國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

教育活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行判斷、分析以及衡量的過(guò)程。隨著教育教學(xué)理論以及評(píng)價(jià)技術(shù)、手段的發(fā)展,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐已發(fā)生了重大的變化。因此,對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論發(fā)展的相關(guān)梳理,尤其是對(duì)目前國(guó)內(nèi)外高等教育體系中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行分析,對(duì)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要的借鑒意義。一、學(xué)習(xí)評(píng)估理論的總結(jié)(一)習(xí)評(píng)價(jià)的功能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用已經(jīng)毋庸置疑。從已有的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看,諸多學(xué)者從不同的角度闡述了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性,雖然并形成一個(gè)一致認(rèn)可的權(quán)威定義,但關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同表述的共同點(diǎn)基本構(gòu)成了這一概念的核心內(nèi)容,即:它運(yùn)用科學(xué)的手段和方式,通過(guò)在系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、整理、處理和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和變化等做出科學(xué)判斷的過(guò)程。其功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的目標(biāo)和努力的方向;其次,科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步,從而對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展發(fā)揮適時(shí)的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用;再次,科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展創(chuàng)造必要的空間,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力。(二)評(píng)價(jià)的“兩種時(shí)代”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教育測(cè)量、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展具有密不可分的關(guān)系,它是教育測(cè)評(píng)和課程評(píng)價(jià)中最核心的內(nèi)容,它與課程評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程存在緊密的關(guān)聯(lián)。根據(jù)評(píng)價(jià)的理念、手段方法和功能等因素,美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯將課程評(píng)價(jià)理論劃分為四個(gè)階段,這也代表了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展階段。分別為:(1)評(píng)價(jià)的“測(cè)量時(shí)代”(1900-1930年)。這一時(shí)期的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)測(cè)驗(yàn)或者評(píng)價(jià)的方式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況,以此對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行甄別。(2)評(píng)價(jià)的“描述時(shí)代”(1931-1950年)。這一時(shí)期的評(píng)價(jià)注重描述教育結(jié)果和教育目標(biāo)之間相一致的程度,盡管“考試”、“測(cè)驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分,但是評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測(cè)驗(yàn)”,其關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)。(3)評(píng)價(jià)的“判斷時(shí)代”(1951-1970年)。這一時(shí)期的評(píng)價(jià)注重價(jià)值判斷,認(rèn)為價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)。其中,“形成性評(píng)價(jià)”、“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)”以及“內(nèi)在評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)理論在這一階段出現(xiàn)。(4)評(píng)價(jià)的“建構(gòu)時(shí)代”(1970至今)。這一階段的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“價(jià)值多元化”的觀念,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然環(huán)境中,采用質(zhì)性研究方法,突出被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與,通過(guò)協(xié)商的方式達(dá)成共識(shí),并進(jìn)而形成“內(nèi)在建構(gòu)”。(三)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化指標(biāo)見(jiàn)表1對(duì)客觀教育活動(dòng)的屬性和作為實(shí)踐主體的學(xué)生需要之間關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),形成了人們不同的教育價(jià)值取向。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程中,典型的價(jià)值取向主要包括:(1)以“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”的泰勒為代表“目標(biāo)取向”的評(píng)價(jià);(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境之間交互作用的過(guò)程價(jià)值取向;(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程的主體價(jià)值取向。二十世紀(jì)九十年代以來(lái),建構(gòu)主義教育思想的逐漸興盛使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出了一些多元化的發(fā)展趨勢(shì),主要包括:(1)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合;(2)評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)發(fā)展;(3)評(píng)價(jià)價(jià)值取向正逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一;(4)評(píng)價(jià)主體的多元化;(5)在重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)合作;(6)強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性;(7)評(píng)價(jià)類型從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià),從相對(duì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向絕對(duì)性評(píng)價(jià)。二、高等教育的根本任務(wù)在各級(jí)各類教育體系當(dāng)中,高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)構(gòu)成了高等教育的三大職能。我國(guó)的相關(guān)法律條文中明確規(guī)定了高等教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。相對(duì)而言,高等學(xué)校的課程具有傳授高深、專門(mén)化知識(shí)的特點(diǎn),在內(nèi)容上也更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證分析以及自學(xué)研究等方面的能力。(一)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革方向由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,目前我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。突出表現(xiàn)在:在評(píng)價(jià)觀念上,注重學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的積累和掌握,忽視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,尤其是實(shí)踐和動(dòng)手能力的訓(xùn)練;在評(píng)價(jià)方式上,閉卷考試居多,開(kāi)卷考試少;筆試方式多,口試、答辯形式少;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,理論考試居多,尤其是記憶性的內(nèi)容多,側(cè)重于教材和課堂筆記,技能、操作實(shí)踐能力考察少;在評(píng)價(jià)組織上,統(tǒng)一考試多,因材施考少。由此導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的輕視和忽視,考前突擊、死記硬背現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生在很大程度上將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)定位在能否獲得學(xué)分、畢業(yè)證和學(xué)位證。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí),諸如此類的評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)和所獲得技能,同時(shí)還歪曲了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所應(yīng)發(fā)揮的引導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)改革的作用,抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,嚴(yán)重影響了我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。面臨當(dāng)前高等教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的弊端,各高等院校、不同學(xué)科也在積極努力地推進(jìn)各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。比如,多數(shù)院校正在嘗試采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。其中形成性考核主要依據(jù)平時(shí)作業(yè)、上課出勤等方式進(jìn)行;為了更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革正在逐步推進(jìn)。這次改革結(jié)合語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu),在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)題目類型等方面都進(jìn)行了一系列的變革;為了突出語(yǔ)文技能和實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)語(yǔ)文”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革則通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段建立“原創(chuàng)天地”文章提交系統(tǒng)和“在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)”。發(fā)揮學(xué)生的過(guò)程性參與以及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式,多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀、公正的評(píng)價(jià),也充分了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。概括來(lái)講,隨著對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的清晰以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的深化,普通高等教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革方向主要集中在以下若干方面:(1)淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)而重視形成性評(píng)價(jià),嘗試改變以往一考定結(jié)果的局面,關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性成果的累積;(2)重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果和能力素質(zhì)的鑒定,更應(yīng)該充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和教育等諸多功能,注重通過(guò)評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展;(3)注重評(píng)價(jià)主體的多元化。注重教師、學(xué)生、同伴甚至其他社會(huì)成員等學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià),從而獲得更加科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果;(4)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化?？荚嚥辉偈窃u(píng)價(jià)的唯一方式,尤其是努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等方式進(jìn)行客觀知識(shí)考察的方式,考慮采用平時(shí)作業(yè)、情境模擬、案例分析、學(xué)習(xí)日記、行為觀察、交流協(xié)作等多種方式的有機(jī)結(jié)合;(5)注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系化、多元化。結(jié)合評(píng)價(jià)個(gè)體之間在生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的差異,采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上提高和發(fā)展。(二)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)于服務(wù)能力而存在的問(wèn)題,有利于學(xué)生適應(yīng)評(píng)價(jià)的能力發(fā)展西方國(guó)家高等教育的教育理念在強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,更加突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中,依托相對(duì)完善的制度環(huán)境,從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式均體現(xiàn)出了尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的特點(diǎn)。美國(guó)的高等教育尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,各高校在具體操作過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)采用閉卷、開(kāi)卷、口試、答辯以及實(shí)踐操作能力測(cè)試等多種形式;在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方面,會(huì)綜合運(yùn)用等級(jí)評(píng)分、固定成績(jī)?cè)u(píng)分以及更具成績(jī)分布曲線評(píng)分相結(jié)合的方法,從而保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。德國(guó)的高等教育則是倡導(dǎo)與職業(yè)教育同等的價(jià)值觀,注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在實(shí)踐操作過(guò)程中體現(xiàn)一定的自由度,學(xué)生在自由安排學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)自己對(duì)所修課程的掌握情況來(lái)決定是否以及何時(shí)參加考試。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于書(shū)本和課堂,學(xué)生可以擁有多次考試的機(jī)會(huì)。而英國(guó)高等教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是與其教育質(zhì)量保證體系緊密結(jié)合在一起,采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,來(lái)保證對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。大多數(shù)課程成績(jī)由兩部分組成,即考試和課程作業(yè)。三、實(shí)踐能力重。我國(guó)當(dāng)前的設(shè)計(jì)集中了學(xué)生實(shí)踐能力,重在實(shí)踐能力的培養(yǎng),從以下四個(gè)階段開(kāi)始,人職業(yè)教育是給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育,它更加側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門(mén)人才。因此,職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在借鑒吸收已有普通高等學(xué)校的評(píng)價(jià)方式外,更加突出了對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。(一)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)教育的教學(xué)模式注重采用工學(xué)結(jié)合的方式。在課程設(shè)計(jì)上,除了要提供滿足必要的基礎(chǔ)課程和職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)課程之外,增加了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)類的課程,從而為學(xué)生提供多方面、多層次的訓(xùn)練來(lái)滿足對(duì)不同工作崗位、工種進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。從目前我國(guó)職業(yè)教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施來(lái)看,評(píng)價(jià)的方法和方法依然更多的是參照普通高等教育的評(píng)價(jià)方式,包括:評(píng)價(jià)主體多以教師為主,缺少來(lái)自企業(yè)、用人單位的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容局限在對(duì)一般知識(shí)和操作技能的認(rèn)知測(cè)驗(yàn),缺少對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力,尤其是專業(yè)技能和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性考試為主,通過(guò)筆答測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程性考核等。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。我國(guó)職業(yè)高等學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校企業(yè)合作辦學(xué)等方式不同程度地加強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的建設(shè),對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效評(píng)價(jià)也在探索研究,并取得了一定的成績(jī)。在實(shí)際操作過(guò)程中,結(jié)合具體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的具體要求,采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用的評(píng)價(jià)工具會(huì)有所差異。常用的評(píng)價(jià)工具包括:行為觀察記錄(包括在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的參與、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作的情況等)、交談法(口試、討論等)、技能實(shí)演(儀器設(shè)備操作、工件制作等)、實(shí)踐報(bào)告(提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告、設(shè)計(jì)與工藝報(bào)告、自評(píng)報(bào)告等)、測(cè)試(書(shū)面答卷、故障排除測(cè)試、軟件使用等)等。(二)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)從世界范圍來(lái)看,各國(guó)職業(yè)教育體系均以培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才作為目標(biāo),但在辦學(xué)模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面呈現(xiàn)出一定的差異性。其中,德國(guó)和英國(guó)的職業(yè)教育體系較具有典型性。德國(guó)的職業(yè)教育采用“雙元制”的教育制度,是通過(guò)國(guó)家立法支持的校企合作共建辦學(xué)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面,德高職業(yè)教育實(shí)行“教考分離”的方式,其《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了各種職業(yè)培訓(xùn)的評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考試考核標(biāo)準(zhǔn)。所有的考試考核均由德國(guó)各州的教育主管部門(mén)和工商協(xié)會(huì)組織進(jìn)行,學(xué)校則只負(fù)責(zé)教學(xué)。依據(jù)德國(guó)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的考核主要圍繞專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(相當(dāng)于一門(mén)課程)要記錄兩個(gè)成績(jī),一是專業(yè)能力成績(jī);二是非專業(yè)能力成績(jī),具體如圖1所示。英國(guó)的職業(yè)教育體系也是建立在標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格基礎(chǔ)之上———BTEC(HND)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。它是由英國(guó)愛(ài)得思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)根據(jù)雇主協(xié)會(huì)提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),主要包括課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面,BTEC(HND)要求學(xué)生在每門(mén)課程中需要完成三至五個(gè)學(xué)習(xí)成果,這些成果一般以二至四個(gè)作業(yè)的形式來(lái)完成,并將其劃分為優(yōu)、良以及合格三個(gè)成績(jī)等級(jí)。BTEC(HND)不存在“不及格”這一說(shuō)法,只有重做。此外,BTEC(HND)要求每一個(gè)專業(yè)的都需要培養(yǎng)學(xué)生的七種通用能力,具體包括自我管理和自我發(fā)展的能力、與他人合作共事的能力、溝通能力、安排任務(wù)和解決問(wèn)題的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、科技應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力。這七種能力也主要是通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)體現(xiàn)。在具體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中,BTEC(HND)特別強(qiáng)調(diào)來(lái)自多樣化中教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)證據(jù),如項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、人工制品以及近期取得的資格證書(shū)等。四、成人教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育成人教育已經(jīng)發(fā)展成為教育體系中一支龐大的隊(duì)伍。1972年,聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其著名的報(bào)告書(shū)《學(xué)會(huì)生存》中曾經(jīng)指出:“成人教育可能有很多種定義。對(duì)于今天世界上許許多多的成人來(lái)說(shuō),成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對(duì)于那些只受過(guò)很不完全的教育的人們來(lái)說(shuō),成人教育是補(bǔ)充初等教育或職業(yè)教育。對(duì)于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來(lái)說(shuō),成人教育是延長(zhǎng)他們的現(xiàn)有的教育。對(duì)于那些已經(jīng)受過(guò)高等訓(xùn)練的人們來(lái)說(shuō),成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段”。成人教育所承載的多種角色和多重職能,使其在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)出了一定的特殊性。(一)網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目前我國(guó)成人教育存在多種類型,包括函授、夜大、高等教育自學(xué)考試(以下簡(jiǎn)稱“自考”)、網(wǎng)絡(luò)教育、開(kāi)放教育以及培訓(xùn)等,其中以自考、網(wǎng)絡(luò)教育以及開(kāi)放教育作為主體。自考將個(gè)人的學(xué)習(xí)成果與國(guó)家的學(xué)歷認(rèn)證考試相結(jié)合,將社會(huì)上廣泛的教育資源與個(gè)人的自主學(xué)習(xí)需求相結(jié)合,從而形成了個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)以及國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。自考的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是根據(jù)自學(xué)考試大綱和教材為依據(jù),按照自學(xué)考試國(guó)家統(tǒng)一命題的要求,進(jìn)行嚴(yán)格考試的。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,是根據(jù)自學(xué)考試的大綱和教材作為依據(jù),注重內(nèi)容本位,而沒(méi)有結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。隨著評(píng)價(jià)理念的發(fā)展,將考生平時(shí)作業(yè)考核計(jì)入成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制也已開(kāi)始進(jìn)行探索。信息技術(shù)推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。目前,我國(guó)已經(jīng)有68所高等學(xué)校在大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。由于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過(guò)程中教與學(xué)的時(shí)空分離,使得網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出諸多新的特性。首先,在評(píng)價(jià)手段上,相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的紙筆測(cè)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),采用電子化的方式進(jìn)行考核;其次,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,網(wǎng)絡(luò)教育中能夠更為便捷地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程行為,包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)、資源瀏覽量等;再次,在評(píng)價(jià)組織上,基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)易于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨學(xué)隨考;最后,在評(píng)價(jià)功能上,依托海量的題庫(kù)以及信息技術(shù)的及時(shí)反饋功能,能夠更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷和針對(duì)性輔導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從目前實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)教育中信息化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能尚未充分挖掘,各大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院多數(shù)停留在基于網(wǎng)絡(luò)的電子化考試這一水平,在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面尚無(wú)大的改觀。中央廣播電視大學(xué)在實(shí)施開(kāi)放教育過(guò)程中,將開(kāi)放教育教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),逐步采用強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)的理念進(jìn)行相關(guān)的改革,探索了形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合、紙質(zhì)考試和網(wǎng)絡(luò)化考核相結(jié)合以及“半開(kāi)放考試”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。(二)“三自”教育體現(xiàn)了不同辦學(xué)特色與國(guó)內(nèi)相比,國(guó)外的成人教育呈現(xiàn)出教育內(nèi)容更為豐富、辦學(xué)形式更為多樣、辦學(xué)機(jī)構(gòu)更為多元等特點(diǎn)。國(guó)外的成人教育并不是普通高等教育的復(fù)制,而是為了滿足成人的多樣化學(xué)習(xí)需求,由此也使其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出多樣化特征。其中,各國(guó)開(kāi)放大學(xué)等所開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育依然是成人教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化,世界各地開(kāi)放大學(xué)在結(jié)合各自國(guó)情和教育目標(biāo)培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,均體現(xiàn)出了各自不同的辦學(xué)特色。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面,整體上呈現(xiàn)出多元化、過(guò)程化等特點(diǎn),注重運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),并實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙重任務(wù)。在評(píng)價(jià)類型方面,均注重通過(guò)形成性考核(包括平時(shí)作業(yè)、論文、任務(wù)、小測(cè)試等多種形式)以及終結(jié)性考試相結(jié)合的方式,通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的內(nèi)部評(píng)估和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。比如,英國(guó)開(kāi)放大學(xué)將學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)分為期末考試和形成性考核兩部分方法,特別是平時(shí)作業(yè)(形成性考核)占總成績(jī)的20%-50%(比例依科目不同)。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括期中考試、作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂替代測(cè)驗(yàn)以及期末考試等部分。印度開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生成績(jī)也是由作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。在評(píng)價(jià)形式方面,一般采用電子和書(shū)面紙質(zhì)方式相結(jié)合,部分開(kāi)放大學(xué)正在向完全網(wǎng)絡(luò)化的方式轉(zhuǎn)變,如阿薩巴斯卡大學(xué)商學(xué)院和美國(guó)的鳳凰城大學(xué)等。五、各類高等教育體系下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異之處通過(guò)上述對(duì)普通高等教育、職業(yè)教育、以及成人教育等不同高等教育體系下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概覽,我們發(fā)現(xiàn)各類教育體系下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)方面的異同之處:(一)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面普通高等教育正力圖改變目前單一、知識(shí)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式,側(cè)重發(fā)展過(guò)程性考核、發(fā)展性評(píng)價(jià)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段的多元化,尤其是注重通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的實(shí)踐技能;成人教育注重結(jié)合自身多元化的需求開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià),并且注重充分發(fā)揮信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)。總體而言,各類教育體系的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革均趨向于基于過(guò)程的、多元化評(píng)價(jià)方式,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的發(fā)展促進(jìn)作用要遠(yuǎn)超于其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判定。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的度量工具,更為重要的是成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障方式之一。(二)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判在各類教育體系中,很大比例上都是以考試作為主要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)各自不同的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。結(jié)合各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教育手段,形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方式、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段以及信息化發(fā)展水平等又呈現(xiàn)出了一定的差異性。各類教育體系中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革針對(duì)各自的教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo),各有特色、各有重點(diǎn)地進(jìn)行探索。(三)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,各類教育體系均對(duì)目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題和不合理之處進(jìn)行了反思,從發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等進(jìn)行探索,試圖改觀目前學(xué)習(xí)過(guò)程中“考前突擊”、“死記硬背”、“學(xué)習(xí)無(wú)用”等狀況。各類教育體系正努力以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)來(lái)探索如何提高教育教學(xué)的質(zhì)量。六、開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié),無(wú)論是普通高等教育、職業(yè)教育還是成人教育都給予了充分的重視。結(jié)合各自的培養(yǎng)目標(biāo),它們形成了較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和機(jī)制,包括注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的雙重質(zhì)量保障、多元化的評(píng)價(jià)手段、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合等,最終實(shí)現(xiàn)不同類型教育體制下教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)。對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)而言,為了順利完成其在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中所承擔(dān)的歷史使命,滿足社會(huì)高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)需求,建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系意義重大。本文通過(guò)對(duì)各類教育體系中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概覽以及分析比較,對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的思考主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)建設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量觀是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的指揮棒,只有建立在明確質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能得以穩(wěn)固和持續(xù)。為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,促進(jìn)終身教育體系的建設(shè),國(guó)家開(kāi)放大學(xué)要能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)主體多樣化以及學(xué)習(xí)需求多樣化的趨勢(shì),在體現(xiàn)教育觀念開(kāi)放、辦學(xué)方式開(kāi)放、學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)放、培養(yǎng)模式開(kāi)放、管理方式開(kāi)放以及教育資源開(kāi)放的理念基礎(chǔ)上,樹(shù)立多樣化的質(zhì)量觀,從而為不同學(xué)習(xí)者提供給不同層次、不同形式和不同類型的教育服務(wù),滿足學(xué)習(xí)主體在職、在校、在家以及隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。(二)教學(xué)的