。12、高效課堂的課堂要求：A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受、感悟，藝術形式表達、寫作、實驗、制作、多媒體、辯論等。②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點。③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍。②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人。③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯。⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務，立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握；⑥達標測評，檢查驗收。⑦⑧D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。13、預習、展示、反饋的具體要求：A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘交’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示。展示分為組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學力較弱的學生多展示，當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸必檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。14、小組的要求和評價：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。B、理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等于“小班化”教學。C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個小組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情，每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情。D、即時性評價：教師要抓好小組學習的即時性評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評行為習慣、動作語言。E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”由教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務，完成小組、個人評價。15、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”，促進者、學習者、決定者、幸福者。A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。B、實現(xiàn)教學相長，教師還應當是學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。16、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間。一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評，中間指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。導學案的編制即“備課”：主備——年級組——主備——個備——課后備。B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心、正氣、洗腦”。

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。E、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。17、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上。B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。C、必須當堂落實達標。18、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”，開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”。C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格。D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨貼階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”。E、流程生產(chǎn)力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。19、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)——反思——實踐——總結(jié)模式。B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成。C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙力互動”。20、高效課堂的文化追求：A、學校應當是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”的功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”┄┄唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向。B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”。C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）21、高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是師與生的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課，為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”?！坝齼骸闭f，讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹?，在襁褓中的孩子讓當媽媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒有“臨貼”豈會有“破貼”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成反類犬。我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”。第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨貼”是為了“破貼”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判地學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必摧之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族所賦予我們的責任?！?45優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。1.三步：是指“課前預習---課內(nèi)探究---課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。（3）課后訓練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？3.五課型：每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。（二）模式流程的闡釋1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關系（1）課前預習。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。②適度性。預習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內(nèi)容。③適量性。要求學生課前預習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。（2）課內(nèi)探究。學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。（3）課后訓練。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。（4）有效訓練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。3.五課型的設計要求各個學科應根據(jù)各自的學科特點設計五種不同的課型，五種課型：新知探索課，習題訓練課，測試講評課，閱讀感悟（寫作）課，實驗探究課。在各種課型的流程設計要體現(xiàn)課前預習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關要求設計每一種課型。教學原則及教學流程一、具有濰坊特色的教學原則與教學要求1.先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學后教的心理學依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

“后教”之“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質(zhì)疑、交流、討論。2.三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。3.三布置三不布置：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。布置“作業(yè)”是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力。“作業(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。不布置重復性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業(yè)。不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業(yè)負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。那么，我們應該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉(zhuǎn)化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學生已有的體驗結(jié)合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程?？梢?，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學目標設計的測試題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的隋況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。

正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。5.創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！眲?chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。6.刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。7.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡等就可以讓學生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。8.減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業(yè)水平和實踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效益。9.三個輪次復習所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復習教學中積淀下來的，被實踐證明行之有效的做法。這三個層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，符合學生的認知規(guī)律和學習特點，對于有效、高效復習具有很好的作用。第一輪“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活”。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎之上，對各科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以靈活的訓練，扎扎實實地提升應用能力。這一輪復習的目標是查出所有理解上的障礙，為全面而準確地記憶打下可靠的基礎。第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復習要鞏固一輪復習的成果，對每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，深刻理解，并加以完善，經(jīng)一部把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，形成綜合性知識，同時進行解題訓練，提升實戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。這一輪復習的目標是徹底掌握基本知識，使各個知識點整體化、有序化、自控化、實用化，便于指導技能操作，進行思維訓練。經(jīng)過解題復習，使記憶率達到95%以上。第三輪“仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整”。第三輪主要是通過仿真性的訓練，達到知識的內(nèi)化、遷移的目的，同時調(diào)整知識、能力的結(jié)構(gòu)和應考心理。學生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復習過的內(nèi)容想出來，強化記憶?；貞浺坏┻M行不下去，立即看書或筆記，接續(xù)回憶線索。在回憶的基礎上，選擇一到兩套模擬試題，嚴格按考場要求進行自考，鞏固記憶效果，及時進入考試狀態(tài)?？忌哪X子里不但有了所有課程的框架脈絡，而且對于高考試卷的結(jié)構(gòu)、題型也應該有了較深層次的把握。三輪復習各有側(cè)重點，但并不意味著這三輪復習是互相獨立的，其實，在考生復習的過程中，鞏固基礎、難點重點突破和綜合應用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復習都要精選練習題，既注重夯實基礎又注重能力的培養(yǎng)。

摘自奎文教研網(wǎng)在傳授知識的同時注重對學生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，是化學教學的根本目標。要實現(xiàn)這一目標，就必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，用現(xiàn)代科學的教學理論指導教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的教學方法。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國基礎教育在相當長一段時間內(nèi)，是以考試為主要手段，以升學為主要教育目的，造成學生高分低能，嚴重脫離生活，生產(chǎn)實踐，缺乏創(chuàng)造性?；A教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關鍵階段，中小學教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，因而中小學教師應充分利用現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，著力培養(yǎng)學生的自學能力，動手能力，以及創(chuàng)新思維，為學生能夠適應未來的發(fā)展打基礎，為國家培養(yǎng)出跨世紀的創(chuàng)造性人才?？蓮囊韵聨讉€方面改革教學方法。一、要符合化學學科的特點

根據(jù)化學是以實驗為基礎的科學這一特點，在化學教學過程中，必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，以利于化學知識、技能的傳授和掌握，同時培養(yǎng)學生解決化學實際問題所必須的能力。

化學的另一個特點，在于它又是一門理論科學。在化學教學過程中，要傳授和掌握抽象的化學概念和理論，除需運用化學實驗，以及實物、模型和其他直觀教具等教學方法外，還必須采取講授法，通過教師的語言促進學生的形象思維和抽象思維，促進學生的智力活動，以利于形成化學的概念和掌握和化學理論。二、自學指導，變被動接受為主動探索自學指導教學模式是由教師列出自學提綱，提出目標要求，經(jīng)過學生力所能及的探索（閱讀教材、分析、總結(jié)、概括等）自主地獲得知識、運用知識。從心理學角度看，這種學習的過程是學生知、情、意、行有機結(jié)合，共同投入的心理操作過程。目前課堂教學基本上還是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發(fā)揮，造成高分低能而不能適應社會發(fā)展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發(fā)自學的樂趣。

知識固然重要，但科學的方法比知