《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第2版）》（郝天軍）698-6 教案 第18課 簡單的國民收入決定理論

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課題簡單的國民收入決定理論課時2課時（90min）教學(xué)目標(biāo)知識技能目標(biāo)：（1）掌握簡單的國民收入決定理論（2）能夠計算出簡單的國民收入決定理論的相關(guān)指標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)：理解我國建成小康社會的偉大與艱辛，樹立道路自信、理論自信和民族自信教學(xué)重難點教學(xué)重點：簡單的國民收入決定理論教學(xué)難點：簡單的國民收入決定理論教學(xué)方法講授法、問答法、案例分析法、分組討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計→→互動→傳授新知（45min）→項目實訓(xùn)（30min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計意圖課前任務(wù)【教師】布置課前任務(wù)，和學(xué)生負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，讓其提醒同學(xué)完成課前任務(wù)要想從總體上把握整個國民經(jīng)濟(jì)活動，首先必須要有定義和計量國民收入的方法。那么，國民收入是如何核算和決定的呢？【學(xué)生】完成課前任務(wù)通過課前任務(wù)，讓學(xué)生思考國民收入是如何核算和決定的，以便做好教學(xué)準(zhǔn)備考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】班干部報請假人員及原因培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況互動導(dǎo)入（8min）【教師】提出以下問題，讓學(xué)生思考荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家伯納德·曼德維爾在《蜜蜂的寓言》一書中講過這么一個有趣的故事。一群蜜蜂追求奢華的生活，大肆揮霍，結(jié)果這個蜂群很快興旺起來。后來，這群蜜蜂改變了習(xí)慣，開始崇尚節(jié)儉，結(jié)果整個蜂群卻逐漸衰敗。眾所周知，節(jié)儉是一種美德，是人們積累財富最常用的方式，那么，為什么開始崇尚節(jié)儉的蜂群卻走向了沒落呢？【學(xué)生】每3～5人一組，并以小組為單位，各小組成員在組內(nèi)輪流發(fā)言，闡述自己的觀點并討論【教師】參與到每組的討論中，及時為學(xué)生答疑解惑【學(xué)生】分小組闡述觀點【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，導(dǎo)入本節(jié)課課題并板書：任務(wù)二掌握國民收入的決定讓學(xué)生以小組為單位分析為什么開始崇尚節(jié)儉的蜂群卻走向了沒落，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知（45min）【教師】講授新知：簡單的國民收入決定理論一、簡單的國民收入決定理論國民收入決定理論涉及四個市場：產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場。僅包括產(chǎn)品市場的國民收入決定理論被稱為“簡單的國民收入決定理論”?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：“簡單的國民收入決定理論”包括哪些范疇？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)（一）均衡產(chǎn)出【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么說“經(jīng)濟(jì)社會的總量即國民收入取決于總需求“？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)根據(jù)凱恩斯主義理論，經(jīng)濟(jì)社會的總量即國民收入取決于總需求，這是因為，當(dāng)生產(chǎn)超過需求時，廠商的非意愿存貨就會過多，進(jìn)而廠商就會減少生產(chǎn)；當(dāng)生產(chǎn)低于需求時，廠商就會增加生產(chǎn)?！菊n堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：什么是“均衡產(chǎn)出”？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)經(jīng)濟(jì)社會的收入正好等于居民和廠商想要有的支出時，社會達(dá)到均衡，與總需求相等的產(chǎn)出稱為“均衡產(chǎn)出”?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么在國民收入決定理論中，非意愿存貨為零？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)需要注意的是，非意愿存貨是指廠商由于錯誤估計形勢而多生產(chǎn)的產(chǎn)品，這部分存貨在國民收入核算中是投資支出的一部分，在國民收入決定理論中，均衡產(chǎn)出與計劃需求相一致，因此，非意愿存貨為零。（二）兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定兩部門經(jīng)濟(jì)是指假設(shè)一個經(jīng)濟(jì)社會里只有消費者和企業(yè)兩個部門。消費者是生產(chǎn)要素所有者，企業(yè)是生產(chǎn)要素的使用者。在兩部門經(jīng)濟(jì)中，不存在稅收、政府支出及國際貿(mào)易。從支出的角度看，在均衡產(chǎn)出的條件下，經(jīng)濟(jì)社會總收入剛好等于整個社會對產(chǎn)品與勞務(wù)的總需求。均衡產(chǎn)出公式為y，c，i都用小寫字母表示，分別為剔除價格變動的實際收入、實際意愿消費和實際意愿投資，而不是名義收入、名義實際消費和名義實際投資。從收入的角度看，經(jīng)濟(jì)社會總收入一部分用作消費，其余部分則當(dāng)作儲蓄，則有可得到均衡條件的公式為即經(jīng)濟(jì)社會要達(dá)到均衡，投資必須等于儲蓄?！菊n堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：為什么經(jīng)濟(jì)社會要達(dá)到均衡，投資必須等于儲蓄？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【拓展閱讀】在國民收入核算中，兩部門經(jīng)濟(jì)的情況下，用支出法計算的國民收入為消費加投資，即，而國民收入一部分是消費，一部分是投資，即，因此也可以得到的“儲蓄-投資恒等式”。但這里的恒等指的是實際發(fā)生的投資（包括計劃和非計劃存貨投資在內(nèi)）始終等于實際儲蓄。這是根據(jù)定義得到的，此時經(jīng)濟(jì)并不一定處在均衡狀態(tài)。在三部門經(jīng)濟(jì)和四部門經(jīng)濟(jì)中也是同樣的道理。1．消費函數(shù)與國民收入決定【課堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：影響消費支出的因素有哪些？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)影響消費支出的因素包括收入、財富、商品價格、個人偏好、社會風(fēng)尚、利率以及收入分配狀況等，其中，收入是決定性因素。假設(shè)收入以外的因素給定不變，則消費函數(shù)公式為我們假設(shè)消費函數(shù)是線性函數(shù)，公式為（，）ɑ為自主消費，表示全部消費支出中不隨收入的變化而變化的那部分消費支出，即收入為零時也會有的消費支出。它在坐標(biāo)軸中表現(xiàn)為消費曲線縱軸的截距，詳見教材圖8-1。β為邊際消費傾向（MPC），即增加一單位收入中用于增加消費部分的比例，也是消費曲線的斜率。在兩部門經(jīng)濟(jì)社會中，均衡國民收入公式為【即學(xué)即練】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考并計算：某國的消費函數(shù)，自發(fā)的計劃投資始終為600億元，求均衡收入。?【學(xué)生】聆聽、思考、計算、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【答】該國的均衡收入億元2．儲蓄函數(shù)與國民收入決定在凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)模型中，儲蓄被視為收入的函數(shù)，公式為又因為儲蓄是收入中未消費的部分，故可表示為（1-β）為邊際儲蓄傾向（MPS）。均衡收入公式為【即學(xué)即練】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考并計算：某國的儲蓄函數(shù)，自發(fā)的計劃投資始終為800億元，求均衡收入。?【學(xué)生】聆聽、思考、計算、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【答】該國的均衡收入億元在其他條件不變的條件下，投資增加或者儲蓄減少都會導(dǎo)致均衡國民收入增加。3．乘數(shù)論如果以k代表倍數(shù)，那么我們稱其為“投資乘數(shù)”，指收入的變化與帶來這種變化的投資變化的比率，公式為【課堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：投資乘數(shù)的大小與邊際消費傾向MPC有什么關(guān)系？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)投資乘數(shù)的大小與邊際消費傾向MPC有關(guān)，MPC越大（或者說MPS越小），投資乘數(shù)就越大。【課堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：請用相同的原理推出消費乘數(shù)的概念與公式。?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【課堂互動】?【教師】組織學(xué)生分組閱讀“知行合一”的相關(guān)內(nèi)容（詳見教材），思考并討論：什么是”節(jié)儉悖論”?你認(rèn)為一味的、不分場合的節(jié)儉可取嗎？為什么？?【學(xué)生】閱讀、聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)當(dāng)社會上每個人都節(jié)儉的時候，國民收入往往會下降，從而導(dǎo)致每個人生活水平都下降。我們將這一現(xiàn)象稱為“節(jié)儉悖論”。人們應(yīng)該根據(jù)自身的收入水平適當(dāng)消費，而不是一味地去節(jié)儉。這樣對自身、對社會都具有積極作用。（三）三部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定在三部門經(jīng)濟(jì)中，我們引入了政府部門。從支出的角度看，國民收入包括消費、投資和政府購買（g），公式為從總收入的角度看，國民收入包括消費、儲蓄和稅收（t），公式為這里的稅收是指總稅收減去轉(zhuǎn)移支付后的凈納稅額。均衡條件公式為【拓展閱讀】在國民收入核算中，通過公式也可以推出變換形式后可得這里，（T－G）可以看作是政府儲蓄，因此三部門仍滿足“投資-儲蓄恒等式”。在三部門經(jīng)濟(jì)中，決定消費的收入不再是總收入y，而是由稅后收入和政府轉(zhuǎn)移支付（）組成的可支配收入（），因此消費函數(shù)公式為在三部門經(jīng)濟(jì)社會中，依據(jù)消費函數(shù)來求均衡國民收入，可得可見，在三部門經(jīng)濟(jì)中，政府行為也對均衡國民收入的決定產(chǎn)生重大影響。在其他條件不變的條件下，均衡國民收入隨著政府購買的增加而增加，隨著稅收的增加而減少?！炯磳W(xué)即練】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考并計算：某國消費函數(shù)，計劃投資1

000億元，政府計劃稅收800億元，政府計劃購買支出2000億元，求均衡收入。?【學(xué)生】聆聽、思考、計算、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【答】該國的均衡收入億元【課堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：請推出政府購買乘數(shù)、稅收乘數(shù)和政府轉(zhuǎn)移支付乘數(shù)的概念與公式。?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)【學(xué)生】聆聽、理解、記憶通過老師講解、課堂討論和習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生了解簡單的國民收入決定理論，熟悉計算簡單的國民收入決定理論的相關(guān)指標(biāo)的方法項目實訓(xùn)（30min）【教師】組織學(xué)生分組，各組收集整理我國改革開放以來黨和國家出臺的與GDP相關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和規(guī)劃目標(biāo)。在小組討論會上，解決以下問題（1）改革開放以來，黨的十三大至十九大制定過哪些與GDP有關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)？（2）我國政府制定的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展五年規(guī)劃綱要中有哪些與GDP有關(guān)的規(guī)劃目標(biāo)？【學(xué)生】小組內(nèi)部研討，學(xué)生自由發(fā)言【教師】在學(xué)生討論期間，教師需要參與到每組的討論中，及時為學(xué)生答疑解惑【學(xué)生】各組介紹自己總結(jié)的問題答案。全部介紹完成后，全班討論GDP對國民經(jīng)濟(jì)的重要性【教師】根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、提交的報告、班級交流發(fā)言情況在教材表8-5中進(jìn)行評估打分，綜合評定本項目的成績培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介查詢和初步分析我國相關(guān)國民收入核算數(shù)據(jù)的能力，同時，能夠深入了解我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，理解政府相關(guān)政策，進(jìn)而樹立制度自信，提升愛國情懷課堂小結(jié)（3min）【教師】簡要總結(jié)本節(jié)課的要點本節(jié)課學(xué)習(xí)了簡單的國民收入決定理論的相關(guān)內(nèi)容，希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能夠理解簡單的國民收入決定理論，掌握計算簡單的國民收入決定理論相關(guān)指標(biāo)的方法，明白國民收入是如何決定的?！?/p>