國(guó)培學(xué)習(xí)匯報(bào)課件

智能障礙與開(kāi)展障礙接受教育的目標(biāo)：追求生活自主，獨(dú)立生活。離開(kāi)學(xué)校，即面臨高失業(yè)率。了解以終生的觀點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)模式。轉(zhuǎn)銜效勞通俗來(lái)講就是一個(gè)轉(zhuǎn)變銜接的過(guò)程。醫(yī)院—學(xué)前康復(fù)—小學(xué)—中學(xué)—高中—大學(xué)是互相銜接的。啟智教育的目標(biāo)：獨(dú)立、生產(chǎn)力、社區(qū)參與〔能在正常的環(huán)境中生活，能運(yùn)用社區(qū)資源并享受其中的樂(lè)趣，能建立親密的社會(huì)關(guān)系?！抽L(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校王磊微觀宏觀智障教育

—我與一個(gè)自閉癥兒童共成長(zhǎng)的啟示與思考A完整生命每天，我們用自己完整的生命去理解另一個(gè)完整的生命

A-1故事：情緒

他的情緒如何？他選擇宣泄的方式？我如何與他共情？漠視-對(duì)抗-禁止-共情

兒童常態(tài)情緒〔完整理解〕自閉癥兒童特征：缺乏相互性交往；難以與同齡人開(kāi)展友誼；難以理解別人的想法、情緒和動(dòng)機(jī)；缺乏同理心；語(yǔ)言開(kāi)展緩慢或未能開(kāi)展語(yǔ)言能力；難以理解別人說(shuō)話的深層意義；沉迷于特定的興趣情緒調(diào)節(jié)困難；……特征與情緒內(nèi)在關(guān)聯(lián)？完整生命教育是人與人的相遇每一個(gè)在路上的生命都會(huì)有無(wú)數(shù)“問(wèn)題〞伴隨其成長(zhǎng)人與人的相遇就是“問(wèn)題〞在交往中會(huì)不斷生成新的問(wèn)題教育就這樣產(chǎn)生并不斷深入對(duì)完整生命的理解、相遇的理解就賦予了教育以意義。B他的世界每個(gè)一個(gè)他〔她〕都有一個(gè)屬于他〔她〕自己獨(dú)立〔特〕的世界B-3故事:他愛(ài)做的事情〔涂鴉……〕

他的世界教育一定有個(gè)正確的入口每個(gè)生命都擁有一個(gè)小世界和一個(gè)大世界教育總是習(xí)慣生活在人的大世界中很難走進(jìn)那個(gè)小小的神秘世界教育只有不斷深入才能真正走進(jìn)那個(gè)小小的世界并發(fā)現(xiàn)原來(lái)每一個(gè)生命都有一個(gè)個(gè)獨(dú)特的入口從入口而入會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)大大的世界C彼此未知C-3故事:習(xí)慣的左手問(wèn)題—假想：左手-右腦-情緒-行為之間存在何種聯(lián)系？D-1故事:第三個(gè)叫我爸爸的孩子也許他并不能理解“爸爸〞二字的含義，但他卻比誰(shuí)都更能理解“爸爸〞最深刻的意義—陪伴眼神、牽手、擁抱—教育的意義、個(gè)人的價(jià)值E悄悄改變

E-2故事:?魚(yú)?意識(shí)覺(jué)醒促進(jìn)認(rèn)知、觀察與繪畫能力協(xié)調(diào)開(kāi)展E-3故事:?戴眼鏡的爸爸?E-4故事：畢業(yè)典禮的驚喜〔謝謝〕教育是一種喚醒，喚的過(guò)程是緩慢的，醒有時(shí)是突然的，就像種子從土壤里冒出的那一刻，此前你并不會(huì)看到它在土壤之下堅(jiān)韌生長(zhǎng)的過(guò)程。教育是一種逐漸積淀的過(guò)程，是一種緩慢的生長(zhǎng)、是一種充滿韻律的運(yùn)動(dòng)，直到他累積了足夠的能量，便會(huì)給生命帶來(lái)驚喜。

付出不一定有回報(bào)，但不付出一定不會(huì)有回報(bào)

?無(wú)聲之美?-影響二、變化趨勢(shì)與內(nèi)在轉(zhuǎn)型

2021年智障部與康復(fù)部入學(xué)評(píng)估狀況評(píng)估人數(shù)：96人25:42:63程度加重8:88類型多樣化26:70入學(xué)年齡提前96:32學(xué)位嚴(yán)重缺乏〔專業(yè)能力匱乏〕

程度/類型智障自閉癥腦癱多動(dòng)癥唐氏綜合癥溝通障礙小計(jì)輕度94216325中度169532742重度1752462963小計(jì)4218981439A教師轉(zhuǎn)型：教育對(duì)象復(fù)雜化—專業(yè)挑戰(zhàn)1、身份轉(zhuǎn)變：聽(tīng)障、視障—智障資源教師資源中心〔巡回指導(dǎo)教師〕2、專業(yè)轉(zhuǎn)型：學(xué)科-復(fù)合型-樹(shù)型咨詢、評(píng)估、指導(dǎo)、培訓(xùn)、治療個(gè)體—團(tuán)隊(duì)〔大蘊(yùn)之家〕

教師轉(zhuǎn)型案例：?jiǎn)我粚W(xué)科-跨學(xué)科語(yǔ)文—言語(yǔ)〔語(yǔ)言〕治療師體育—運(yùn)動(dòng)〔感統(tǒng)〕康復(fù)師美術(shù)—繪畫治療師音樂(lè)—音樂(lè)治療師舞蹈—舞蹈〔戲劇〕治療師數(shù)學(xué)—游戲治療……

三、核心理念：

全人開(kāi)展：醫(yī)教結(jié)合……全面開(kāi)展：綜合康復(fù)……喚醒生命： 陪伴生命：權(quán)利文明：輪椅上的孩子-教育的意義？包容文化：聾人文化、自閉癥文化……焦點(diǎn)背景：焦點(diǎn)置于背景之中教育是寬容、陪伴、關(guān)心、喚醒、賞識(shí)……

學(xué)為人師行為世范肖非北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育及特殊教育的特征對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行直接的和頻繁的評(píng)估特殊教育工作者需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行直接的和頻繁的評(píng)估，并利用這些時(shí)效性很強(qiáng)的評(píng)估結(jié)果對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。特殊教育必須更好地幫助殘疾學(xué)生完成從學(xué)校到成人生活的轉(zhuǎn)銜。盡管越來(lái)越多接受特殊教育的學(xué)生從高中畢業(yè)后升入大學(xué)或找到工作，能夠自己養(yǎng)活自己，并且能夠和朋友們共同參與社區(qū)中的娛樂(lè)和休閑活動(dòng)，但許多殘疾青年還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有獲得這種積極的生活。特殊教育不能僅僅滿足于促進(jìn)學(xué)生在課堂本位評(píng)估中所獲得的成就。我們必須以同等的努力確保學(xué)生在其學(xué)齡階段接受的教育能夠幫助他們做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好順利應(yīng)對(duì)和享有成人生活中多方面的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。殘疾人享有生存的根本權(quán)利，也享有在學(xué)校、家庭、工作場(chǎng)所和社區(qū)中與非殘疾人參與相同環(huán)境和活動(dòng)的根本權(quán)利。也就是說(shuō)，殘疾兒童和成人與非殘疾人學(xué)習(xí)、生活、工作和娛樂(lè)所處的環(huán)境和所參與的活動(dòng)應(yīng)該最大限度地相同。殘疾人和非殘疾人有許多需要相互幫助和相互學(xué)習(xí)的事情。如果沒(méi)有經(jīng)常性的和有目的的互動(dòng)，我們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。個(gè)別化地制定方案單獨(dú)為每名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)方法和教學(xué)材料也針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。安置學(xué)生的依據(jù)不是他們的殘疾標(biāo)簽，而是哪種環(huán)境或安置選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供最充足的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。討論：自閉癥兒童怎么安置？華東師大教授于素紅個(gè)別化教育方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)及案例分析個(gè)別化教育方案的概念簡(jiǎn)稱：IEP是指由教師、家長(zhǎng)等人員